劉新娥

語文教學是一臺戲,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺戲的質(zhì)量,目前的確有許多中學生對語文有厭學的傾向,認為枯燥,單調(diào),對語文沒有興趣。如何提高學生學習語文的興趣呢?本人通過近幾年的教學實踐,深深感受到,語文教師要扮演好自己的角色。

一、語文教師應(yīng)在學生與教材之間扮演橋梁的角色

教材是語文知識的載體,學生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能夠讓學生從教材中獲取知識,教師這座橋梁就是讓學生走近教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生,同時要承認學生對教材理解的差異。總之,教師要扮演好橋梁的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論,要讓學生與教材交流。

在學一篇新課時,首先應(yīng)從減輕學生閱讀的心理壓力,提高學生感悟入手,要讓學生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負擔,教學時不讓學生感到閱讀就是回答問題和做條塊式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。

1.在導入新課上激發(fā)學生的興趣

首先要找準知識切入點,密切聯(lián)系學生知識積累和生活經(jīng)驗設(shè)情景設(shè)疑激趣。例如,我在教學<<端午的鴨蛋>>時這樣導入:每年的五月是我國傳統(tǒng)的端午節(jié),大家談?wù)勗谀愕募亦l(xiāng)是怎樣過端午節(jié)的?這提問激發(fā)了學生的學習興趣,學生積極發(fā)言,談感受,看學生的學習熱情起來了我隨即把話題一轉(zhuǎn),說:“下面我們一起去看看在汪曾旗的家鄉(xiāng)高郵,端午節(jié)是怎樣過的?！币还?jié)課下來,學生始終保持著較濃的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍,讓學生敢質(zhì)疑

“師者傳道授業(yè)解惑也”新課改下,好的語文課,不是要求語文老師口若懸河,而是要改變“課文闡釋者”的舊形象,創(chuàng)設(shè)學習情景,促使學生愛讀書,愛表達,成為學生的語言實踐課,語言交流課。學生質(zhì)疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的。即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學生?！都で閺V場,大家唱》這個電視節(jié)目的開辦,就是因為主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境,觀眾感到親切,愉悅,積極參與,觀眾喜歡看。在教《俗世奇人》這篇課文時,我讓同學大膽質(zhì)疑。果然有同學說“盡管這篇課文中表現(xiàn)的是‘刷子李和‘泥人張的‘絕活,但是在當今社會如果不講究人際關(guān)系,沒有和諧的人文環(huán)境,同樣也不能顯露出來?！睔夥諏捤闪?有價值的問題接連提出來,班里展開了激烈的討論,學生的創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學生閱讀視野大門的鑰匙

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的。然而知識是無限的,隨著科學文化的發(fā)展,學生光學會教材是不行得,也是不夠的。在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙,就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn),要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學生從課堂學習中走向課外學習。怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢?

1.培養(yǎng)閱讀者興趣,要給學生閱讀自由。比如閱讀內(nèi)容除了不健康外,不管歷史﹑科技﹑社會等都可以閱讀。

2.做好閱讀指導,如怎樣選書、看書等都要做認真指導。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣,如每天定時閱讀的習慣、記讀書筆記的習慣、閱讀中提問的習慣等等。

語文教師做好課外閱讀工作,不僅對課堂教學有幫助,而且對學生自身發(fā)展也是個促進。隨著教學改革的深入,這項工作顯得越來越重要。

三、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

語文課,如果老師勤一些,做好這臺戲的組織籌劃,學生就會對語文這門課產(chǎn)生新鮮感。語文要上得生動有趣,老師要有創(chuàng)新精神,要把語文精彩的一面展示給學生。針對有些課文內(nèi)容較深奧,讓學生感到枯燥,語文教師應(yīng)該制作一些課件,用豐富多彩的畫面來激發(fā)學生的興趣,例如,我在教《雪》這篇文章時,我制作了三幅畫面:(1)江南雪景圖;(2)小朋友們堆雪人圖;(3)北方雪景圖。我讓學生看著圖說出江南的雪和北方的雪得特點,通過畫面你能聯(lián)想到什么?有的同學說江南雪像江南的美少女,嫵媚嬌艷,而北方的雪像粗獷強健的小伙子,蓬勃有力,有的同學說看到北方的雪景圖,聯(lián)想到北方的戰(zhàn)士那種堅強不屈,勇于獻身的精神。學生的思維激活了,課堂氣氛變得活躍了。一堂課就這樣輕輕松松的結(jié)束了。另外,在教學中,多讓學生談自己的感受,說自己的想法,出題時多出些主觀性試題,在評價時不要求統(tǒng)一,尊重個性差異,只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn),學生才敢想敢做。

四、在學習上,做知識的引導者,探究方法的指導者

作為教師,有目的、有計劃地指導學生完成學業(yè),促使其心理和行為發(fā)生改變至關(guān)重要,教師的教育思想、教學指導策略對學生形成主動學習的態(tài)度、良好的思維習慣及收到好的學習成效有著直接的影響。因此,學生的主動學習離不開教師的有效指導。傳統(tǒng)的課堂教學是教師的“一言堂”,教師通過自己的分析、肢解課文,然后把“教學要求”中學生須掌握的東西告訴給學生,并要求學生記下來,背會,從而達到完成教學任務(wù)的目的。結(jié)果是,學生所得的只是教師灌給的機械的、死板的所謂“知識”,而不是通過自己體會感悟來的。久而久之,學生沒有了自己學習的欲望,只等著教師課堂上的灌輸,思維滯后,不會自己去理解把握文章,變成了接受知識的容器,這樣的結(jié)果與素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。從這個意義上說,加強語文新課程的學法指導,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,就顯得尤為重要。正如呂叔湘先生所說:“教學,教學,就是教給學生學,主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生,而是把學習方法教給學生?！苯處煹淖饔靡巡粌H僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”,而更應(yīng)該加強學法的指導。

五、在學生人文精神的滲透上,教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強行說教給學生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重點在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂得一些漢語知識或修辭等理論知識就行,我們要加強修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

隨著語文教學的發(fā)展,我們語文教師對自己的角色不斷有新的認識,在教改深入的今天,培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文習慣,這才是我們的根本任務(wù)。