衣玉敏

(金陵科技學(xué)院人文學(xué)院中文系,江蘇南京210038)

大學(xué)語文是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的一門重要課程,它在對學(xué)生進(jìn)行通識教育,培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面起著非常重要的作用。對普通高校的少數(shù)民族大學(xué)生來說,大學(xué)語文是他們的第二語言,在教材選擇、課程設(shè)置等方面也要結(jié)合學(xué)生特點,因材施教。本文以金陵科技學(xué)院為例,探討面向少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)的《大學(xué)語文》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及對該課程進(jìn)行教學(xué)改革的對策。

一、金陵科技學(xué)院《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部關(guān)于“有條件的學(xué)校,要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程”,“各有關(guān)高校,要認(rèn)真重視大學(xué)語文課程的建設(shè)工作”的要求,[1]我校從2008年9月份開始面向藝術(shù)學(xué)院、商學(xué)院和龍蟠學(xué)院的本科生開設(shè)《大學(xué)語文》課程。

我校從2007年開始招收少數(shù)民族學(xué)生,現(xiàn)有230多人分散在全校14個院部中。分散在各個專業(yè)班級中的少數(shù)民族學(xué)生,所屬民族有回族、滿族、土家族、白族、哈薩克族、烏孜別克族、維吾爾族、藏族、仡佬族等等。他們在升入大學(xué)之前,在日常生活中經(jīng)常使用民族語,多數(shù)學(xué)生漢語水平只有中學(xué)程度,特別是藏族、哈薩克族、維吾爾族的學(xué)生,漢語水平更低,尤其是讀寫水平較差。而《大學(xué)語文》課程是以專業(yè)班級為單位組織教學(xué)的,這些少數(shù)民族學(xué)生因為詞匯量有限,對漢語語法不熟悉,聽老師講課困難重重,用漢語回答問題也會錯謬百出,作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤和錯別字。他們經(jīng)常因為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而感到焦慮,甚至有厭學(xué)情緒,期末考試時甚至要求任課教師給他們開小灶,劃定考試范圍,這跟國家教育部設(shè)置《大學(xué)語文》課程的初衷是相違背的。

二、對金陵科技學(xué)院《大學(xué)語文》課程改革的幾點建議

根據(jù)國家教育部的定位,大學(xué)語文是“一門素質(zhì)教育課程”,“課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”;同時還能完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2](P94)少數(shù)民族學(xué)生漢語掌握的程度不僅影響到他們四年里專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而且還會影響到他們對將來先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和人文理念的掌握,關(guān)系到他們自身的可持續(xù)發(fā)展,由此可見《大學(xué)語文》課程的重要性。

針對我校少數(shù)民族學(xué)生《大學(xué)語文》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,為切實提高少數(shù)民族學(xué)生漢語言聽說能力以及欣賞、理解和表達(dá)能力,使《大學(xué)語文》成為學(xué)生終生受益的課程,我認(rèn)為《大學(xué)語文》課程需要改革,具體措施可以概括為如下六點:

1.打破專業(yè)班級界限,對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)

目前的《大學(xué)語文》課程是以專業(yè)班級為單位組織教學(xué)的,而且往往以班里的漢族學(xué)生的水平作為整個班級漢語水平的標(biāo)桿,這就忽視了少數(shù)民族學(xué)生的實際漢語水平,人為的給他們的漢語學(xué)習(xí)設(shè)置了過高的障礙,使得他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒,甚至抱著“破罐子破摔”的心理,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果打破專業(yè)班級的界限,讓水平相近的少數(shù)民族學(xué)生集中在同一個班級里進(jìn)行《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí),同時針對他們的漢語程度,選擇合適的教材,就可以避免上述情況的出現(xiàn)。而且,經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn),我校少數(shù)民族學(xué)生也有這種想法。

另外,因為少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平也參差不齊,不可能搞“一刀切”,建議借鑒大學(xué)英語的分級教學(xué)制,可以在學(xué)生入學(xué)之初,進(jìn)行語文測試,根據(jù)學(xué)生的測試成績進(jìn)行分級分班教學(xué),在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,以切實提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

