朱林紅

按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式,它直接影響語言交際活動的質(zhì)與量。為了適應(yīng)新教材“突出語言運(yùn)用、全面發(fā)展個(gè)性能力”的特點(diǎn),我們就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué),代之以生動活潑、行之有效的新形式,使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力,而分組討論就是一種行之有效的方法。

然而在以前的英語教學(xué)中,我們常常感到有些學(xué)生課上動不起來,主動舉手的就那么幾個(gè)人,叫這些舉手的學(xué)生,不舉手的學(xué)生就更沒有機(jī)會在課堂上回答問題。如果采取老師點(diǎn)名的辦法,被點(diǎn)名的同學(xué)有的正在思考問題,有的即使思考成熟,因?yàn)闆]有回答問題的思想準(zhǔn)備也經(jīng)常吞吞吐吐,有的同學(xué)根本就沒有考慮老師所提出的問題,而是在擔(dān)心被提問后因?yàn)椴粫卮鹚媾R的尷尬。課堂上學(xué)生不能積極發(fā)言,自然造成比較沉悶的課堂氣氛,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和能動性。于是造成這樣的一種課堂狀況:老師在講臺上喋喋不休,學(xué)生在下面沉默一片。一堂課下來,學(xué)生不能積極參與,老師無法肯定所講的知識點(diǎn)被學(xué)生掌握到什么程度,或者本應(yīng)該在課堂上掌握的知識,學(xué)生不得不在利用課余時(shí)間進(jìn)行二次理解。

綜上不利因素,如不采取有效辦法,對教學(xué)是極為有礙的。面對課改,我始終考慮如何將課堂還給學(xué)生,如何讓學(xué)生成為課堂的主體,如何激活學(xué)生的個(gè)性能力,促進(jìn)學(xué)生主動地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)英語,如何使學(xué)生真正地融入到教學(xué)活動之中,如何爭取在45分鐘的課堂上讓學(xué)生真正地積極主動且輕松愉快地掌握該掌握的知識。面對著這些困惑與難點(diǎn),我進(jìn)行了大膽的設(shè)想,采取了分組教學(xué)的教學(xué)方法和手段,并給予很長時(shí)間的嘗試,受到了事半功倍的效果,激活了學(xué)生的個(gè)性活力,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么什么是分組教學(xué)呢?如何激活學(xué)生的個(gè)性能力呢?我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試的。

一、分組教學(xué)的特點(diǎn)

分組教學(xué)即把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組(組大組小因班內(nèi)人數(shù)而定)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。其作為英語教學(xué)的一種方法和手段,體現(xiàn)了“以人為本,從實(shí)際出發(fā)”的原則。如以班容量五十多人為例,將學(xué)生分成11個(gè)小組,每組大約五人,每個(gè)小組設(shè)正副組長,正組長帶兩個(gè)學(xué)生,副組長帶一個(gè)學(xué)生。有利于檢查和監(jiān)督。教師檢查組長的知識掌握情況,組長檢查組員的知識掌握情況。這樣做有利于對優(yōu)生的培養(yǎng),提高學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣。班內(nèi)同時(shí)要設(shè)一名計(jì)分員,每天統(tǒng)計(jì)各組的分?jǐn)?shù)。這樣每個(gè)小組的學(xué)生,都為自己組分?jǐn)?shù)的提高而課下認(rèn)真準(zhǔn)備,課上積極發(fā)言。每周評出分?jǐn)?shù)最高一組。這樣做大大激活了學(xué)生的個(gè)性能力,每位學(xué)生都積極準(zhǔn)備大膽發(fā)言爭取為本組得分。這樣學(xué)生對每節(jié)課的知識點(diǎn)就很容易輕松愉快地掌握了。

