譚 睿

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

形式名詞「トコロ」的接續(xù)用法研究

譚 睿

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

日語(yǔ)中的形式名詞「トコロ」可以在多種狀況下使用，并發(fā)揮多種意義和功能，在日語(yǔ)教育方面一直被看作是教學(xué)和掌握的一個(gè)難點(diǎn)。筆者通過采用問卷調(diào)查的方式從多角度對(duì)形式名詞「トコロ」的接續(xù)用法進(jìn)行考察，盡可能地把握其特征，從而正確區(qū)分容易使學(xué)習(xí)者混淆的類似表達(dá)。

「トコロ」；接續(xù)用法；日語(yǔ)教育

1.引言

（1）～（3）句是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)于「ところ」用法的錯(cuò)例。與其他語(yǔ)法項(xiàng)目相比，「トコロ」的相關(guān)表達(dá)在多種狀況下被使用，發(fā)揮著多種意義和功能。特別是形式名詞「トコロ」由具體性轉(zhuǎn)向抽象性使用時(shí)，由于學(xué)習(xí)者對(duì)于概念理解得不充分很容易產(chǎn)生誤用，在日語(yǔ)教育方面一直被看作是教學(xué)和掌握的一個(gè)難點(diǎn)。為了把握日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)「トコロ」接續(xù)用法的掌握狀況，筆者以「トコロ」的主要句型及用法為焦點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查所得結(jié)果分項(xiàng)目進(jìn)行分析，以得出日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握其現(xiàn)狀和傾向。

2.形式名詞「トコロ」的接續(xù)用法

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者早在初級(jí)階段就學(xué)到「トコロ」有“場(chǎng)所、地點(diǎn)”之義，而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，「トコロ」的許多派生用法逐漸出現(xiàn)，形式名詞「トコロ」已失去實(shí)義名詞所具有的看得見、摸得著的具體意思，而被賦予種種抽象語(yǔ)義，或只起語(yǔ)法上的作用，使學(xué)習(xí)者難以正確把握。[1]

2.1接續(xù)用法的具體形式及意義

因受到篇幅的限制，以下對(duì)「V1トコロ＋助詞＋V2」和接續(xù)用法的「Vトコロ＋（助詞）」中具有代表性的4種具體形式進(jìn)行分析。[2]

2.1.1 V－タトコロ（ガ）……（結(jié)果……?？墒恰＃3][4]

根據(jù)后項(xiàng)接續(xù)內(nèi)容的不同可劃分為順態(tài)和逆態(tài)接續(xù)。順態(tài)接續(xù)的用例：

（4）骨髓穿刺を行ったところ、異常形質(zhì)細(xì)胞が多數(shù)みられた。／經(jīng)進(jìn)行骨髓穿刺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多異形細(xì)胞。

通過以上例句可以看出表示順態(tài)接續(xù)時(shí)一般用「トコロ」，前項(xiàng)為后項(xiàng)內(nèi)容成立的條件或契機(jī)，后項(xiàng)是說話人所發(fā)現(xiàn)的情況。而表示逆態(tài)接續(xù)時(shí)一般用「トコロガ」的形式，后項(xiàng)往往是出乎意料的客觀事實(shí)，含有同說話人的預(yù)想和期待相反的語(yǔ)氣。

（5）彼のことを考えていろいろ注意したところが、かえって恨まれてしまった／我為他著想，提醒他多注意，結(jié)果卻遭到了怨恨。

2.1.2V－タトコロデ……（即使……也……。盡管……也……。）

表示讓步或逆態(tài)接續(xù)，即使做出了某種努力也得不到后項(xiàng)期盼的結(jié)果。后項(xiàng)往往用“ない”結(jié)句，或否定、消極的評(píng)價(jià)。

（6）いくら急いだところで始発の電車にはもう間に合わない。／怎么快趕，乘頭班電車也來(lái)不及了。

（7）到著が少しぐらい遲れたところで、大丈夫だ。／稍晚一些到達(dá)，也沒問題。

后項(xiàng)不僅僅是例句（6）所示的否定的內(nèi)容，也存在表達(dá)判斷或評(píng)價(jià)的后項(xiàng)為肯定內(nèi)容的情況如例句（7）。

「トコロデ」文后面接表示程度的句子，意為其程度或數(shù)量等是微不足道的。

（8）遲れたところで、2、3分だろう。／就是遲到了，也就是兩三分鐘吧。

2.1.3 V1トコロヲV2（正在……時(shí)……。本應(yīng)該……卻……。）

表示前行動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)候，受到偶發(fā)事件的干擾，意外發(fā)生了后面的事態(tài)。V2多出現(xiàn)干涉、介入意味較強(qiáng)的動(dòng)詞，如可以是「見る」「見つける／見つかる」「発見する」「襲う」等表示“視覺、發(fā)現(xiàn)”的動(dòng)詞或「呼び止める」「捕まえる」「助ける」等表示“停止、捕捉、救助”的動(dòng)詞，多指制止或妨礙前項(xiàng)動(dòng)作、事情的進(jìn)展。

