鄭 洪

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改革課堂教學(xué) 培養(yǎng)交際能力

鄭 洪

福州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專學(xué)校

英語課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極、主動地參與語言實踐活動，并創(chuàng)造性進行使用語言的嘗試，從而促進學(xué)生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

課堂教學(xué) 交際能力 培養(yǎng)

英語教學(xué)要從素質(zhì)教育的教學(xué)觀出發(fā)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，可以促進學(xué)生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。為此，筆者從改革課堂教學(xué)中的學(xué)生語言實踐活動入手，探討學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

1 更新教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式是：教師在教學(xué)過程向?qū)W生提供語言知識的素材，著重分析解釋語言結(jié)構(gòu)和含義，將教學(xué)重點和目標(biāo)放在要學(xué)生記住這些語言知識點上。教師成為了教學(xué)過程中主體，是課堂上唯一的信息源；而學(xué)生則是教學(xué)過程的客體，是被動的信息授受器。這種重知識傳授，輕語言實踐的教學(xué)法，把語言當(dāng)成一種現(xiàn)存的成果來分析研究，而不是當(dāng)作一種交流思想的工具來使用，使語言知識與語言實踐得不到有機結(jié)合。不能實現(xiàn)將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，也就無法實現(xiàn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。外語教育學(xué)理論告訴我們：語言知識必須落實于語言實踐，只有寓語言學(xué)習(xí)于語言交際中，將語言實踐能力與語言知識有機結(jié)合，將外語語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力時，外語教學(xué)才能稱其為外語教學(xué)。語言實踐在外語教學(xué)中的主導(dǎo)功能，確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師要通過多種形式和渠道讓學(xué)生參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供最大能動的語言實踐的時間和空間，利用學(xué)生自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機會改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、主動積極的狀態(tài)，積極參與語言的實踐。

2 創(chuàng)設(shè)語境，感知語義，模仿交際

從英語學(xué)習(xí)入門階段開始，每節(jié)課安排一個微型對話，采用小孩習(xí)得母語的方式引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解對話的意義，借助聽說，在模仿和操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)。從整體上感受知識，獲得語感。把學(xué)生一開始就推到了語言實踐的整體位置上，培養(yǎng)學(xué)生直接理解，直接運用英語的能力。具體做法如下：

教師事先把本節(jié)課的對話寫在黑板上，然后教師自扮對話中A、B角色，以實物、圖片、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，通過動作、表情幫助學(xué)生在情景中理解意義，一段時間后，請學(xué)生參與情景對話的表演。

教師運用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確語音、語調(diào)，通過分組操練盡快熟悉對話，在看黑板進行對話操練過程中，教師可逐步擦掉對話中詞、詞組或句子，讓學(xué)生當(dāng)場強化記憶，掌握基本表達句型并盡可能做到當(dāng)場背誦。

檢查背誦，并引入競爭機制，開展小組兩兩對話競賽。第二天，采用限量計時背誦對話競賽法。每組學(xué)生分成A、B兩部分，計算每組完成對話所花的時間，時間短、聲音大、流利為勝。一周后進行限時計量的一分鐘對話競賽，要求每組同排學(xué)生上臺對話，能通過自己創(chuàng)設(shè)的情景，將所學(xué)對話串連起來，通過替換新詞，新組合編排成新的對話，一問一答算一句，以一分鐘內(nèi)句數(shù)的多少和談話的內(nèi)容新定勝負。

這項課堂活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生推到語言實踐的主體位置上，一改以往教師一言堂沉悶的氣氛。學(xué)生學(xué)了英語馬上可以用于表達，這樣產(chǎn)生了及時效應(yīng)，增強了學(xué)生的自信心，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的歡樂，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張和壓力。同時在操練過程中，學(xué)生借助聽說在模仿、替換操練、記憶中掌握句子結(jié)構(gòu)，吸收、內(nèi)化感知語言的材料，并以此引導(dǎo)學(xué)生使用句型表情達意，使學(xué)生既掌握了有關(guān)語言知識，又使語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言初步交際的能力。