2.選擇或編制合適的《大學(xué)語文》教材

目前我校使用的是東南大學(xué)王步高教授編著的普及本《大學(xué)語文》教材,這部教材共有32個單元,其中有24個單元是屬于古代文學(xué)范疇的,偏重于古代文學(xué)的傾向是很明顯的。使用這部教材,少數(shù)民族學(xué)生普遍感覺理解困難,學(xué)習(xí)壓力很大。

針對少數(shù)民族學(xué)生的實際漢語水平,建議選用教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會編寫的《大學(xué)語文》,這部教材已于2006年出版發(fā)行,較好的貫徹了語文教學(xué)的目的,使少數(shù)民族學(xué)生在原有漢語的基礎(chǔ)上,集中力量進(jìn)行漢語強(qiáng)化訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化漢語基礎(chǔ)知識,提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和能力。

但是,這部教材也有兩點不足,一是在中國當(dāng)代文學(xué)部分,缺少對港澳臺文學(xué)的介紹。眾所周知,中國當(dāng)代文學(xué)由“兩岸三地”的文學(xué)組成,其地域性、意識形態(tài)和政治制度的不同,呈現(xiàn)出其文學(xué)的豐富性和特殊性。不能反映出“兩岸三地”文學(xué)的全貌,就不是全中國意義上的文學(xué),只能是大陸文學(xué)。二是對少數(shù)民族作家作品的介紹不突出。中華文化是由中華各民族共同創(chuàng)造的,中華各民族都對中華文明做出了貢獻(xiàn)。少數(shù)民族學(xué)生都非常關(guān)注少數(shù)民族的作家和作品,尤其是本民族的作家和作品,如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾訉ι贁?shù)民族作家作品的介紹和關(guān)注,會更受少數(shù)民族學(xué)生的歡迎,會增添他們的民族自豪感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)中華文化的信心。[3]

因此,我們應(yīng)該在選用合適的《大學(xué)語文》教材的基礎(chǔ)上,自行編制合用的講義,在講義中增添對中國港澳臺文學(xué)的介紹,增加對少數(shù)民族作家作品的介紹和關(guān)注,以使《大學(xué)語文》的知識體系更系統(tǒng)、更實用、更有吸引力。

3.增加課堂上的師生互動環(huán)節(jié),給少數(shù)民族學(xué)生提供更多說漢語的機(jī)會

按照我校的人才培養(yǎng)方案的要求,我校《大學(xué)語文》課程共有48個課時,據(jù)了解,絕大部分任課教師都是以課堂講授為主要的授課形式,部分教師增加了讓學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)。

眾所周知,《大學(xué)語文》課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。對少數(shù)民族學(xué)生來說,聽說能力恐怕是最為重要的,所以,要改變以往的任課教師“一言堂”的授課方式,在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié),給少數(shù)民族學(xué)生更多的在課堂上說漢語的機(jī)會。

具體來說,可以在每教完一課,教師或者利用課后的“思考與練習(xí)”,或者自擬討論題目,讓學(xué)生在認(rèn)真讀書,參考教材的匯評、集評以及賞析的基礎(chǔ)上,分小組進(jìn)行討論。討論之后,讓每個小組推舉一至兩人進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生在分組討論時能相互啟發(fā),積極思考,智力得以發(fā)展,在課堂上的發(fā)言又能使其漢語表達(dá)能力得到提高。

而且,在學(xué)生進(jìn)行討論時,教師也可以參與進(jìn)去,適時的給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥,幫助學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行深入的探討。這樣做可以扭轉(zhuǎn)以往的師傳生受的單一授課方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性,也使學(xué)生的漢語表達(dá)日趨得體。[4]