（9）よそ見をしているところを先生に見られてしまった。／正往別處張望時(shí)被老師看見了。

（10）お休み中のところをお電話してすみませんでした。／在您休息時(shí)，我打來(lái)電話，真是對(duì)不起。

如例句（9）（10）所示，接在名詞定語(yǔ)或形容詞之后，表示主語(yǔ)正處于某一特殊狀態(tài)下，又發(fā)生了后項(xiàng)動(dòng)作，后項(xiàng)多是依賴、道歉、感謝的語(yǔ)句。

另外，「トコロヲ」還可以表示前項(xiàng)中通常的行為或狀態(tài)被后項(xiàng)中特殊的行為或狀態(tài)所取代。常與「普通／通常／本來(lái)ならば」等連用，前后兩項(xiàng)是互相矛盾的，并且后項(xiàng)多是意料之外的情況。

（11）彼が來(lái)るところを逆にこちらから出かけて行った。／本應(yīng)該他來(lái)，反倒我去了。

2.1.4V1－テイル／V－タ トコロヘ／ニ V2（正當(dāng)……的時(shí)候……。）

表示正在做某事的時(shí)候發(fā)生了其他的事情，V2多以「Vた」形式出現(xiàn)，意味著此動(dòng)作為偶發(fā)的干涉并且對(duì)現(xiàn)狀是一種妨礙的行為。后續(xù)動(dòng)詞一般為「行く、來(lái)る、帰る、入る、近づく」等。

（12）でかけようとしたところへ、友だちが來(lái)た。／當(dāng)要出門的時(shí)候來(lái)了朋友。

另外，「トコロヘ」多用于說明正要解決某種不理想事態(tài)時(shí)又產(chǎn)生了不利于問題解決的另一種事態(tài)，如例句（12）；或用于說明在某一不利事態(tài)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了加劇這一事態(tài)的新情況，如例句（13）。當(dāng)要強(qiáng)調(diào)困難重重時(shí)，常使用「ところ更に」來(lái)表示，如例句（14）。

（13）二人が仲直りをしようとするところへ第三者が入ってしまったんだ。／兩人正要和好時(shí)卻有第三者插了進(jìn)來(lái)。

（14）國(guó)內(nèi)需要が伸び悩んでいるところへ更に、貿(mào)易収支も赤字になった。／正值國(guó)內(nèi)需求停滯徘徊時(shí)，貿(mào)易收支又偏偏出現(xiàn)赤字。

從以上說明可以看出，「トコロヘ」文在表示“與預(yù)測(cè)事態(tài)發(fā)展相反的結(jié)果”的意義這一點(diǎn)上，和「トコロヲ」文有相同之處。但是，「トコロヲ」文僅僅表示時(shí)間或空間上的狀況，而「トコロヘ」文強(qiáng)調(diào)的是突發(fā)事態(tài)的到來(lái)，作為結(jié)果在句末會(huì)提示直接或是間接的利害沖突。

根據(jù)上述對(duì)于「トコロ」接續(xù)用法4種具體形式的分析，筆者參照先行研究本著從日語(yǔ)教育立場(chǎng)出發(fā)并能有利于日語(yǔ)教育為前提的條件下，將「トコロ」接續(xù)用法的4種形態(tài)所表示的意義總結(jié)為8種用法（如表1）。

表1

3.「トコロ」的接續(xù)用法的實(shí)態(tài)調(diào)查

3.1調(diào)查的目的和方法

2008年12月筆者以安徽師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的2，3，4年級(jí)學(xué)生（各年級(jí)被調(diào)查者60人，合計(jì)180人）為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查。一般來(lái)說從升入大學(xué)開始連續(xù)4年學(xué)習(xí)，所以將在校2年級(jí)學(xué)生劃分為中級(jí)前期，在校3年級(jí)學(xué)生為中級(jí)后期，4年級(jí)學(xué)生為上級(jí)三個(gè)級(jí)別。具體的調(diào)查方法是根據(jù)前述的接續(xù)用法4種形態(tài)、8種用法，做成32道的選擇題，讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?。這里需要說明的是，32個(gè)用例全部是從先行研究中選出的典型例句。結(jié)果如表2所示。（各級(jí)被調(diào)查者的正確率以%計(jì)算）