二、分組教學(xué)的具體操作

首先教師提前兩分鐘到教室,各小組都進(jìn)行一分鐘的交談,一方面讓學(xué)生進(jìn)人英語學(xué)習(xí)狀態(tài),另一方面讓學(xué)生提高自身英語表達(dá)能力,讓學(xué)生分組多說英語,盡量把已學(xué)的、能想到的和能運(yùn)用的語言盡可能的在這個(gè)時(shí)候展示出來。這樣做提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。由各組組長進(jìn)行互相監(jiān)督并給予評分,報(bào)告紀(jì)錄員他們各個(gè)準(zhǔn)備充分課堂氣氛活躍。這步也叫課前“熱身運(yùn)動”。

其次,學(xué)習(xí)新的單詞、短語、句型時(shí),使用不同圖畫和實(shí)物進(jìn)行教學(xué),然后進(jìn)行當(dāng)堂鞏固,對各組進(jìn)行測評,給予計(jì)分。這樣學(xué)生個(gè)個(gè)都積極地投人到學(xué)習(xí)之中。根本沒有開小差的學(xué)生。真正地激活了學(xué)生的個(gè)性能力,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遇到有問題時(shí),我也只是啟發(fā)者。例如:我先問一個(gè)問題,最先回答的組長再問一個(gè)問題,這樣ask and answer by one。激活了學(xué)生的個(gè)性能力,他們都想表現(xiàn)自己,又想問別人一個(gè)問題,表現(xiàn)了自己的交際能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。例如:我問:“Which food do you like best?”我話音剛落,某個(gè)組的組長立即回答:“dumplings.”回答完后他又問:“What is the most popular food in China?”就這樣源源不斷地進(jìn)行著,提高了每位同學(xué)的思維能力和英語表達(dá)能力,回答問題最多者,小組分組得分最多。以前的課多數(shù)情況是老師提問,讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答,學(xué)生處于被動狀態(tài),也沒有積極性,學(xué)生課下也不知道預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備什么?，F(xiàn)在學(xué)生根據(jù)事實(shí)來回答問題,加強(qiáng)了學(xué)生課下組織語言的能力,而且激活了學(xué)生的個(gè)性能力,我感覺效果很好。再比如我們在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞、短句和句型時(shí),一個(gè)同學(xué)問“各種各樣”怎樣表達(dá),某個(gè)組有個(gè)同學(xué)立刻站起來就說“kinds of”,又有另外一個(gè)組的同學(xué)站起來說:“There are many kinds of food in the world.”經(jīng)過一番搶答之后,相信大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)記住了新的單詞、短語和句型,收到了較好的效果。

最后我在進(jìn)行對話和課文教學(xué)時(shí)是這樣進(jìn)行討論的,他們每組都各自討論,大家都無拘無束,氣氛更加激烈,我不停地走動來幫助有困難的一組。例如:有一次我聽到某個(gè)同學(xué)正在糾正一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤:“My brother likes sweet and chocolate.”Like要加s,因?yàn)槭菃螖?shù)第三人稱,我心中很高興,說明小組活動激活了他們的個(gè)性活力,各個(gè)都很認(rèn)真。就是平時(shí)不愛說話的學(xué)生也爭著到黑板上去寫,由此可見分組教學(xué)大大地激活了學(xué)生的個(gè)性能力,由“讓練”變成“要練”,由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”,課后,學(xué)生都為自己能為本組得分,能表現(xiàn)自己而自豪,從課下他們的交談中可以看出那種積極向上不甘人后的進(jìn)取精神。這充分說明分組教學(xué)的效果明顯,有利于激活學(xué)生的個(gè)性能力,使每個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展,而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提高了課堂效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神,體現(xiàn)了發(fā)展的思想,合作的意識。

總之,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用分組活動,這貫徹了新課改的要求,改變了課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面,促使了學(xué)生在掌握知識的過程中思維,個(gè)性的發(fā)展,同時(shí)也可解決因班級學(xué)生多,學(xué)生急于實(shí)踐的欲望得不到滿足,學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾。是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。