3 緊扣教材，結(jié)合實際

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，開展交際

語言學(xué)研究表明，語言的交際性是語言最基本的本質(zhì)功能。任何語言交際的發(fā)生都必須在一定的情景之中。語言脫離了情景就難以表述意義，難以實現(xiàn)言語交際過程和發(fā)揮語言交際本質(zhì)功能。學(xué)生僅僅掌握語言規(guī)則和功能項目等知識是遠遠不夠的，還必須把它們運用到表達意義的情景中去，才能使語義更準(zhǔn)確，達到相互理解和表達意義的交際目的。為此，在課堂教學(xué)中利用幻燈、錄音、實物、動作、表情等手段創(chuàng)設(shè)語言情景。比如：在講授表示家庭成員的詞語時，教師可以讓學(xué)生帶來“合家歡”照片，讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；學(xué)習(xí)有關(guān)購物的話題時，教師可以創(chuàng)設(shè)商店購物的情景（事先預(yù)備好不同顏色、型號、款式的衣物），讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，操練以下有關(guān)購物的交際用語：

(1) What can I do for you?

(2) I'd like....for my daughter.

(3) Do you like this one?

(4) Can I try it on ?

(5)It's (not) cheap enough I'm afraid. I can't decide which one to buy?

(6)Have you got....?

(7)Please take your time.

(8)That's fine .I'll take it.

還可以利用教材中內(nèi)容設(shè)置問路、看病、打電話等這些貼近學(xué)生生活的交際情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會。在半真實的環(huán)境里運用英語交流思想。在課堂上開展交際性活動讓他們通過大量實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進行多層次運用，把這種技能進一步發(fā)展為交際的能力。

3.2 利用信息差，開展交際

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上進行的是無信息差的語言操練活動。比如: 指著已知的東西問:“ What is this? ”。知道某件東西在哪兒卻問：“?Where is .... ？”這種明知故問的提問方式很難使學(xué)生將學(xué)到的語言知識用于語言表達實踐中去。當(dāng)學(xué)生面對真實的交際場面，需要接觸那些無法預(yù)測的話語并作出隨機應(yīng)變的回答時，便會感到無能為力。成功的交際活動應(yīng)該充滿“信息差”：持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補信息空白，完成交際任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造信息差來喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，教師要求學(xué)生把自己知道的事情告訴對方，促進學(xué)生用語言交際獲取信息。例如：教師分別給兩個學(xué)生不同的表格(如下)，讓他們互相詢問對方班級中參加興趣小組的人數(shù)和活動情況。

學(xué)生A

Singing groupModel plane groupDrawing groupTotal Class 3 3/10 60 Class 41/51/6 TimeAt 3 on Wednesday How you feelInteresting

學(xué)生B

Singing groupModel plane groupDrawing groupTotal Class 37/101/5 Class 42/545 TimeAt 4:00 on TuesdayAt 3:30 on Thursday How you feelexciting

練習(xí)雙方為了將各自的表格填滿，必須要互相提問交換信息，此時必然會用到以下句型：

1）How many....?？

2）What about…?

3) What time…?

4) How is .... ?

5) What do you think of…?

當(dāng)表格填滿時，學(xué)生既操練了所學(xué)句型，信息差也同時消失。利用信息差開展課堂信息交流活動，能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補信息空缺的渴望去接受信息。聽話的一方既獲得了信息又學(xué)會了語言，而且渴求獲得信息的心態(tài)會促進語言的理解和吸收，有利于語言的學(xué)習(xí)。從傳遞信息來看，為了準(zhǔn)確完整地表達信息，講述者會盡力發(fā)揮其語言能力，在聽話一方信息反饋的監(jiān)控下不斷修正自己的語言，從而以較高質(zhì)量來完成交際，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。

3.3 命題對話，鞏固交際

隨著學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了相當(dāng)量的語言素材和日常交際表達用語。為了讓學(xué)生能更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常交際中，在課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)按照運用語言的功能項目進行言語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。可以將所學(xué)的日常交際用語按功能項目分成幾組，如：看病、打電話、問路、借書等命題。然后以小組為單位自選一個命題，分配同桌兩位學(xué)生自編自扮對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納日常交際中命題對話的常用句型。如：看病可提供以下常用句型：

A : What's the matter with you ?/What's wrong with you? /

What's your trouble?

Have you taken your temperature ?

How long have you been like this ?

