陳永華

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)倡導(dǎo)的這一以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新。在這一創(chuàng)新活動(dòng)中,還須加強(qiáng)對(duì)教師主導(dǎo)性的認(rèn)識(shí),重視發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。教師可以從以下幾方面去發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

一、引導(dǎo)作用

引導(dǎo),即引路導(dǎo)向,或叫做誘導(dǎo)。它是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的手段,“施教之功,貴在于導(dǎo)”。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教師的講,主要就是引導(dǎo)了,自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,還要掌握學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是在新課的引人,新知識(shí)、新問題、新思路、新思想、新方法的引出,都需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,采取各種各樣行之有效的方法,進(jìn)行靈活多樣的引導(dǎo),能使學(xué)生盡快地“上路。比如,在新課的引入中,我們教師激趣設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)好問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,來充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,采取主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式,教師的引導(dǎo)就在這里起了關(guān)鍵的作用。同時(shí)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,積累感悟,積累語(yǔ)感,啟迪智慧,培養(yǎng)思維能力方面,同樣需要教師的積極引導(dǎo)。只要教師引導(dǎo)得法,引人入勝,必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),也必定會(huì)有事半功倍的收獲。

二、疏導(dǎo)作用

所謂疏導(dǎo),即疏通開導(dǎo),或叫做點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)系之處,過渡銜接之處以及表達(dá)的精彩之處,或當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題而“卡殼”的時(shí)候,那么我們教師要及時(shí)運(yùn)用疏通,畫龍點(diǎn)睛而又留有余味的方法進(jìn)行點(diǎn)撥,能指點(diǎn)迷津,化難為易,使學(xué)生在“疑無路”的狀態(tài)下,茅塞頓開,感到“柳暗花明又一村”。同時(shí),教師還要滿懷熱情,靈活多樣地對(duì)待學(xué)生,使他們的思維能活躍起來,采用這種方法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì),選擇點(diǎn)撥點(diǎn),點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處,關(guān)鍵處。還要選擇點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī),點(diǎn)在新舊知識(shí)銜接之處,點(diǎn)在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候。比如,在課堂上,一個(gè)學(xué)生回答了老師的問題,回答的確實(shí)十分精彩,但其他的學(xué)生還在困惑,為什么這樣回答呢?這時(shí)我們教師要點(diǎn)撥一下:“你回答的很精彩,那么你能否談?wù)勀銥槭裁匆@樣回答?你根據(jù)什么要這樣回答?”這些思維的過程往往是問題的關(guān)鍵之處,搞明白了這些,其他同學(xué)就會(huì)恍然大悟,同時(shí)也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。

三、指導(dǎo)作用

指導(dǎo),指點(diǎn)引導(dǎo),指示教導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:“教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何‘學(xué)?！敝笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法,好比是教師把知識(shí)大門的鑰匙交給了學(xué)生,讓學(xué)生自己掌握。這就是“授之以漁”。因?yàn)椤拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人,而是那些不懂得學(xué)習(xí)方法的人”。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué),而且隨時(shí)要用正確的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)模式中,學(xué)生只學(xué)會(huì)了或者說習(xí)慣了老師“講”,學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械方法,這樣的方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施,教師們?cè)谥鸩睫D(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí),也看到了學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的潛能,并能尊重學(xué)生的好奇心和求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,尋求答案,而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法這一過程,最需要的便是教師的指導(dǎo),如果老師完全不聞不問,則可能適得其反,學(xué)生走了彎路不必說,更可能影響學(xué)生的積極性。所以,在這一過程中,教師便要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題,比如說如何質(zhì)疑,如何提問,如何進(jìn)行分析等,以及發(fā)現(xiàn)了問題后,如何去尋求解決問題的方法,當(dāng)然方法的指導(dǎo)是多方面的。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就要指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀、吟誦,如何達(dá)到多讀、善讀,如何“舉一反三”實(shí)現(xiàn)“讀”的遷移,如何根據(jù)不同文體采用不同的方法讀等。

總而言之,教師要因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),不能越俎代庖。在教師指導(dǎo)下,應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、去摸索、去探究、去實(shí)踐,教師主要是從側(cè)面加以啟發(fā)指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),摸索與總結(jié)出一套自己行之有效的學(xué)習(xí)方法,才能真正為自己所應(yīng)用。

教師還應(yīng)該明確,在實(shí)施自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)中,師生間應(yīng)是平等、相互的關(guān)系,課堂上應(yīng)平等交流、平等對(duì)話。這是否是說教師可以卸下自己的職責(zé),放棄自己的主導(dǎo)性呢?答案顯然是否定的。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中仍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者,學(xué)生活動(dòng)的組織者和參與者,仍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者,仍是教學(xué)過程中的主要計(jì)劃者和安排者。不可能一講師生平等,一講把課堂還給學(xué)生,課堂就任學(xué)生決定一切,就如一盤散沙,放任自流了。事實(shí)上,完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡(jiǎn)直是不可思議的。

因此筆者認(rèn)為,要真正將學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式用好用活,我們所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,還是要建立在教師的指導(dǎo)上,也就是說,只有教師的“導(dǎo)”,才能使學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,只有重視加強(qiáng)了教師的“導(dǎo)”,才會(huì)有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中,在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中,也并非就此一帆風(fēng)順,還會(huì)有疑惑,有困難,還會(huì)有迷惘,我們教師的責(zé)任,就在于引導(dǎo)學(xué)生克服困難,走出困惑,走出迷失,順利有效地去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),就這方面來看,更不可缺少教師的“導(dǎo)”。