代 軍

運(yùn)用科學(xué)的方法,初步了解物理變化規(guī)律,并對物理現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋的一種能力被稱為物理實(shí)驗(yàn)與探究能力。關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的物理課堂以突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,體現(xiàn)過程的自主探究為特點(diǎn)。

由此,在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力既是人本思想在課堂教學(xué)中的行動(dòng)再現(xiàn),又是學(xué)科精神在物理課堂上的實(shí)踐累積,更是物理教學(xué)對學(xué)科目標(biāo)的深刻詮釋。那么,在高中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

一、理念滲透

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,就必須考慮學(xué)生主體行為在課堂上的自由再現(xiàn)。而學(xué)生主體行為的課堂再現(xiàn)源于學(xué)生的科學(xué)探究思想,進(jìn)而延展為科學(xué)探究精神。

教師方面,以課標(biāo)為依據(jù),以理念為核心,注重調(diào)整自己的教學(xué)思想。教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為契機(jī)升華自己的教學(xué)思想,注重改變學(xué)科本位,注重全體學(xué)生的全面發(fā)展:以實(shí)驗(yàn)探究為過程改變自己的教學(xué)活動(dòng)方式,引導(dǎo)學(xué)生探索物理教學(xué)生活化和生活化的物理教學(xué);以實(shí)驗(yàn)探究為起點(diǎn),改變自己的教學(xué)思路,變教為學(xué),探索構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)方式的策略和方法。在物理教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)探究理念,在實(shí)驗(yàn)探究中延展知識,在實(shí)驗(yàn)探究中提升物理教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生方面,以關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力為前提,以自己的全面發(fā)展為目標(biāo),積極參與教學(xué)過程,參與課堂體驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究中學(xué)習(xí)知識,習(xí)得能力,鍛造科學(xué)探究精神。教學(xué)中,教師注重實(shí)驗(yàn)探究理念的滲透,還物理教學(xué)以本來面目。

二、品質(zhì)養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思想品質(zhì)。一方面,教師在教學(xué)中通過言傳身教,過程體驗(yàn)等方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念,構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué),重權(quán)威輕自主,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性,參與課堂的積極性不高,久而久之,教師以此為自然,學(xué)生以此為習(xí)慣。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)榱?xí)慣于長期以來的抄寫記的方式,變得順從和依賴,思維出現(xiàn)了惰性。學(xué)生在長期的物理學(xué)習(xí)中,還形成了知識是老師傳授的,探究是科學(xué)家的行為等錯(cuò)誤觀念。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,既要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì),構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式,更要改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí),對物理教學(xué)的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;改變傳統(tǒng)教學(xué)方式構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。

作為物理教師,教學(xué)的首要任務(wù)便是通過物理教學(xué)挖掘?qū)W生的潛在需要,激發(fā)探究意識。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動(dòng),過分依賴教師,老師有布置任務(wù)、有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),他就去完成,如果沒有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn),他就不會自己主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,這就需要教師深人地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識,增強(qiáng)求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí),一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),希望尋求原因,形成探究行為的意向,物理教師要學(xué)會運(yùn)用學(xué)生的這種心理,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

三、能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究能力是在實(shí)驗(yàn)探究過程的關(guān)注與體驗(yàn)中獲得的。實(shí)驗(yàn)探究過程包括:提出問題,大膽猜想,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),收集處理數(shù)據(jù),過程反思。

提出問題是在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)條件。愛因斯坦說過:“提出問題有時(shí)比解決問題更重要?！蔽锢斫虒W(xué)生活化和生活化的物理教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要理念。對生活的分析和提煉是物理教學(xué)的最終目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的問題。物理教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過運(yùn)用學(xué)習(xí)物理,要讓學(xué)生學(xué)以致用,教師應(yīng)從方法滲透的角度指導(dǎo)學(xué)生提煉生活物理問題的方法和策略,引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的物理問題:大膽猜想是物理教學(xué)實(shí)踐中在對學(xué)生主體的尊重中培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)方法。牛頓說過:“沒有大膽的猜想和假設(shè),就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！贝竽懖孪?小心求證是科學(xué)研究的重要原則,在物理課堂上,這個(gè)原則就必然成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的指導(dǎo)綱領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力的創(chuàng)造思辨階段。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是根據(jù)探究的目的制定具體計(jì)劃,包括實(shí)驗(yàn)原理的確定,儀器裝置的選擇,實(shí)驗(yàn)步驟的確定,實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng),科學(xué)探究方法的選擇等,這一步驟是充分尊重學(xué)生主體,展示學(xué)生個(gè)性,體現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的重要步驟;收集處理數(shù)據(jù)是在物理教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的行動(dòng)準(zhǔn)備階段。在實(shí)驗(yàn)探究過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取有用的數(shù)據(jù)的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,既運(yùn)用表格、圖表、坐標(biāo)等形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納和概括。培養(yǎng)學(xué)生能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行收集,并能運(yùn)用簡單歸納原理的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總結(jié)能力和處理實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié);過程反思是在物理教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力總結(jié)成果、驗(yàn)證收獲階段。實(shí)驗(yàn)過程需要反思,實(shí)驗(yàn)思想需要反思,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要反思,實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差與失誤更需要反思,教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找可能出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

從策略層面,物理課堂上培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力,教師要做到設(shè)疑引導(dǎo),過程優(yōu)化,創(chuàng)造條件,聯(lián)系拓展。

設(shè)疑引導(dǎo)是基礎(chǔ),是教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、步驟,精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生思考,也可提出一些與習(xí)慣想法相反的問題,引起學(xué)生好奇;過程優(yōu)化指的是在物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的課堂上,教師不僅僅是關(guān)注培養(yǎng)過程,還要善于優(yōu)化教學(xué)過程,可以是對不夠完善的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化,也可以是對學(xué)生的探究過程的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,還可以是對課堂關(guān)系的調(diào)整和對課堂實(shí)施的調(diào)控;創(chuàng)造條件的目的是規(guī)范學(xué)生的思維,激發(fā)探究性和創(chuàng)造性。聯(lián)系拓展是從物理教學(xué)的外延來定義實(shí)驗(yàn)探究。在教學(xué)中教師可以通過一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的思維活動(dòng)信馬由疆般地自由弛聘,這樣有利于培養(yǎng)思維的靈活性。也可以順著實(shí)驗(yàn)的廣度、深度,加人一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容,以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,是新理念下物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此,在新課標(biāo)下,要多方設(shè)計(jì),在尊重學(xué)生,關(guān)注過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。