宋靠仿

摘要：通過學習《教學設計參考》的使用要求，我們明確編寫的目的，領會編寫的意義，熟知操作步驟。由于見賢思齊的原因，我們教師的思想境界、集體備課的質(zhì)量、教師的業(yè)務能力、教學質(zhì)量都會得到不同程度的提升。

關(guān)鍵詞：學習；共識；反思；提升

我們縣教育局教研室組織本縣的骨干教師和學科帶頭人編寫了初中物理《教學設計參考》，經(jīng)過一年的使用，談談我們的一點感受或感悟，主要從三個方面與大家交流。

一、學習篇

1．通過學習，我們首先明確編寫的目的，在思想上達成共識。

縣教育局教研室組織本縣的骨干教師和學科帶頭人編寫了初中物理《教學設計參考》，我們認為編寫的目的有以下兩點：

（1）為了進一步整合全縣初中物理教學的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用。

（2）全面搭建本學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質(zhì)量。

2．通過學習，我們理解使用它的意義，轉(zhuǎn)變了教學理念。我們在使用它時，理解它的意義有以下六點：

（1）有利于在資源共享的前提下，將集體備課和個人的二次備課完美結(jié)合。

（2）有利于教師在借鑒和反思的基礎上，創(chuàng)造性地設計更為有效的施教方案、導學案、綜合性學案。

（3）為教研組、備課組開展集體備課、研討提供材料借鑒，有效地提高集體備課的質(zhì)量。

（4）有利于優(yōu)化備課，具體地優(yōu)化教學過程。

（5）有利于推到教師專業(yè)水平的發(fā)展，切實促進教師業(yè)務能力提升。

（6）有利于大面積提高物理學科的教學質(zhì)量。

3通過學習，我們明確使用要求，落實使用的步驟。在使用時，我們明確以下幾個步驟：

（1）落實好“四定”：即定時間、定內(nèi)容、定主講人。以年級學科組為單位，學科備課組長做好每次集體備課活動情況的記錄。

（2）制定好計劃：每個備課組都制定詳細的集體備課計劃，分工明確，責任到人。確保每次集體備課的針對性和實效性。

（3）集體議課：每周在備課組長的主持下，議課1—2次，結(jié)合《參考》相關(guān)設計的內(nèi)容，中心發(fā)言人先將備課內(nèi)容（包括：教學目標、教學重難點、教學結(jié)構(gòu)的設計與展開、以及導學與訓練的方案等。即教什么，怎么教，學什么、怎樣學）作專題發(fā)言。然后備課組成員共同討論，達成借鑒、完善、提升、使用《參考》中相關(guān)方法、思路的共識。議題要作詳細記錄。

（4）個人復備：備課組每位成員都要結(jié)合班情和學情以及自身教學實際對集體議課的意見進行添加、刪減，甚至創(chuàng)造，努力形成符合本班教與學實際的個性化教學方案及富有實效的綜合性學案。

二、反思篇

經(jīng)過一年的使用，我們有幾點反思或感悟：

1．我們必須不斷地學習，超越自我

我們知道：“海到極處天為涯，山到絕處人為峰”，即山高人為峰。人可以超越最高的山峰，但最困難的是超越自我。所以我們應當永不滿足，虛心學習，以適應新時代的要求。

2轉(zhuǎn)變教學理念，改進教與學方法

為了適應現(xiàn)在學生的學習要求，我們應當轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體，牢固樹立為學生服務的意識，作為我們教學的出發(fā)點和歸宿點。所以應當優(yōu)化我們的教與學方法，最大幅度的提高教學效益。

3我們在教學中不可避免地出現(xiàn)過高地估計學生的認知水平，造成教學的受阻的困惑

4．教學中避免了讓學生做機械的重復的作業(yè)，提高了學生學習的興趣和積極性

由于學案和鞏固案的使用，學生的練習，是螺旋式的遞進，由淺入深，不再出現(xiàn)低效率的重復作業(yè)，這樣學生的學習興趣和積極性大大地提高了。

三、提升篇

我們認為在使用的過程中，教師的思想境界、集體備課的質(zhì)量、教師的業(yè)務能力、教學質(zhì)量都會得到不同程度的提升。

１．我們不知不覺地受到編寫者的無私奉獻的精神的影響，在教學中，都甘于無私奉獻

正是編寫者的無私奉獻，將個人在教學中的成功教學案例，呈現(xiàn)給我們，我們才能從往常重復抄寫工作中解放出來，有更多的時間和精力，去精心研究教與學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法，去精心設計學案和鞏固案。所以我們應當感謝他們的無私奉獻，學習他們的無私奉獻的精神，并將這種精神在教學實踐中發(fā)揚光大。

２．提升了集體備課和個人二次備課的質(zhì)量

使用《參考》，集體備課有了充分的借鑒材料，討論更有針對性，提高集體備課的時效性，避免了盲目性和無效勞動。而個人的二次備課，在更高的平臺上進行復備，更有利于發(fā)揮個人的教學特色。例如我們在探究浮力的大小與哪些因素有(下轉(zhuǎn)第106頁)（上接第90頁）關(guān)時，我們先明確浮力是液體對物體的作用，所以猜想從物體和液體兩方面展開。容易猜想浮力可能與物體的質(zhì)量、密度、體積、形狀等有關(guān)；浮力可能與液體的深度、液體的密度、排開液體的體積、質(zhì)量等有關(guān)。

（1）浮力與物體的形狀是否有關(guān)？

學生很容易想到用橡皮泥來做實驗，改變不同的形狀時，比較浮力的大小。發(fā)現(xiàn)浮力相同，說明浮力與物體形狀無關(guān)。

（2）浮力與物體的質(zhì)量、密度、物重是否有關(guān)？

我們用體積相同的銅、鐵、鋁塊來做實驗，分別浸沒水中時，比較浮力的大小。發(fā)現(xiàn)浮力相同，說明浮力與物體的質(zhì)量、密度、物重無關(guān)。

（3）浮力與物體的體積是否有關(guān)？

我們用一個體積是另一個體積2倍的兩個鋁塊來做實驗，當它們相同體積浸沒水中時，浮力相同，說明浮力與物體的體積無關(guān)。

（4）浮力與液體的深度是否有關(guān)？

（5）浮力與液體的密度是否有關(guān)？

（6）浮力與排開液體的體積是否有關(guān)？學生能夠根據(jù)預習來完成。

3．提升了教師的業(yè)務能力，更有利于提高教學質(zhì)量

牛頓說過：他是站在巨人的肩膀上，所以站得更高，看得更遠。我們現(xiàn)在教學是處在很高的平臺上，教學水平自然是水漲船高，業(yè)務能力在不知不覺中得到提升，我們發(fā)覺我們的教學思路更加清晰了，教學方法更加靈活了，調(diào)控課堂更加得心應手了，課堂變得更加和諧而溫馨了，學生也更加喜歡學習物理等等。這些都證明教師的能力和魅力在提升。這種情況下，教學質(zhì)量能不高嗎？

以上是我們組的各位教師在使用《參考》過程中的一點感受或感悟，希望我們在集體備課中完善它，在個人復備中提升它，在實踐中靈活運用它，充分發(fā)揮它的價值。