董文歆

師生互動(dòng)是現(xiàn)形課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式。通常由教師先提出問(wèn)題或者由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”有價(jià)值的問(wèn)題，然后，通過(guò)師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。師生互動(dòng)的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生能在平等和諧的互動(dòng)式討論的氛圍中，愉悅地接納新知，提高技能，訓(xùn)練思維，享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，不妨從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)作以下思考：

一、親其師，信其道

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，就應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，真正地走進(jìn)學(xué)生的精神世界。不但從地位更要從靈魂上平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上就能打開(kāi)緊閉的心扉，消除原有的畏懼老師的心理。這樣，師生間的心理距離越來(lái)越近，師生的互動(dòng)交流就不再存有障礙。平等的師生關(guān)系是民主課堂的基礎(chǔ)，有了民主，師生間就能互動(dòng)起來(lái)，而且這互動(dòng)的有效性就有了可靠的保障。師生互動(dòng)還包括師生之間的思維碰撞，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，要求教師放下知識(shí)權(quán)威的架子，融入學(xué)生中，和學(xué)生一起思索，一起經(jīng)歷教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的過(guò)程?；?dòng)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師還要放下語(yǔ)言權(quán)威的架子，課堂上不僅教師可以發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以反問(wèn)，不僅教師可以“能者為師”，學(xué)生也可以“知無(wú)不言”。只有這樣營(yíng)造出和諧、民主、平等的課堂氛圍，才會(huì)是使學(xué)生感受到教者的親切，可信賴，從而樂(lè)學(xué)善思。

二、跳一跳，去摘“桃”

在師生互動(dòng)中，高質(zhì)量的提問(wèn)是提高有效性的關(guān)鍵。一切問(wèn)題的預(yù)設(shè)都不能脫離學(xué)生實(shí)際，否則毫無(wú)意義，必須在了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可能達(dá)到的深度廣度的基礎(chǔ)上設(shè)立問(wèn)題。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)來(lái)組織所有的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且能在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自己，提升自己。要求教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，能由此及彼；提問(wèn)要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)思考熱情；提問(wèn)要有梯度，是學(xué)生能力所及的。

三、循規(guī)范，棄“放羊”

新課程實(shí)施以來(lái)，教師新的教學(xué)理念得到加強(qiáng)，逐步把課堂的主動(dòng)權(quán)移交給了學(xué)生，一時(shí)起課堂上出現(xiàn)了勃勃生機(jī)——開(kāi)放的課堂、熱鬧的課堂、快樂(lè)的課堂……當(dāng)人們深入課堂，探尋課堂的實(shí)效性時(shí)，開(kāi)始擔(dān)憂：“繁榮”的背后是不是以降低課堂效率為代價(jià)？慎重提出：課堂應(yīng)回歸其本真。

課堂上一次次的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，小組合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，是否有序，是否有效，是否恰當(dāng)。反饋交流時(shí)，學(xué)生能否順利表達(dá)出活動(dòng)收獲等方面。都需要教師在互動(dòng)教學(xué)的備課與教研中，做出較多的準(zhǔn)備，要設(shè)立一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)定一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)要求，讓學(xué)生在探究中操作、討論，合作解決或在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下完成任務(wù)。

在與學(xué)生開(kāi)展“算24點(diǎn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我把本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課分成了“新手上路”、“能手展示”、“高手擂臺(tái)”、“終極對(duì)抗”四大活動(dòng)版塊。每一個(gè)環(huán)節(jié)中都由多個(gè)學(xué)生活動(dòng)組成?；顒?dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，由淺入深，逐步提高?；顒?dòng)目的明確，要求適中，師生反饋交流順暢，達(dá)程度高。

例如：“能手展示”中安排了以下兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：在1至9九張撲克牌中找出三張牌算出24，并把算法說(shuō)給同桌聽(tīng)。

活動(dòng)二：在1至9九張撲克牌中任意摸三張牌，看能不能算出24。

活動(dòng)要求：

1.把九張牌反扣在桌上，打亂順序，任意摸三張牌。

2.把摸出的三張牌上的數(shù)記錄在練習(xí)紙上，把能算出24的寫(xiě)出算式。

3.把你的想法與同桌交流一下。

比較上述兩個(gè)活動(dòng)，內(nèi)容上從“直接找”到“任意摸”逐步加深思維難度。從活動(dòng)要求上詳略得當(dāng)，便于師生共同反饋交流?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生都有急于表達(dá)的的欲望。教師通過(guò)詢問(wèn)：“你認(rèn)為同桌找出的三張能算出24的，請(qǐng)舉手?！币赃_(dá)到活動(dòng)一和反饋目的。通過(guò)展示學(xué)生活動(dòng)二的練習(xí)紙，全班交流，師生共同探討對(duì)錯(cuò)，在互動(dòng)交流中，逐一與學(xué)生達(dá)成以下共識(shí)：“算24點(diǎn)有多種算法”、“有時(shí)三張牌算不出24”等。由于活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)明確，要求清楚，學(xué)生活動(dòng)有序，收獲很大。因此只有當(dāng)互動(dòng)交流成為師生雙方共同的需求，才能提高互動(dòng)交流的實(shí)效。

四、有付出，見(jiàn)收獲

有問(wèn)就有答，有研究就得有結(jié)論。學(xué)生通過(guò)充分的討論甚至爭(zhēng)論，最終形成的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)是最珍貴的思想火花，無(wú)論其是否完全符合教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的探究都行為值得尊重，只有讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，才能激勵(lì)其不斷前進(jìn)。所以，對(duì)學(xué)生的結(jié)論，教師要采用商討的或是贊賞的而不是宣判的語(yǔ)氣來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，這樣才能有效地形成一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期的互動(dòng)式討論的氛圍。

在執(zhí)教一節(jié)三年級(jí)的周長(zhǎng)與面積的練習(xí)課時(shí)，師生共同解答這樣一道題：

張伯伯用一段竹籬笆圍成了長(zhǎng)9米、寬3米的長(zhǎng)方形菜地。如果用這段竹籬笆圍成一個(gè)正方形菜地，菜地的面積是多少平方米？

師：圍成的菜地形狀變了，什么改變呢？你能根據(jù)不變的量解答這道題嗎？

學(xué)生互相討論后，大多數(shù)同學(xué)順應(yīng)老師的思維，做出如下的解答：

（9+3）×2=24（米）24÷4=6（米） 6×6=36（平方米）

學(xué)生1：我是這樣做的9-3=6（米） 6÷2=3（米） 3+3=6（米） 6×6=36（平方米）

師：能把大家講懂嗎？

學(xué)生1：長(zhǎng)比寬多出6米，把6米再平均分給長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)寬都變成6米了。

學(xué)生鼓掌。

學(xué)生2：我還可以這樣列式，9-3=6（米），3+3=6（米），6×6=36（平方米）。我是這樣想的，從長(zhǎng)上取出3米給寬，長(zhǎng)和寬就相等了。

又贏得一陣掌聲。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是課堂教學(xué)的宗旨所在。教師只有不斷地反思自己的言行是否真正地為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，才能對(duì)課堂教學(xué)作出客觀地自我評(píng)價(jià)，才能走出“形式主義”，走進(jìn)“真正的互動(dòng)”，追求師生互動(dòng)的高效。