顏聰蘭

“文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。”特別是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我以為，閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)采取多種方法，擴(kuò)展學(xué)生釋詞思路，優(yōu)化訓(xùn)練，指導(dǎo)運(yùn)用，就能收到較好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練效果。

許多教師不能根據(jù)學(xué)生年齡及認(rèn)知水平選擇適合于學(xué)生的釋詞方法，常讓學(xué)生翻開(kāi)字典(詞典)說(shuō)出要理解之詞的意思，并要求學(xué)生把詞義背下來(lái)。理解詞關(guān)鍵在于會(huì)靈活運(yùn)用，從而達(dá)到掌握詞的目的。如“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”，這樣釋詞，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有幾個(gè)能真正理解？所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平，采用深入淺出、學(xué)生易于理解及掌握的方法去解詞。下面的幾種解詞方法我認(rèn)為特別適合小學(xué)生。

替換法：用同義詞或近義詞來(lái)替換要解釋的詞。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，選擇他們已經(jīng)掌握的詞匯來(lái)解釋新詞。如：《兩只獅子》中“本領(lǐng)”一詞，啟發(fā)學(xué)生用“本事”、“能力”來(lái)替換，知道“本領(lǐng)”就是“本事”、“能力”的意思。學(xué)生就輕而易舉的掌握了，再試著用“本領(lǐng)”一詞練習(xí)說(shuō)話，鞏固詞義，達(dá)到下次能靈活運(yùn)用的目的。

舉例法：對(duì)詞義抽象的詞，教師可舉例啟發(fā)學(xué)生體會(huì)，深入淺出的準(zhǔn)確形象的舉例，能使詞理解訓(xùn)練收到事半功倍的效果，而且，還進(jìn)行了思維訓(xùn)練。例如：《烏鴉喝水》中”到處找水喝的“到處”一詞，可舉學(xué)生生活中常見(jiàn)事例來(lái)說(shuō)明：“小紅的鋼筆丟了，她在書(shū)桌上、抽屜里、樓上、樓下、甚至操場(chǎng)里都找遍了?！彼e“書(shū)桌、抽屜、樓上、樓下的、操場(chǎng)”等很多地方，合起來(lái)就是“到處”之意。

直觀演示法：有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義。有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。用實(shí)物演示、動(dòng)作表演，啟發(fā)學(xué)生理解抽象詞語(yǔ)。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，用多種感官獲得對(duì)詞語(yǔ)的理解，例如《日月潭》中“朦朧”一詞，如果單純讓學(xué)生從工具書(shū)上查得“模糊、不清楚”之意，學(xué)生是不可能完全理解的。如果讓學(xué)生透過(guò)有水汽的玻璃片看窗外的景物，看到的景物就是“朦朧”的這樣一演示，學(xué)生理解就會(huì)深刻得多。

比較法：俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的”。比較法釋詞，用一個(gè)詞或替換、或刪減、或增添后通過(guò)與原表達(dá)效果相對(duì)比，來(lái)領(lǐng)會(huì)要釋之詞的意思。例如學(xué)習(xí)“舊”時(shí)，可引出“新”來(lái)讀詞釋義，使學(xué)生知道“舊”是“新”的反面意思，這樣對(duì)比，學(xué)生更記憶深刻，理解更準(zhǔn)確，也就能準(zhǔn)確表達(dá)。

辨析法：在具體的語(yǔ)境中辨析詞義。對(duì)詞語(yǔ)的基本意義、引伸義、比喻義加以分析比較，明確詞語(yǔ)在文章中深刻含義。如《難忘的潑水節(jié)》中“火紅”一詞，先讓學(xué)生說(shuō)出是“像火一樣紅”的本義，聯(lián)系上下文，就可知道是指“鮮艷、有生氣”的意思。比較了本義和引申義后，啟發(fā)學(xué)生辨析，文中這樣寫(xiě)說(shuō)明“傣族人民高興的心情”，體會(huì)了該詞語(yǔ)在文中的感情色彩。

歸納法：即通過(guò)事物的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，由具體到概括，歸納出詞義。如《黃山奇石》中“奇石”一詞，通過(guò)把握文章中的“仙桃石”、“天狗望月”、“仙人指路”等具體寫(xiě)石的詞語(yǔ)和觀看巖石圖片，歸納出：出“奇石”就是“形狀奇特、怪異的巖石”之意。

情境法：讓學(xué)生借助聯(lián)想或想象領(lǐng)會(huì)詞義的一種方法，故又叫“聯(lián)想法”。例如：《草原》中“襟飄帶舞”，學(xué)生可借助幻燈、錄音等手段，置身茫茫草原之中，閉目想象，依據(jù)自己的體驗(yàn)及內(nèi)心視像的浮現(xiàn)，從而感悟詞語(yǔ)之意。較容易地理解出這個(gè)詞：寫(xiě)出了蒙古族人民的衣著特點(diǎn)，渲染了主賓相見(jiàn)的歡樂(lè)氣氛。

遷移法：即運(yùn)用遷移規(guī)律將彼此積累的知識(shí)、方法，用于此處解決問(wèn)題，即學(xué)習(xí)過(guò)程的舉一反三。關(guān)健要抓住“一”，然后才能“反三”。例如學(xué)習(xí)“欲窮千里目”中的“欲”是“將要”、“想要”之意，讓學(xué)生牢記“欲”字的意思，后面學(xué)到“意欲捕鳴蟬”、“李白乘舟將欲行”中的“欲”老師只需稍加指點(diǎn)，學(xué)生便可在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上解釋新詞，這是為避免死記硬背，讓學(xué)生融會(huì)貫通的好方法。

分散消化法：即對(duì)學(xué)生提出的所有生詞，教師分散到兩個(gè)或幾個(gè)課時(shí)中，按課文前后順序等情況，每課時(shí)理解一點(diǎn)，幾課時(shí)合起來(lái)就能全部消化這篇文章中的生詞。這是綜合運(yùn)用前述方法釋詞的一種量的控制。

上掛下連法：這是一種將放到具體的語(yǔ)境中，結(jié)合上下文意思來(lái)釋詞的方法。如“雄偉”一詞，在學(xué)生理解了全文內(nèi)容后，反復(fù)詠?zhàn)x語(yǔ)句，結(jié)合觀察書(shū)中插圖，領(lǐng)會(huì)“雄偉”是形容“人民大會(huì)堂”的氣勢(shì)大，這樣比單純利用“詞語(yǔ)手冊(cè)”來(lái)理解，要深刻得多。

解釋詞語(yǔ)，其根本目的和歸宿是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力?！彼?，教師指導(dǎo)理解的同時(shí)，必須適時(shí)訓(xùn)練，使其能運(yùn)用，。如學(xué)生領(lǐng)會(huì)“到處”的意思后，讓學(xué)生說(shuō)出“早上起來(lái)推開(kāi)窗戶一看，哈!到處都是雪!”中“到處”具體指哪些地方，這樣既訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)散性思維，也真正使學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字。