培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，為社會發(fā)展和人類進(jìn)步最大限度發(fā)揮作用的高素質(zhì)人才，是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，中國正以開放的姿態(tài)積極同世界各國開展交流與合作。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中明確提出，中國將始終不渝地奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略。開放戰(zhàn)略要求中國社會各個(gè)方面與世界接軌，引進(jìn)國際先進(jìn)理念，在堅(jiān)持中國本土特色的同時(shí)，堅(jiān)持走國際化建設(shè)道路。高等教育中引進(jìn)國際化培養(yǎng)模式，對大學(xué)生進(jìn)行國際化培養(yǎng)，使其畢業(yè)后具有在全球化的發(fā)展潮流中推動中國的發(fā)展與繁榮的能力，是中國順應(yīng)全球化發(fā)展的關(guān)鍵，也是中國高等教育的時(shí)代使命。進(jìn)入21世紀(jì)，國際化成為我國高校發(fā)展的重要主題，如何培養(yǎng)國際化人才是高校在國際化辦學(xué)過程中面臨的重要課題。

高校在大學(xué)生國際化能力培養(yǎng)中存在的問題

目前，我國高校所開展的國際化人才培養(yǎng)措施，對培養(yǎng)適應(yīng)全球化要求，具有良好的外語能力、國際視野、跨文化交流溝通能力的國際化人才進(jìn)行了有益嘗試。但是，縱觀目前我國高校在國際化人才培養(yǎng)方面所采取的措施，發(fā)現(xiàn)有如下問題:

1.教師的國際化能力建設(shè)仍然是制約培養(yǎng)學(xué)生國際化能力的重要因素

各大學(xué)雖然在努力通過“派出去、引進(jìn)來”等措施提高教師的國際化能力，但由于受到制度、資金等因素的限制，教師的出國比例有待提高。大學(xué)為鼓勵(lì)教師出國進(jìn)修，制定了一系列的鼓勵(lì)措施，但對教師出國后的具體學(xué)習(xí)與工作情況缺乏后續(xù)管理，教師回國后，對其在外的學(xué)習(xí)與工作也未建立起相應(yīng)的檢驗(yàn)機(jī)制。在實(shí)踐中，往往是教師出國比例提高了，但能夠用外語授課，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)手段上能夠與國際接軌的教師比例并沒有提高。另外，在高校中長期從事專業(yè)教學(xué)的外籍教師的比例還很低。

2.大學(xué)生國際能力的培養(yǎng)尚未成為高校國際化建設(shè)的核心任務(wù)

改革開放的政策推動高校面向世界辦學(xué)。隨著中國加入WTO，國際化建設(shè)在各高校逐步展開。但大學(xué)的國際化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到大學(xué)辦學(xué)理念、制度安排、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與技術(shù)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、資源配置和后勤保障的各個(gè)方面。同時(shí)大學(xué)的國際化與大學(xué)本身的發(fā)展階段密不可分。目前階段，我國大學(xué)仍然處在向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，除少數(shù)“985工程”與“211工程”高校在國際化建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，制定了學(xué)校國際化建設(shè)戰(zhàn)略之外，大多數(shù)高校的國際化建設(shè)仍然停留在“走出去、請進(jìn)來”等表層上，國際化建設(shè)工作主要由學(xué)校的外事部門完成，尚未形成學(xué)校統(tǒng)一的意志，國際化建設(shè)缺乏明確的目標(biāo)，沒有具體的規(guī)劃與措施，人才培養(yǎng)還未成為大學(xué)國際化建設(shè)的核心任務(wù)。

借鑒歐洲、日本等非英語國家高校國際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探索建立我國高校的國際校園

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，如何培養(yǎng)國際化人才，是世界各國高校面臨的共同課題。英語作為國際交往中最常用的語言，已經(jīng)成為國際化人才必須具備的語言素質(zhì)。在非英語國家如何培養(yǎng)既精通英語，又掌握專門的知識，同時(shí)具有跨文化理解能力以及跨文化溝通與合作能力，能夠在國際競爭中脫穎而出的國際化人才，歐洲、日本等高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)高校建立國際校園的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

1.高等教育發(fā)達(dá)國家高校建立國際校園的經(jīng)驗(yàn)

歐洲一些非英語國家以及日本的高校通過建設(shè)國際校園，在非英語的環(huán)境內(nèi)，設(shè)立一個(gè)較為集中的英語教育或生活的區(qū)域，提供全英文的學(xué)歷教育，培養(yǎng)國際化人才。例如，法國著名的EDHEC高等商業(yè)學(xué)院，分別在法國北部的魯爾以及南部的尼斯擁有兩個(gè)校區(qū)，其中尼斯校區(qū)就以提供全英文的學(xué)歷教育而聞名。該校區(qū)的學(xué)生來自世界各地，教師從全球招聘。該校區(qū)以培養(yǎng)在全球化時(shí)代能夠與世界各國合作伙伴共同開發(fā)項(xiàng)目的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人為己任。為此，該校園開展了“洲際軌道”教育項(xiàng)目。參加該項(xiàng)目的學(xué)生能夠在歐、美、亞三大洲學(xué)習(xí)，接受完全不同的文化熏陶。荷蘭的應(yīng)用科技大學(xué)、日本的一橋大學(xué)都建有國際校園，或提供全英文的學(xué)歷課程或集中為國際教師、學(xué)生提供住宿、運(yùn)動等專門的場所。通過設(shè)立國際化的校園，凝聚了學(xué)校的國際化辦學(xué)資源，整合了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校國際化辦學(xué)的聲譽(yù)，為這些學(xué)校實(shí)施國際化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供了有力的制度與物質(zhì)保證。

