徐 捷, 黃志敏

(桂林師范高等?？茖W(xué)校教育與管理系,廣西桂林541001)

一、問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布,國家提出2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃,學(xué)前教育引起社會的廣泛重視,學(xué)前的師資狀況制約著普及教育的發(fā)展,提高學(xué)前師資的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的重要問題。

我校開辦學(xué)前教育專業(yè)始于1979年,主要是中專層次及在職教師培訓(xùn),2006年,我校根據(jù)社會發(fā)展及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,正式設(shè)置并招收3年制?？茖哟蔚膶W(xué)前專業(yè),30多年的辦學(xué)歷史,特別是近5年的辦學(xué)實踐中,我們深深體會到學(xué)生職業(yè)能力的提升,與實踐教學(xué)體系的完善有著密切的關(guān)系,如何構(gòu)建一個與理論教學(xué)體系相輔相成,互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學(xué)體系,是促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有力保障。在構(gòu)建實踐教學(xué)體系上,我們做了一些嘗試,比如建立貫穿1-3年級的全程教育實踐模式,建立與實施職業(yè)技能考核制度、開展社會實踐調(diào)研活動等,探索活動取得了預(yù)期的成效,但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學(xué)生的教育實踐現(xiàn)狀調(diào)查就是基于改革與完善實踐教學(xué)體系。調(diào)查通過對現(xiàn)狀的分析與反思,提出了改革建議,以期對同類院校與同類專業(yè)實踐教學(xué)有所借鑒。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)調(diào)查的對象

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生131人。具體情況為:一年級50人,二年級46人,三年級35人;城市生源:23人,縣城生源:40人,農(nóng)村生源:68人;知識分子家庭:16人,工人家庭:11人,農(nóng)民家庭:67人,個體戶家庭:37人;獨生子女:20人,非獨生子女:111人。

(二)調(diào)查的方法與內(nèi)容

首先,在調(diào)查之前,筆者深入學(xué)生群體中對25名學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行了訪談,訪談的內(nèi)容圍繞學(xué)生的見實習(xí)的心理準(zhǔn)備、實踐的目的、實踐必備的技能、及實踐類課程建設(shè)等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎(chǔ)上編制了一份關(guān)于學(xué)生教育實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,問卷涉及教育實踐的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、實踐活動的有效性、職業(yè)技能的發(fā)展、實訓(xùn)課程的設(shè)置四個方面的問題,調(diào)查問卷隨機抽取桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生150名,共發(fā)放問卷150份,回收有效問卷131份,回收率為87.3%。

(三)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計,調(diào)查結(jié)果如下:

1.教育實踐的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

(1)學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的了解

學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)的并不太了解,在“在學(xué)習(xí)本專業(yè)前,我了解或接觸過幼兒園教育”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占1.5%,選擇“比較符合”占38.2%,選擇“比較不符合”占43.5%,選擇“非常不符合”占16.8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生不熟悉本專業(yè)的情況,但大多數(shù)還是具備了一定的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)這個專業(yè)之前,我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”,選擇“非常符合”占22.9%,選擇“比較符合”占48.9%,選擇“比較不符合”占23.7%,選擇“非常不符合”占4.6%。調(diào)查中,我們看到一個可喜的現(xiàn)象,學(xué)生入學(xué)前對本專業(yè)了解人數(shù)不多,但在后來的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出對本專業(yè)的熱愛,形成一定專業(yè)思想?！疤顖笞栽笗r并不了解學(xué)前專業(yè),但是現(xiàn)在我越來越喜歡這個專業(yè)”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占14.5%,選擇“比較符合”占59.5%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占6.1%。

(2)學(xué)生對就業(yè)前景的看法

在大學(xué)生就業(yè)艱難,前景黯淡的狀況下,學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能對本專業(yè)的發(fā)展前景充滿了信心,這是難能可貴的。“我看好學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占17.6%,選擇“比較符合”占60.3%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占2.3%。

經(jīng)卡方檢驗,χ2等于1.229,P值為0.541,說明這一選擇趨勢中,3個年級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業(yè)的3年級,大家在就業(yè)前景上是有共識的。這也反映了目前學(xué)前專業(yè)客觀存在的較好就業(yè)前景。

(3)學(xué)生參與教育實踐的愿望

?？茖哟螌W(xué)前專業(yè)的學(xué)生很明確自己將來的職業(yè)定位是幼兒園教師,她們非?？释鼙M早到一線幼教機構(gòu)見實習(xí),從心理上做好了早日參與教育實踐的準(zhǔn)備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學(xué)校的教育實踐活動,到幼兒園見習(xí)實習(xí)”的調(diào)查中,42%的學(xué)生選擇了“非常符合”,49.6%的學(xué)生選擇“比較符合”,7.6%學(xué)生選擇“比較不符合”,0.8%的學(xué)生選擇了“非常不符合”。

