萬 軍

初中英語教學(xué)的一個重要組成部分就是聽力的培養(yǎng)。聽的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程，它能幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，對英語教師的聽力教學(xué)提出了一個高的要求。這就需要教者對聽力課的教法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動中去。筆者就平時教學(xué)所得，與大家交流。

一、課前準(zhǔn)備階段

1．準(zhǔn)備好聽力材料

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生已有的英語水平，合理選擇聽力材料至關(guān)重要，這也是準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重點(diǎn)工作之一。在選材時，一般要注意到：（1）選擇從易到難，逐步深入的系列材料。具體的講，從短句到長句，從句子到短文，從短文到對話，逐步深入；（2）選擇針對性、操作性較強(qiáng)的材料，如接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化、風(fēng)俗方面的代表性材料；（3）結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇口語多、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，力求能通過此類材料使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語言，同時也培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中的應(yīng)變能力。

2．準(zhǔn)備好電教媒體

除了認(rèn)真、慎重地選擇好聽力教學(xué)材料外，利用實(shí)物、圖片、幻燈、投影、錄像、電視等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接接受聽力材料。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，努力為學(xué)生上好聽力課做好外圍工作，同時在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)備好要用的各種設(shè)備。

3．準(zhǔn)備好所采用的訓(xùn)練方式

聽力教學(xué)過程采用的訓(xùn)練方式可分三種進(jìn)行：（1）填空，這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦捕捉關(guān)鍵詞的能力?？粘鼍渥又械年P(guān)鍵詞，如主語、部分謂語動詞或表示時間地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，要求一邊填寫。然后留出幾秒鐘，供回憶檢查，并為第二段聽力做好準(zhǔn)備；（2）聽寫，任務(wù)是訓(xùn)練大腦在無任何文字信息的情況下，直接從所聽錄音中獲取信息的能力。聽寫可從單詞開始，逐步向段落過渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡單明了，詞匯通俗易懂；（3）復(fù)述，聽完一個句子或一個段落后，讓學(xué)生立即在大腦中復(fù)現(xiàn)所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，使用自已的話復(fù)現(xiàn)原文的意思。

二、課堂教學(xué)階段

1．聽前

（1）根據(jù)已知的信息對聽的內(nèi)容合理預(yù)測。

在聽前教師有必要先將聽力材料的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。預(yù)測出說話者要說的話，從提高推測能力。培養(yǎng)這種能力是聽前必不可少的一步。

（2）對關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與提示。

為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師可先教那些可能會對學(xué)生聽材料形成重大阻礙的關(guān)鍵詞，對那些不影響聽力大意的生詞可不講。

（3）明確聽的訓(xùn)練。

教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干，明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”——帶著問題去聽。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽的過程中要盡力去聽懂每個詞，這對絕大多數(shù)的學(xué)生是不大可能的。同時，帶著問題去聽還會帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，在比較的過程中提高聽的能力。

2．聽中

（1）初聽

讓學(xué)生帶著任務(wù)聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成在聽一篇材料時不平均分配注意力，聽關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取有關(guān)“有用成分”，舍棄“無關(guān)成分”的習(xí)慣。這一過程屬于聽力的起始階段，學(xué)生可邊聽邊記，記錄下材料中的人名、地名、時間等信息以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上的問題?？傊@一過程主要要求學(xué)生抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

（2）理解檢查

學(xué)生聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設(shè)問，并對不同層次的學(xué)生提問，以得到及時的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（3）復(fù)聽

在初聽時，不少學(xué)生不能及時地領(lǐng)悟?qū)W過的詞匯，很有可能因?yàn)檩^難的材料或較快的語速，學(xué)生對聽力材料的似懂非懂，他們無法在初聽時較全面地掌握文章的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章提供的主要線索及事實(shí)并能根據(jù)文章的體裁意義等回答whowhomwhathowwhere等問題，力求在初聽的基礎(chǔ)上深化對材料的理解。

（4）討論答案

當(dāng)學(xué)生兩次感知文章之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案，通過討論相互補(bǔ)充、相互幫助、達(dá)成共識。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合：為了說得出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

三、課堂教后階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結(jié)出材料中所涉及的新的語言現(xiàn)象，并對一些學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的語言現(xiàn)象進(jìn)行講授，在學(xué)生感知這些語言材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的語言模擬語境，讓學(xué)生在一定的語境中習(xí)得這些語言知識。有了一定的輸入量，學(xué)生聽的能力會有較大程度的提高，同時學(xué)生的語言能力也會得到發(fā)展。