2.對我國高校建立國際校園的探索與思考

我國的高校處在大發(fā)展時(shí)期，開展國際化辦學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑。在目前階段，我國高校的國際化建設(shè)歷史較短，培養(yǎng)從事國際化人才的教師短缺，國際教育以及交流活動較為零散，各方面的資源有待整合。建立一個(gè)能夠用英語提供學(xué)歷教育的國際校園無疑會凝聚學(xué)校的國際化資源，提高學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的能力，從而帶動學(xué)校整體的發(fā)展。

一是國際校園的功能與定位:國際校園是指在高校內(nèi)部指定一個(gè)專門的校園從事國際化的人才培養(yǎng)。該校園內(nèi)所有教師、學(xué)生以及管理與服務(wù)人員都能夠用英語從事教學(xué)與工作。校園內(nèi)提供的是全英文的學(xué)歷教育，校園內(nèi)的教師以及學(xué)生構(gòu)成是多元化的，校園內(nèi)的通知、標(biāo)識等都應(yīng)該是雙語的。該校園是高校開展國際化辦學(xué)的窗口與前沿基地，是高校國際化辦學(xué)力量的集合地，是高校推行國際化辦學(xué)理念的示范區(qū)。

二是建立國際校園的物質(zhì)基礎(chǔ): 建立國際校園遇到的第一個(gè)問題就是在何處建。經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展，我國高校的辦學(xué)條件有了很大的改善。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校都開始建設(shè)或已經(jīng)建成第二校園，客觀上為建設(shè)國際校園奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。許多面臨多校園辦學(xué)的高校，在各校園的功能劃分上頗費(fèi)周折。國際校園無疑是這些面臨多校園辦學(xué)的高校在校園功能規(guī)劃時(shí)應(yīng)該考慮的一種選擇。在國際校園的選址上，應(yīng)該關(guān)注校園交通的便利，特別是位于市區(qū)的校園，對國際教師與學(xué)生更具吸引力，更加便于開展國際合作與交流，因此市內(nèi)校園應(yīng)該是建設(shè)國際校園的理想選擇。

三是國際校園的管理模式:國際校園應(yīng)該是高校在管理模式上與國際接軌的試驗(yàn)區(qū)，在管理理念、管理方法上要有所創(chuàng)新。在管理模式的設(shè)計(jì)上，既要保證國際校園的靈活性，又要維護(hù)其在學(xué)校國際化建設(shè)中的權(quán)威性、輻射力。國際校園的管理采用委員會管理的模式，組建管理委員會、外部咨詢委員會、學(xué)術(shù)委員會。管理委員會是國際校園最高的行政管理機(jī)構(gòu)，管理委員會的主席最好由大學(xué)的校長或主管學(xué)校國際化建設(shè)的副校長兼任，成員由學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)、后勤等部門的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，負(fù)責(zé)國際校園建設(shè)規(guī)劃與政策制定等。咨詢委員會由來自國內(nèi)外企業(yè)、政府部門、國際組織等領(lǐng)域的專家構(gòu)成，對國際校園的建設(shè)與發(fā)展提供建議與咨詢。學(xué)術(shù)委員會由學(xué)校的學(xué)者專家組成，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等。

四是國際校園的教師來源:通過國際校園這一媒介，可將高校在現(xiàn)階段國際化建設(shè)中所培養(yǎng)起來的能夠用英語從事教學(xué)與科研的教師凝聚起來。高校的引智工作也可以圍繞建設(shè)國際校園這一主題來進(jìn)行，使高校的引智工作更有系統(tǒng)性，提高引智工作的效益。有了國際校園這一載體，大學(xué)可以與其國際合作伙伴更多地開展教師交流，吸引海外大學(xué)的教師到國際校園來訪。

五是國際校園學(xué)生的選拔與培養(yǎng):作為高校高水平國際化人才的培養(yǎng)基地，國際校園要吸引最有潛質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校可以通過自愿報(bào)名，考核錄取的方式從本校學(xué)生中篩選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入國際校園學(xué)習(xí)。要加大國際校園在海外，特別是在發(fā)展中國家的推廣力度，吸引優(yōu)秀的國際學(xué)生到國際校園來學(xué)習(xí)。要大力開展學(xué)生的國際交流項(xiàng)目，通過學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，吸引發(fā)達(dá)國家的學(xué)生到國際校園學(xué)習(xí)。中外學(xué)生要在同一個(gè)班級里上課，要在多元化的教學(xué)與生活環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力、溝通力與合作的能力。

總之，建立國際校園是高校國際化建設(shè)中可以嘗試的一種途徑，也是對培養(yǎng)大學(xué)生國際交往能力的一種探索。一個(gè)成功的國際校園必將為高校的國際化建設(shè)帶來新的面貌。

(作者單位:中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國際合作處)

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