經(jīng)卡方檢驗,χ2等于16.363,P值為0.000,說明這一選擇趨勢中,3個年級存在顯著差異。2年級學(xué)生愿望最強烈,這可能與她們經(jīng)過一年多的專業(yè)課程學(xué)習(xí),專業(yè)定位已非常明確,強烈需要增加一些實習(xí)實訓(xùn)的活動,1年級學(xué)生入學(xué)不久,對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)還沒有明確的目標(biāo),故參與實踐的愿望沒有2、3年級的強烈。3年級的學(xué)生已經(jīng)多次到幼兒園觀摩與參與活動,對自己的實踐能力與幼兒園現(xiàn)狀有一些了解,由于深知幼兒園工作的辛苦,有些學(xué)生甚至不愿意再到幼兒園。

2.實踐活動的有效性

每學(xué)期在全程教育實踐活動開始之前,都要對學(xué)生進行動員,召開動員大會,讓學(xué)生明確教育實踐的目的與要求,半數(shù)以上學(xué)生對教育實踐的目的要求基本是明確的,能利用見習(xí)的機會把握自己需要學(xué)習(xí)的東西。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對教育實踐的目的與意義認識模糊的。當(dāng)面對幼兒園的各種活動時,深感迷茫,不知道自己重點該干什么,按什么樣的順序觀察,怎樣記錄,怎樣分析等;在自己組織活動時,也不清楚自己首先該做什么?怎樣把握好活動過程,怎樣解決突發(fā)事件等。當(dāng)問到“下園見習(xí)時,我不知道自己重點該看什么,該做什么?！?(下面簡稱項目1)2.5%的同學(xué)認為“非常符合”,48.1%認為“比較符合”,42%認為“比較不符合”,7.4%認為“非常不符合”。“每次見習(xí)時,我能為自己選擇一些觀察重點。”1.2%的同學(xué)認為“非常符合”,45.7%的同學(xué)認為“比較符合”,51.9%認為“比較不符合”,1.2%的同學(xué)認為“非常不符合”。(下面簡稱項目2)從上面的調(diào)查可以看出,對教育實踐目的與要求不很明確的學(xué)生占到50%以上,如何改革教育實踐管理,提高教育實踐活動的實效性,是我們迫切需要解決的問題。

調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生對教育實踐的認識是不一樣的,在前面的兩項調(diào)查上,卡方檢驗,項目1:χ2等于6.234,P值為 0.044;項目 2:χ2等于 7.243,P值為0.027。說明這兩個項目上,3個年級存在顯著差異。2、3年級的學(xué)生已經(jīng)過一定的階段專業(yè)訓(xùn)練,教育實踐的目的性逐步增強,而1年級學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求比較模糊,實踐的目的性需要在今后的學(xué)習(xí)中加強。

為了進一步了解學(xué)生參與教育實踐的效能性,調(diào)查中“我能把自己學(xué)到的一些理論知識和技能用到了見實習(xí)活動中?！?.2%同學(xué)認為“非常符合”,60.5%的同學(xué)認為“比較符合”,37%認為“比較不符合”,1.2%的同學(xué)認為“非常不符合”。調(diào)查顯示60%以上的學(xué)生不是被動機械地參與教育實踐,而是具有能動性。這是值得肯定的。

3.職業(yè)技能的發(fā)展

筆者認為幼兒教師的職業(yè)技能應(yīng)包括教育技能、專業(yè)技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構(gòu)的各項教育活動的能力,包括創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發(fā)事件等能力。專業(yè)技能是指從事幼兒教師專業(yè)活動必須具備的能力,對于幼兒園教師來說,“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業(yè)技能,就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節(jié)拍感、曲調(diào)感、節(jié)奏感一樣。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能,對教育技能重視不夠。47.4%的學(xué)生認為自己最需要學(xué)習(xí)的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”,25.4%選“幼兒園活動的創(chuàng)設(shè)與組織協(xié)調(diào)的能力”,13.1%選“幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的把握能力”,6.2%選“與家長溝通協(xié)調(diào)的能力”,7.9%選其他能力。接下來進一步對已經(jīng)參加過幼教機構(gòu)的教育實踐的2、3年級學(xué)生進行調(diào)查,“在教育實踐中,自己遇到的最大困難”49.3%的學(xué)生選“組織與協(xié)調(diào)能力不佳”,25.6%選“說、唱、彈、跳、畫等基本功不佳”,11.2%選“工作量大,很辛苦”,8.6%選“帶班老師不好相處”,5.3%選“其他”。顯然,學(xué)生應(yīng)然性認識與實然性結(jié)果存在差距,學(xué)生認為自己的最需要加強的能力是“說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能,然而在實際活動中,學(xué)生遭遇的最大困難則來源于教育活動的組織協(xié)調(diào)能力欠缺,因此,轉(zhuǎn)換觀念,加強教育技能的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

