郗 偉

新課程的實(shí)施要求優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教育家陶行知說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。優(yōu)化課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂、提升教學(xué)效率的有效途徑，可以從六個(gè)細(xì)節(jié)做起。

一、優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

１．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精

“精”指的是精煉扼要、緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。要堅(jiān)決杜絕“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的提問(wèn)。

２．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要要有趣味性

心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛(ài)程度直接影響到學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮這一特點(diǎn)，提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。

３．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性

認(rèn)識(shí)過(guò)程是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教育家布魯姆把課堂提問(wèn)由低到高分為六個(gè)層次：知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。

教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)”定“問(wèn)”，由淺入深，層層遞進(jìn)，難度以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)。這樣既能保證優(yōu)良水平學(xué)生的參與，又有利于激發(fā)中下等水平學(xué)生的積極性，最終達(dá)到提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的度

１．課堂提問(wèn)的量要適度

提問(wèn)不等同于啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問(wèn)”，看似熱鬧，效率極低。提問(wèn)過(guò)于頻繁，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回答疲勞和厭煩情緒，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，使提問(wèn)失去意義。實(shí)踐證明，新授課適度穿插2～3個(gè)問(wèn)題，既能活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

２．提問(wèn)還要有層次性和選擇性

對(duì)學(xué)優(yōu)生提問(wèn)的內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，學(xué)困生提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心，對(duì)個(gè)別差生，提問(wèn)要優(yōu)先照顧，積極鼓勵(lì)。

3.提問(wèn)有針對(duì)性

統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則是在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

《論語(yǔ)?述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課上提問(wèn)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)與火候，激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以在具有思維價(jià)值的細(xì)微處、看似矛盾處、容易引起聯(lián)想想象處、貌似無(wú)疑卻有疑的地方巧設(shè)問(wèn)題。

如教學(xué)季羨林的《懷念母親》，教師開(kāi)篇直接提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“我一生有兩個(gè)母親”？一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。再如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》，探究文章的主題，可以這樣設(shè)疑：“大約孔乙己的確死了”，句中“大約”和“的確”是否矛盾了？你怎樣理解文章的這個(gè)結(jié)尾？探究矛盾的合理性，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了兩個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，也就理解了文章結(jié)尾的深刻性。

四、優(yōu)化提問(wèn)后的等待時(shí)間

教師提問(wèn)后和學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的“等待時(shí)間”要充足。教育心理學(xué)研究表明，要求學(xué)生立即作答的問(wèn)題，適當(dāng)增加等待時(shí)間會(huì)有意想不到的效果。三秒鐘的思考時(shí)間，學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。學(xué)生回答問(wèn)題這段時(shí)間是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，老師如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，實(shí)在很可惜。

簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等待時(shí)間可以短些，復(fù)雜的問(wèn)題，等待時(shí)間就需要長(zhǎng)些。對(duì)答如流和“冷場(chǎng)”都不是理想的問(wèn)答狀態(tài)。等待時(shí)間只有因問(wèn)題而異，才能更好的提高課堂效率。

五、優(yōu)化課堂提問(wèn)中教師的語(yǔ)言

教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該用詞準(zhǔn)確、流暢、連貫，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)清楚，不能含糊其詞，模棱兩可，混淆學(xué)生思維方向。提問(wèn)時(shí)，教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊，不要站在對(duì)面，注意自己的表情，和姿態(tài)，要認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生出現(xiàn)怯場(chǎng)時(shí)，教師投去一個(gè)期待的目光，這是一種鼓勵(lì)和支持；學(xué)生的回答出現(xiàn)偶爾的失誤或失敗時(shí)，教師一個(gè)親切的目光，這是一種鞭策與信任；學(xué)生回答的精彩時(shí)，一句贊美的話語(yǔ)，一陣由衷的掌聲，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已。

六、優(yōu)化提問(wèn)后的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一定的期待性，學(xué)生回答后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。要讓所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案再進(jìn)行進(jìn)一步的思考。評(píng)價(jià)不要過(guò)激，要公正，以鼓勵(lì)為主。對(duì)后進(jìn)生更要注意方法，要努力發(fā)現(xiàn)積極因素，給予肯定，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓課堂提問(wèn)這種資源發(fā)揮它的效益的最大化。