4.適量布置作業(yè),提高少數(shù)民族學(xué)生書面語表達(dá)能力

在48個課時的教學(xué)過程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,適量布置作業(yè),以4至6次為宜。開始的作業(yè)可以簡單一些,漸漸的可以適當(dāng)增加難度,以逐步提高少數(shù)民族學(xué)生的書面語表達(dá)能力。

教師在批改作業(yè)時,應(yīng)針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題給出恰當(dāng)?shù)脑u語和修改意見;對那些作業(yè)做得比較好的學(xué)生可以在課堂上提出表揚(yáng),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的信心。

5.建立科學(xué)的量化評價體系,重在考核過程

在《大學(xué)語文》的課程考核上,也要建立科學(xué)的量化評價體系,以考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效為目的。

目前,我校的大部分課程的考核都是按照平時成績占30%、期末成績占70%的比例折算為最終成績的。其中,平時成績又可以分為出勤成績、課堂表現(xiàn)成績、作業(yè)成績?nèi)齻€部分,個人認(rèn)為可以調(diào)整平時成績和期末成績的比例至各占50%:課堂表現(xiàn)占30%,出勤和作業(yè)成績各占10%,以體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的重要性。尤其是課堂表現(xiàn)成績,可以進(jìn)一步量化,學(xué)生每次回答問題,每次討論發(fā)言都可以得到一定的分?jǐn)?shù),這樣既可以活躍課堂氣氛,又可以激發(fā)學(xué)生開口說漢語的積極性和主動性。

6.鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參加漢語水平考試 (HSK),提高學(xué)生的實際漢語水平

中國漢語水平考試 (HSK)是為測試母語非漢語者 (包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生)的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。中國漢語水平考試(HSK)由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計研制,包括基礎(chǔ)漢語水平考試〔簡寫為 HSK(基礎(chǔ))〕,初、中等漢語水平考試〔簡寫為HSK(初、中等)和高等漢語水平考試〔簡寫為HSK(高等)〕。中國漢語水平考試 (HSK)每年定期在中國國內(nèi)和海外舉辦,凡考試成績達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者,可獲得相應(yīng)等級的《漢語水平證書》[5]。

在《大學(xué)語文》課程結(jié)束之后,教師可以視學(xué)生的實際漢語水平以及學(xué)生的實際需要,鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參加漢語水平考試,教師還可以給予進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助,以使學(xué)生取得良好成績,得到較高級別的HSK證書。對于少數(shù)民族學(xué)生來說,獲得《漢語水平證書》可以作為漢語水平達(dá)到某種等級或免修相應(yīng)級別漢語課程的證明,也可以作為聘用機(jī)構(gòu)錄用人員時評價其漢語水平的依據(jù)。這對于將來在非少數(shù)民族地區(qū)工作的學(xué)生來說是大有益處的。

三、結(jié)論

綜上所述,為了使我校少數(shù)民族學(xué)生能切實提高漢語水平,真正達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”的目標(biāo),提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的信心和效率,進(jìn)而提高他們將來服務(wù)社會的本領(lǐng),我?！洞髮W(xué)語文》課程應(yīng)針對少數(shù)民族學(xué)生的特點,選擇合適的教材,打破專業(yè)班級的限制,進(jìn)行分級教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中任課教師應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié),多給學(xué)生提供說漢語的機(jī)會,適量布置作業(yè),以提高學(xué)生的書面語表達(dá)能力,有需要的學(xué)生還可以參加漢語水平考試,為以后在非少數(shù)民族地區(qū)工作夯實語言基礎(chǔ)。相信,只要因材施教,《大學(xué)語文》課程一定能取得預(yù)期的目標(biāo)。

[1]中華人民共和國教育部網(wǎng)站:http://www.moe.edu.cn/.

[2]馮海英.大學(xué)語文教育的理想 [J].懷化學(xué)院學(xué)報,2007,(11):94-97.

[3]于佳蔚.新版民族預(yù)科《大學(xué)語文》淺析 [J].青海教育,2008,(6):27.

[4]陳宗麒.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)探研 [J].青海社會科學(xué),2005,(4):142-144.