4.實訓(xùn)課程的設(shè)置

學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置中,實訓(xùn)課程是非常重要的一個組成部分,在參與全程教育實踐活動后,學(xué)生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識,希望加大實訓(xùn)類課程的比重。調(diào)查中,“要勝任幼兒園的工作,我認為應(yīng)加強的課程?！边x擇“說、唱、彈、跳、畫等技能類課程”的學(xué)生占48.1%,選擇“教師技能類課程”的占35.8%,選擇“專業(yè)理論類課程”的占8.6%,選擇“英語計算機等工具類課程”的占4.9%,選擇“文化素質(zhì)類課程”占2.5%?！拔艺J為現(xiàn)在課程設(shè)置不太合理,理論課程安排過滿,實踐類型的課程時間太少?！边x擇“非常符合”占53.1%, “比較符合”占:43.2%,選擇“比較不符合”占2.5%,“非常不符合”,占1.2%。

調(diào)查反映學(xué)生對當(dāng)前的課程設(shè)置不滿,希望改革課程體系。

三、調(diào)查結(jié)果對改革實踐教學(xué)的啟示

(一)加強專業(yè)思想建設(shè),培養(yǎng)專業(yè)認同感

調(diào)查顯示,大部分學(xué)生入學(xué)前對本專業(yè)并不太了解,真正是因為熱愛專業(yè)才選擇就讀的學(xué)生寥寥無幾,因此,一年級學(xué)生的教育實踐的中心內(nèi)容就圍繞著專業(yè)思想教育進行,重點放在專業(yè)認知上。專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣,加強學(xué)生對專業(yè)的認同感。

如,組織學(xué)生參觀各種類型的幼兒園園所,包括園容、設(shè)施、教育活動等;聘請優(yōu)秀幼兒園教師、領(lǐng)導(dǎo)到校作報告;舉辦各種形式的校友基本功表演等。通過各種實踐活動向?qū)W生傳遞專業(yè)建設(shè)信息,讓學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求,讓學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識,明確將要從事的工作需要具備的知識與技能,明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容,形成專業(yè)的認同感與專業(yè)意識,同時對自身存在的不足有具體的認識,明確今后努力的方向。

(二)加強教育實踐管理,增強實踐的有效性

調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)在校外實踐活動中,學(xué)生對實踐的目的要求不清楚,未能有效的使用實訓(xùn)資源,主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學(xué)生實踐目的要求不明確的現(xiàn)狀,管理上要做到:首先,計劃先行,各專業(yè)課程要制定獨立、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)大綱,并針對實踐教學(xué)大綱編制實踐教學(xué)計劃,編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書,讓學(xué)生下去見習(xí)、實習(xí)前人手一份實踐教學(xué)指導(dǎo)書,明確見實習(xí)的要求。其次,檢查到位,實習(xí)指導(dǎo)教師按照實踐教學(xué)大綱要求,分初期、中期檢查學(xué)生實習(xí)情況,包括檢查學(xué)生的各項記錄材料、教學(xué)計劃與教案,及早發(fā)現(xiàn)問題及早解決,避免一、兩周見習(xí)過去了學(xué)生沒有收獲,其后組織活動也無法展開。再次,總結(jié)評價,見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時,抓好總結(jié)工作,要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書的要求,逐項檢查自己完成的情況,并自評成績,針對自己的不足做好工作總結(jié)。在有序的管理下,學(xué)生才能明確自己的任務(wù),提高實踐的有效性。

(三)糾正觀念偏差,促進職業(yè)技能的全面發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)技能應(yīng)然性認識與實然性結(jié)果存在矛盾,矛盾源于其對職業(yè)技能的錯誤定位,普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能,關(guān)注這類技能的培養(yǎng),而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業(yè)技能,但它們不是幼兒教師職業(yè)技能的全部,幼兒園是一個教育場所,教師會唱唱跳跳固然能使教育活動更加豐富多彩,但是主要的教育任務(wù)不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)環(huán)境,調(diào)動幼兒活動的積極性,促進幼兒的發(fā)展,這必須依靠教育技能的培養(yǎng)。

筆者贊同幼兒園教師的教育技能主要應(yīng)包括以下幾個方面:[1]一是創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制定教育計劃的技能;二是指導(dǎo)和促進兒童各方面發(fā)展的技能;三是觀察、記錄、測查和評價兒童發(fā)展的技能;四是幼兒園管理和家長工作的技能。

