常天永

“潛力生”是指在班級(jí)中與優(yōu)秀者和一般者相比較,其學(xué)習(xí)進(jìn)程落了伍的學(xué)生。但“潛力生”并非天生就后進(jìn),天生就缺乏學(xué)習(xí)潛力,只是由于一時(shí)貪玩或厭學(xué)等情緒導(dǎo)致了暫時(shí)的落后,因此只要對(duì)其加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和教育,天該大有潛力可挖掘。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,每個(gè)學(xué)生都知道其在高中學(xué)習(xí)中的重要地位,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有要學(xué)好這門學(xué)科的想法和信念。因此作為數(shù)學(xué)教師,我們的課堂應(yīng)該面向每一位學(xué)生,對(duì)于潛力生,我們要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因,因勢(shì)利導(dǎo),將潛力生培養(yǎng)成中等生,甚至優(yōu)秀生。那么究竟該采取什么樣的措施呢?下面談些粗淺看法:

一、進(jìn)行情感交流,開啟心靈之窗

感人心者,莫先乎情,因此情感是開啟潛力生心靈的鑰匙。主動(dòng)接近他們,用積極的態(tài)度,真誠(chéng)的微笑縮短我們和潛力生之間的距離,疏導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理,分析他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得失狀況,找出他們成績(jī)差的真正原因,就可以挽救我們的潛力生。造成部分學(xué)生演變?yōu)闈摿ι囊蛩卮蟾庞幸韵聨追N:

1.環(huán)境變遷的不適應(yīng)

由初中到高中,隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)方式、氛圍的變化,部分不適應(yīng)了。這部分所謂的優(yōu)秀初中畢業(yè)生,來到高中后,由于失去了初中時(shí)老師的百般照顧,千般呵護(hù),顯得情緒低迷,心理失衡,自信全無,最終喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和策動(dòng)力。怎能不敗?但這樣的學(xué)生,在教師的心理教育和引導(dǎo)下應(yīng)該容易從心理“歧途”中迅速轉(zhuǎn)變過來。

2.家庭因素造成的叛逆等心理

教育心理學(xué)告訴我們,后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心,渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師要對(duì)具體學(xué)生作具體分析,各個(gè)突破。比如單親家庭的學(xué)生,幾乎都缺少父愛或母愛亦可能兩者都失去,此類家庭的孩子大多數(shù)性格較內(nèi)向、自卑、孤僻,教師就應(yīng)該找他們談心,了解他們的生活或?qū)W習(xí)情況,提一些切實(shí)可行的意見或建議;盡可能多找他們的父母交談,指出孩子的未來才是他們最大的希望,提議讓他們多關(guān)心孩子等等,盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。

3.缺乏善意的關(guān)懷和溝通交流

得不到關(guān)懷和關(guān)注是令每一位潛力生煩惱和憎恨的一件事。因此,呼喚我們的老師關(guān)心、關(guān)懷一下潛力生,不要拋棄他們,不要放棄他們,盡力與他們進(jìn)行交流,鼓勵(lì)和幫助他們,幫他們撿回學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,讓我們的每一個(gè)學(xué)生都能因我們而綻放出燦爛的笑容!

二、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征,幫助建立自信心

數(shù)學(xué)學(xué)科的特征是教材知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,考試的知識(shí)層面卻相對(duì)難度較大。因此往往需要學(xué)生進(jìn)行較多的習(xí)題訓(xùn)練,才能使學(xué)生熟練掌握教材知識(shí),在考試中得心應(yīng)手。但大部分潛力生由于落掉了很多知識(shí),做題訓(xùn)練時(shí)極慢,一個(gè)大題甚至一個(gè)小題都有可能需要用很多的時(shí)間,久而久之他們對(duì)于做題訓(xùn)練就失去了興趣和積極性。針對(duì)此種情況,對(duì)于潛力生來說,應(yīng)該首先選擇知識(shí)難度較低的章節(jié)或者習(xí)題給其布置任務(wù),并幫其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,使其先掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容,以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)興趣;然后再逐步的增加學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的量。這樣,由易到難,循序漸進(jìn),才不至于一下子嚇退他們,打擊其剛剛建立起來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說,另外一點(diǎn)就是一定要求他們重視課本學(xué)習(xí),重視對(duì)概念、性質(zhì)、公理、定理的理解和應(yīng)用,不能一味地強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的數(shù)量。在這樣比較科學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練之下,一段時(shí)間之后,學(xué)生定能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

三、構(gòu)建和諧開放課堂,增加潛力生參與度

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍伴_放型”的教學(xué)恰恰符合了這一教學(xué)改革的要求。因?yàn)樗恼n堂教學(xué)突出了“以人的發(fā)展為本”,更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為全方位參與課堂創(chuàng)造條件;更好地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,使學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展;更好地啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了較好的培養(yǎng)。民主、和諧、平等的師生關(guān)系,能使學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,敢想、敢說、敢問,樂于發(fā)表意見,大膽質(zhì)疑,勇于探索,在這樣的情境下教學(xué),能喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。因此教師應(yīng)該努力構(gòu)建民主、和諧、開放的課堂,讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來;對(duì)于潛力生,教師更要在情感上給予激勵(lì),在機(jī)會(huì)上加以傾斜,在行動(dòng)上多給以鼓勵(lì)和贊賞,使其感受到自己在課堂中的主體地位,使其相信自己是完全可以勝任學(xué)習(xí)的。

四、構(gòu)建合理計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)——計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也走上‘法治的道路”。這是當(dāng)代教育名家魏書生的先進(jìn)教育理念。這三個(gè)系統(tǒng)互為條件、互為因果,使教學(xué)管理和班級(jí)管理都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化,保證學(xué)生時(shí)時(shí)有事干,事事有人干。在這樣一個(gè)完整的系統(tǒng)內(nèi),每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不可缺少的鏈接點(diǎn),斷了任何一點(diǎn),馬上就找到癥結(jié)所在,就找到了第一責(zé)任人,這個(gè)責(zé)任人是經(jīng)不起其余所有學(xué)生的“共怒”的,也逃脫不了完善的懲罰系統(tǒng)。這樣以來,每個(gè)學(xué)生都會(huì)十分清楚自己的責(zé)任,就會(huì)站好自己的崗位,做好自己應(yīng)該做的所有事情。因此,為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)合理的計(jì)劃、監(jiān)督檢查和反饋系統(tǒng)鏈,把每一個(gè)學(xué)生都鎖定在某一個(gè)固定的鏈結(jié)點(diǎn)上。眾所周知,我們眼中的潛力生實(shí)際上大部分都不僅缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)力,而且也缺乏學(xué)習(xí)的外動(dòng)力,緣此而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上,日漸落后于其他同學(xué)。故若我們能給其施加一個(gè)外動(dòng)力的話,他也許就能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),拉近與其他同學(xué)的差距。但是每班中的潛力生又不止一個(gè),而我們每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師卻是唯一的,我們不可能時(shí)時(shí)、處處親自去督促他們開展學(xué)習(xí)。因此,構(gòu)建這樣的一個(gè)系統(tǒng)鏈就顯得彌足重要。