Have you taken any medicine ?

It's nothing serious. Take this medicine 3 times a day and you'll get well soon.( drink more water and have a good rest, you'll be all right.)

B: I have got a headache /cold/cough.

Ever since .......

I don't fell very well. I couldn't sleep very well .

讓學(xué)生課后進行準(zhǔn)備,教師利用每節(jié)課前5分鐘進行每組每桌對話競賽。一周后每組另選取一個命題再進行對話競賽。這樣每位學(xué)生都能在課外積極、認真討論準(zhǔn)備第二天的對話內(nèi)容，而且同組同學(xué)間又可以互相交流幫助，運用自己所學(xué)的詞匯和句型編成對話。這樣不僅達到了不間斷復(fù)習(xí)已學(xué)知識的目的，而且又結(jié)合真實生活進行語言交際，給學(xué)生提供了語言實踐的機會。在課堂中引入競爭機制，大大調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生間相互協(xié)調(diào)、合作的言語活動能力和競爭意識。學(xué)生每人均有機會上臺表演，增強了學(xué)生參與感、獨立說話能力和學(xué)習(xí)英語的自信心。

4 圍繞課文，設(shè)定主題，自由交際

圍繞課文設(shè)定主題和開展交際活動，能讓學(xué)生有機會運用自己掌握的基礎(chǔ)語言知識，對所獲得內(nèi)容和語言進行加工和重組并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過程。它是對學(xué)生交際表達能力的檢驗。教師在課文教學(xué)中應(yīng)充分利用課文所提供的語言素材，努力挖掘課文中便于交際的內(nèi)容。通過設(shè)計主題，讓學(xué)生正確處理和應(yīng)用所學(xué)的語言材料進行話題訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)完《英語2》（基礎(chǔ)模塊，高等教育出版社）第五單元 It’s time to change.后，結(jié)合課文中有關(guān)健康話題提出下列問題讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的看法：

Some people think that money is the most powerful and important in life.Do you think money is everything? Give us some examples.

然后，引導(dǎo)學(xué)生對“?????Health is more important than wealth .”的討論。針對學(xué)生中的吸煙現(xiàn)象，設(shè)置了 Give up smoking , please ! 進行話題訓(xùn)練。要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。

Task: Debate on “ Is smoking a good habit or a bad one?”

Group Work:

①小組自報正方(It’s a good habit)或反方(It’s a bad habit )

②小組成員在課本中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實際生活中取證。

③小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）。

④組際正、反方辯論。

⑤教師點評。

Result：

Positive: Smoking is bad for our health.

Argument 1．Many people died of smoking.

Argument 2．Smoking makes the air dirty.

Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.

Argument 4．Smoking always costs people , especially young people much. When the young people can′t get enough money, they will steal money.

Argument 5．Smoking is harmful to man′s health. It will cause lung cancer. And it will make many families sad.

Negative: Smoking is not a bad habit..

Argument 1．Smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.

Argument 2．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.

Argument 3．Tobacco companies can provide many jobs for people.

在這些主題設(shè)計中，教師利用課文內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的，能開拓學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生思維沒有局限于課堂，激發(fā)學(xué)生探究的愿望。同時通過學(xué)生間對問題的思考討論，提高了分析問題和解決問題的能力。而且這些問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活較為貼近，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生在交際活動中的積極性和創(chuàng)造性。

在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程中，教師除了考慮學(xué)生運用語言的流利性外，還要考慮其正確性和得體性，這就需要平時增大對學(xué)生輸入語言的信息量，把加強聽力訓(xùn)練和擴大閱讀量作為課堂教學(xué)的補充延續(xù)和深化，使學(xué)生獲得語言方面知識外的文化背景知識，開闊學(xué)生視野，擴大知識面。

總之，英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學(xué)生實際生活較為貼近的語言情景，立足教材開展豐富多彩的語言交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識及運用語言知識的機會和條件，提高學(xué)生交際能力。

[1] Harmer.J. The Practice of English Language Teaching[M]. Longman Group Limited. 1983.

[2] Littlewood.W. Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press. 1981.

[3] 章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州: 浙江教育出版社,1992.

[4] 英語2（基礎(chǔ)模塊）[M].北京:高等教育出版社,2009.