陳云嵐

葉圣陶說過:“改和作的關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文的本人。”所以我想,作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。著名教育學(xué)家陶行知先生也說過:“好文章不是寫出來的,而是改出來的?！庇袑懽鹘?jīng)驗(yàn)的老師懂得,每篇作文從寫草稿到自己真正滿意,不知要修改多少遍,才能達(dá)到目的。

在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師命題布置——學(xué)生作文——教師批改——教師講評。這種模式最大的弊端是把學(xué)生置于被動地位,限定在教師劃的框框里,成了“遵命文章”。教師出題很大程度上是即興表演,隨意性大,又缺乏引導(dǎo)。所批閱的是沒有指導(dǎo)的作文,學(xué)生局限于僅有的寫作經(jīng)驗(yàn),有感而不得解,我們盡管付出了大量艱辛的勞動,學(xué)生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前,收效甚微。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來,才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢?我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

批改作文,是作文教學(xué)的重頭戲,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么一定要我們語文教師親力親為嗎?這么多年的教學(xué)工作種,我發(fā)現(xiàn)教師批改作文的一些弊端。首先,學(xué)生作文教師改,剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán),使之不自覺的喪失了修改作文的主動性,人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。其次,教師的評語籠統(tǒng)空泛,于學(xué)生則更是隔靴搔癢,無濟(jì)于事。長此以往,學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在,修改無方,談何提高?最后,受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限,教師批改作文往往是力不從心,鞭長莫及,也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。

那么如何改造作文批改方法呢?近幾年來,我開始嘗試把作文的批改權(quán)還給學(xué)生。每次作文課,我開始指導(dǎo)學(xué)生怎樣批改作文,從易到難,列出十條要求,第一次批改只提一條要求,大家覺得很簡單,會改了;第二次,再提第二條要求,這樣十幾篇作文批下來,每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文,從十個方面寫出評語了。學(xué)生在批改過程中積極性很高,批改得比我還認(rèn)真還仔細(xì),批改后,學(xué)生們對同學(xué)寫的評語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的評語的程度,有的還為一條批語是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭論。這樣學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中可以提高寫作水平。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?文章“入妙”須“頻改”,而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境,古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校,很難說就不與寫作打交道,那個時侯,學(xué)生就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言,這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授之以魚,不如授之以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學(xué)生們明白:培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣,可指導(dǎo)他們自己修改,或者組織他們互相修改。”由此可見,努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。做到這些,學(xué)生成績一定能提高。

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢?在多年的實(shí)踐中,我覺得有以下幾點(diǎn)好處:

第一:經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不盡準(zhǔn)確的記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解的越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也會增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二:每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文,這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處,自己引以為戒,也是好事,學(xué)生的思想多了一個相互交流、開放的機(jī)會。

第三:每次批改作文,每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重,每次又都抽簽換人,批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文,每次又都換一位同學(xué)批,看不同的同學(xué)對自己的批語,當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四:批改作文時,學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師角色思考問題,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力,心理平衡能力,角色互換能力,促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五:教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果,在短時間內(nèi)看多篇作文,有利于教師比較思考,且保持較濃厚的閱讀興趣,容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間,用于研究學(xué)生心理,研究學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高教書育人的效率。

第六:在作文講評過程中,要立足于學(xué)生為主,教師為輔。為顧及講評的內(nèi)容有點(diǎn)有面,教師可輪換每次批閱的對象,覆蓋面以四分之一為宜。選擇具有代表性,典型性的正反材料,進(jìn)行精批細(xì)改,對比剖析。根據(jù)作文主題和要求、針對學(xué)生作文,寫好講評教案。學(xué)生相互批改習(xí)作,教師要擬定修改步驟和內(nèi)容,以便讓學(xué)生批改時有既定的參照物。一次對學(xué)生作文的積極評價,就像教師的一個善意的微笑,一束關(guān)切的目光,一句鼓勵的話語,雖然細(xì)微,卻需要教師崇高的責(zé)任感和對學(xué)生無私的愛。它似沁人心脾的春風(fēng),似潤物無聲的春雨,更似催人上進(jìn)的號角,會喚醒學(xué)生作文的自信,會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種,會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。每一位語文教師都應(yīng)該精心建構(gòu)屬于自己的作文評價藝術(shù),讓學(xué)生的每一篇作文都迸發(fā)出生命的激情與活力。

總之,語文作文教學(xué)中,雖教無定法,卻是有規(guī)律可循的。語文教學(xué)中的作文教學(xué)是重頭戲,努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。我們語文教師只有迅速轉(zhuǎn)變教育觀念,積極調(diào)動學(xué)生的積極性,充分相信學(xué)生的能力,大膽放手,才可以看到語文教學(xué)改革的新曙光。