表2

3.2 調(diào)查結(jié)果的考察

針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）關(guān)于“事態(tài)的放任”用法的使用，中級(jí)前期正確率為45%，中級(jí)后期為39%?！案缮媸聭B(tài)的發(fā)生”用法的正確率，中級(jí)前期為31%，中級(jí)后期為56%。由此可見，在“事態(tài)的放任”和“干涉事態(tài)的發(fā)生”兩用法的使用上，中級(jí)前期與中級(jí)后期存在著差別。另外，關(guān)于用法“結(jié)果的表述”，中級(jí)后期正確率為57%，上級(jí)為69%?！笆聭B(tài)的放任”用法，中級(jí)后期的正確率為39%，上級(jí)為51%。“道歉、感謝等的引言”用法，中級(jí)后期的正確率為64%，上級(jí)為80%。“累加事態(tài)的發(fā)生”用法，中級(jí)后期正確率為30%，上級(jí)為41%。通過以上分析可以看出，中級(jí)后期和上級(jí)之間在“結(jié)果的表述”、“事態(tài)的放任”、“道歉、感謝等的引言”、“累加事態(tài)的發(fā)生”四用法的使用上存在著差別。三年級(jí)學(xué)生雖說較二年級(jí)學(xué)生多1年時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但對(duì)于「トコロ」接續(xù)用法的掌握，除“干涉事態(tài)的發(fā)生”用法兩級(jí)別之間幾乎不存在差別，據(jù)此可以推斷學(xué)生在中級(jí)階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步是微弱的。然而，卻可以看出在“結(jié)果的表述”、“事態(tài)的放任”、“道歉、感謝等的引言”、“累加事態(tài)的發(fā)生”四用法的掌握上，學(xué)生上升到上級(jí)階段后進(jìn)步是十分明顯的。

（2）如上述圖表所示，8種用法中，關(guān)于“結(jié)果的表述”的各級(jí)別正確率分別為56%、57%、69%；“道歉、感謝等的引言”用法的各級(jí)別正確率分別為62%、64%、80%。通過比較得知，這兩種用法的正確率為第一、二位，與其他用法相比是最容易掌握的內(nèi)容。與此相對(duì)，由于“必然結(jié)果的脫離”的各級(jí)別正確率分別為24%、23%、26%，是正確率最低的一項(xiàng)，所以可視為最難掌握的一種用法。

（3）通過各級(jí)別正確率的比較，可以看出中級(jí)前期與中級(jí)后期在“事態(tài)的放任”、“干涉事態(tài)的發(fā)生”兩用法的使用上存在著差異。特別指出的是關(guān)于“事態(tài)的放任”的使用，中級(jí)前期正確率為45%，而中級(jí)后期為39%，中級(jí)前期的正確率反而高于中級(jí)后期，故可以推斷出對(duì)于形式名詞「トコロ」接續(xù)用法的掌握，并非與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的長(zhǎng)短成正比的。

由于以上只是小范圍內(nèi)進(jìn)行的問卷調(diào)查，所得的結(jié)果僅僅反映學(xué)生在習(xí)得形式名詞「トコロ」接續(xù)用法時(shí)的一些傾向和推斷而并非結(jié)論。若想對(duì)「トコロ」接續(xù)用法的習(xí)得、習(xí)得過程中出現(xiàn)誤用的原因，以及如何有效地消除誤用能進(jìn)一步了解，還需要以后作為課題進(jìn)行更深入的考察與研究。

3.3 對(duì)教學(xué)的建議

通過上述的調(diào)查和分析，筆者試著總結(jié)出教學(xué)指導(dǎo)上的要點(diǎn)：

（1）「トコロ」接續(xù)用法的各種形式在何種情況下使用，伴隨的場(chǎng)面性，教師需要簡(jiǎn)明地反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)。

（2）要求學(xué)生掌握「トコロ」接續(xù)用法前接詞或語(yǔ)句的正確形態(tài)。

（3）結(jié)合學(xué)生的級(jí)別和水平，逐一引進(jìn)并教授相關(guān)用法。

4.總結(jié)

「トコロ」接續(xù)用法的相關(guān)表達(dá)在多種狀況下被使用，發(fā)揮著多種意義和功能，在實(shí)際運(yùn)用中需注意。以上是對(duì)形式名詞「トコロ」接續(xù)用法四種形式的分析以及相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過分析可以看出，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握「トコロ」接續(xù)用法的難易點(diǎn)，這樣就會(huì)使教師在實(shí)際的教授過程中避輕就重，以減少誤用出現(xiàn)的比率。

［1］寺村秀夫.日本語(yǔ)のシンタクシと意味（Ⅱ）[M].東京：くろしお出版，1984.

［2］森田良行.基礎(chǔ)日本語(yǔ) 2[M].東京：角川書店，1980.

［3］吉川武時(shí).形式名詞がこれでわかる[M].東京：ひつじ書房，2001.

［4］趙福泉.日語(yǔ)語(yǔ)法疑難辨析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

H36

A

1672-0547（2010）03-0084-02

2009-06-18

譚 睿（1975-），女，安徽蚌埠人，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)碩士研究生，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

安徽省教育廳優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目《關(guān)于日語(yǔ)教育中形式名詞「トコロ」的考察——以接續(xù)用法為中心》的階段性成果（編號(hào)：2010SQRW054）。