洪和林

摘要：普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，教育主旨為提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神得到長足的鍛煉與發(fā)展。形成實事求是、精益求精的態(tài)度，通過實踐活動，使之初步形成具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力的個性品質。

關鍵詞：通用技術課程；技術素養(yǎng)；邏輯思維

《通用技術課程標準》的基本理念明確提出：“（一）關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)。（二）高中學生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展”。

一、 邏輯基礎

“邏輯”，或稱為“理則”。最初的意思有詞語、思想、概念、論點、推理之意。1902年嚴復譯《穆勒名學》，將其意譯為“名學”，音譯為“邏輯”；日語則譯為“論理學”。在現(xiàn)代漢語詞典里，邏輯的涵義是思維的規(guī)律或客觀的規(guī)律性，邏輯學被定義為研究思維形式和規(guī)律的科學”。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

“設計是一項非常嚴謹?shù)募夹g規(guī)劃活動，但由于目前通用技術領域幾乎所有的同行自身缺乏設計經(jīng)歷，沒有實際設計經(jīng)驗，也不具備一定技術素養(yǎng)，這些人存在一個錯誤認識，認為設計是一件非常容易的事，學生即使沒有實際的經(jīng)驗，也會設計。這種把設計看得太簡單的思想，是一種輕浮的技術思想，即不利學生嚴謹設計思想的形成，便有可能他們在今后的生產(chǎn)生活中造成極大禍害”。

從目前的學生作品來看，輕浮的設計是很簡單，設計新穎、方便攜帶的小板凳、設計外形美觀的臺燈、設計利用課桌剩余空間的小書架，學生都會。但是，實際情況卻是，因為學生缺少實際的制作經(jīng)驗，設計僅僅是方案草圖漂亮、有想法而已，而且，草圖里摻雜了大量的文字說明，而文字說明則是東打一槍西換一炮，文字組織大都是沒有理性、沒有嚴謹?shù)倪壿嬓?，是想當然的一種說明。那這種設計方案，要么制作不出來，要么制作出來的產(chǎn)品與其設計方案相去甚遠，面目全非，從而使高中學生的設計作品淪為小學生的勞技作品。這也是目前網(wǎng)上看到的都是一些勞技作品的原因。所以，通用技術課程要使學生充分認識到設計的復雜性與嚴謹?shù)倪壿嬓?，小到標準件螺絲釘?shù)倪B接，大到整體方案的構思，都要進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，理清事情的來龍去脈，這樣才能設計制作出好的設計作品，而不是勞技作品。

三、學生如何形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力

１．參與辯論

墨子有言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！蓖ㄟ^辯論，能夠格物致知、探求真理，可以鍛煉思維的完整性、準確性、清晰性和敏捷性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準確是表達準確的先決條件。”思路清晰、有層次，才能用有條不紊的文字語言來表達自己的設計思想觀點。

2．熟能生巧

就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。三視圖畫得多了，方法應用得多了，自然而然就會熟練了，然后從中可以歸納出最適合自己的方法。學數(shù)學的可知，解題解多了，你就知道必然會出現(xiàn)怎樣的情況應用什么樣的方法才能解決問題，這可以叫數(shù)學哲學。

3．通用實踐活動、通過項目載體的實施

例如“簡單三棒孔明鎖制作”?？酌麈i是中國傳統(tǒng)的智力玩具，結構巧妙，易拆難裝，作為通用技術學生實踐的一個載體，三棒孔明鎖的制作對榫卯的加工精度要求較高，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度。其制作過程分為劃線、鋸割、劃線、鑿切、修平、安裝調試等一系列相關的流程，且每個工序的要求各有不同，但又互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

通過這些項目的制作，學生們才體會到，制作過程的復雜與嚴格的尺寸要求，遠不是當初設計時想得那么簡單，遠不是當初畫設計草圖時那種想當然的心態(tài)，要想制作出較好的三棒孔明鎖，就要考慮制作的流程和制作的精度，要考慮工具、材料、劃線、鋸割、鑿切、修平等等，這些內容在理論層面上可能會掌握，但知道是一回事，做卻是另一回事了，知易行難！而通過制作可以形成一種技術上的邏輯思維，并將其推理、物化到其它項目中，從而提高學生的邏輯思維能力，形成實事求是、精益求精的學習工作態(tài)度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準.[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]維基百科．

[3]章青道.通用技術課程實施的問題與展望.[M].浙江：浙江人民出版社，2009.

[4]通用技術學生活動手冊.技術與設計1.[M].浙江：浙江科學技術出版社，2009.