有人曾北京市的80余位骨干教師進行調(diào)查,[1]請他們列出了30余種在幼兒園教育中常用的技能,請教師分三個檔次評定其在幼兒園工作中的重要程度,結(jié)果70%的教師認為下述技能是重要的:

1.會創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

2.會激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

3.會指導(dǎo)幼兒的游戲

4.會照顧幼兒的生活,辨別幼兒的身體狀況

5.會觀察、了解并記錄幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r

6.會制訂教育計劃

7.會促進幼兒的自信心和獨立性的發(fā)展

8.會促進幼兒良好品德行為的形成

9.會采用不同的方式對待不同的幼兒

10.會組織幼兒進行各種學(xué)習(xí)活動

11.會促進幼兒語言的發(fā)展

12.會與家長交往與合作

13.會引導(dǎo)幼兒與人交往

以上的13種技能均包含在幼兒園教師的教育技能的四個方面里,是幼兒園教師必備的職業(yè)能力。針對學(xué)生在職業(yè)能力認識上的偏差,我們一方面要通過多種渠道糾正他們錯誤觀念,讓學(xué)生明白幼兒園教師必備的職業(yè)能力既包括專業(yè)技能,也包括教育技能,另一方面通過各種課程與實踐活動不斷強化教育技能的培養(yǎng)。

(四)改革課程設(shè)置,構(gòu)建多維的實踐教學(xué)課程體系

調(diào)查中顯示,學(xué)生重視實訓(xùn)類課程,希望加大這類課程的教學(xué)時數(shù),但僅僅是數(shù)量上增加,不能解決根本問題,關(guān)鍵是改革實踐課程的體系,增強課程的有效性。

我們考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要,考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性,在此基礎(chǔ)上,建立起實踐教學(xué)課程體系,如下圖:

實踐教學(xué)課程體系5塊之間應(yīng)相互補充,相互銜接,緊密配合,擰成“一股繩”,目的就是建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,瞄準(zhǔn)幼兒園實際需要,理論和實踐緊密結(jié)合,既有針對性,又有一定適應(yīng)性的課程體系。[2]

在課程實訓(xùn)模塊中,不僅強調(diào)聲樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能訓(xùn)練,更要重視普通話、計算機、英語、活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理等教師教育技能培養(yǎng),二者齊頭并進,共同提高。

在第二課堂的實訓(xùn)模塊中,注重利用課外一切活動提高學(xué)生的實踐技能。鼓勵和支持學(xué)生成立各種興趣小組、社團組織,經(jīng)常進行與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫、等技能訓(xùn)練活動,既可以進行集中的強化訓(xùn)練,如每周利用早晨和晚自習(xí)集中訓(xùn)練。也可進行分散訓(xùn)練,組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項社會實踐活動,使學(xué)生在服務(wù)社會的同時鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

在幼兒園實訓(xùn)模塊中,強調(diào)“全程性”與“全方位性”,依托一定的實習(xí)基地將模擬實習(xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來,使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充,提高學(xué)生的教育教學(xué)能力;將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來,使各種類型幼兒園的實習(xí)相互補充,以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

在職業(yè)技能實訓(xùn)模塊中,一方面,本著“強化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念,把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為實訓(xùn)與考核的內(nèi)容,要求學(xué)生能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等。[3]制定具體的考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,按照“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念,[4]積極創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生進行職業(yè)技能的資格認證,提高學(xué)生職業(yè)能力的社會認可度。

在科研實訓(xùn)模塊中,注重科研能力的培養(yǎng),把學(xué)生寫作課程論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生參與教師科研課題作為培養(yǎng)與考查學(xué)生能力的重要手段,訓(xùn)練學(xué)生開展科研實踐,提高學(xué)生的動手能力。

以上是對學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查,及基于調(diào)查基礎(chǔ)上改革實踐教學(xué)的幾點啟示,考慮到被調(diào)查者的回答時間與精力問題,設(shè)計的訪談及問卷內(nèi)容涉及的面還不夠全面等因素,筆者認為此次調(diào)查只是對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育實踐現(xiàn)狀的初步了解,隨著辦學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富,實踐教學(xué)的改革會隨之深入,相關(guān)研究不斷涌現(xiàn),極大促進學(xué)前專業(yè)課程改革的理論與實踐。

[1]陳伊麗.幼教師資培訓(xùn)應(yīng)重視教育技能的訓(xùn)練 [J].幼兒教育,1996,(3):15.

[2]陳小燕.對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考 [J].職業(yè)教育研究,2007,(12):126.

[3]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學(xué)體系初探 [J].學(xué)前教育研究,2006,(7-8):102.

[4]張富洪.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練層級課程的研究與探索 [J].教育導(dǎo)刊,2009,(12下):10.