隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，高等教育面向日益發(fā)展完善的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，經(jīng)歷著內(nèi)容廣泛而意義深刻的變革過程。高等工科教育由于與社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)體制變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新的科技發(fā)展的觸動(dòng)而發(fā)生著變化。面對不斷變化的新形勢，處在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等工科教育，必須緊緊抓住為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)人才這一中心任務(wù)，探索出一條具有中國特色的高等工科教育的改革之路。

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等工科教育

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等工科教育處于一種相對封閉的穩(wěn)定狀態(tài)。教育經(jīng)費(fèi)由國家負(fù)擔(dān)。按政府計(jì)劃招收學(xué)生，畢業(yè)生由人事部門統(tǒng)一分配。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與國家計(jì)劃相配套，很少需要調(diào)整。高等工科教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在為企業(yè)或用人單位培養(yǎng)工程技術(shù)人才方面。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，尤其是在確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制后，“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的最后一個(gè)堡壘”被觸動(dòng)了，高等教育體制改革和教育發(fā)展觀也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。高校辦學(xué)開始引入市場機(jī)制，開始考慮根據(jù)市場對人才的需求情況來調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向;開始考慮調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教育內(nèi)容，合理設(shè)置課程，加快課程和教材體系的改革;開始部分地實(shí)行自費(fèi)上學(xué)，畢業(yè)生獲得相應(yīng)的自主擇業(yè)權(quán);開始考慮實(shí)行學(xué)分制這種柔性管理機(jī)制來照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;開始注重降低教育成本，提高辦學(xué)效益……變化還不僅于此。在這個(gè)背景下，高校尤其是高等工科院校已經(jīng)深入?yún)⑴c市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這主要表現(xiàn)在:一是承擔(dān)國家或部門(行業(yè)或地方)下達(dá)的具有巨大經(jīng)濟(jì)效益的科研開發(fā)項(xiàng)目;二是承擔(dān)直接由企業(yè)委托的科研開發(fā)項(xiàng)目;三是高?；蚪處焸€(gè)人的科研成果或?qū)＠蚱髽I(yè)轉(zhuǎn)讓;四是校辦產(chǎn)業(yè)或具有生產(chǎn)性質(zhì)的實(shí)體直接從事以盈利為目的的生產(chǎn)活動(dòng);五是高校辦公司從事高技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)咨詢服務(wù)等的商業(yè)活動(dòng)。如果說在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等工科教育的功能相對單一，那么，目前的這些變化是否可以說是高等工科教育的功能在深層次上的開發(fā)呢?高等教育，尤其是高等工科教育所發(fā)生的這些變化是一種客觀存在，對此如何評價(jià)意義并不大，它只不過表明了高等教育已經(jīng)泡在市場經(jīng)濟(jì)的海洋中了。但是，市場經(jīng)濟(jì)始終是一柄雙刃劍，關(guān)鍵在于如何利用它。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，高等教育始終不能離開為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才這一中心任務(wù);高等工科教育必須考慮為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)的面向2l世紀(jì)的工程技術(shù)人才。

高等工科教育的特殊性

高等工科教育的目的是培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，高等工科教育是專業(yè)教育。無論何種工科專業(yè)，都屬于“工程學(xué)”的范疇?，F(xiàn)代工程學(xué)科都是建立在理論科學(xué)基礎(chǔ)之上的技術(shù)學(xué)科，而任何一門工程學(xué)科的最終目的都無外乎應(yīng)用—即實(shí)踐，這就決定了高等工科教育的特殊性。一方面，高等工科教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教育，這不僅是學(xué)科專業(yè)本身的基礎(chǔ)，而且是決定一個(gè)工程技術(shù)人員素質(zhì)的關(guān)鍵;這就要求高等工科教育具有如古希臘哲人式的教育性質(zhì)，即在不斷思辨的過程中建立完整自治的邏輯思想體系。缺乏理論思維能力的人必然限制其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平。另一方面，也是更重要的一方面，高等工科教育必須十分重視專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性，也就是專業(yè)知識(shí)一定要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解驗(yàn)證，在實(shí)踐中運(yùn)用，最終是要去解決實(shí)際的工程技術(shù)問題;這就要求高等工科教育要有如工匠學(xué)徒式的教育性質(zhì)，即在不斷實(shí)踐中達(dá)到心、手、眼、物的統(tǒng)一。沒有靈巧地“操作”物質(zhì)世界的能力的人就不具備強(qiáng)的解決工程實(shí)際問題的能力。而能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中培養(yǎng)起來的，這只有一個(gè)途徑，就是實(shí)踐。

高等工科教育當(dāng)然具有一般教育的普遍性質(zhì)。比如，時(shí)限性:在規(guī)定的四五年內(nèi)完成教育內(nèi)容;規(guī)格性:教育的效果通過考試的反映達(dá)到了統(tǒng)一的要求;平均性:班級式的集中教學(xué)只能照顧整體的平均水平。也就是說，高等工科教育要在短短的幾年內(nèi)，把一群并無工程實(shí)踐經(jīng)歷的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有初步專業(yè)能力的工程技術(shù)人才，這無疑是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，而其中在何種程度上體現(xiàn)了工程專業(yè)教育的實(shí)踐性質(zhì)，理應(yīng)作為考評教育效果的重要內(nèi)容。

應(yīng)該承認(rèn)，我們的高等工科教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上是相當(dāng)薄弱的。目前，國外的工科教育普遍重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。德國每名學(xué)生基本工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)26周，前蘇聯(lián)一般在20周左右，美國和日本已注意加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，英國還要求學(xué)生到企業(yè)去接受1年～兩年的工程實(shí)踐。當(dāng)然我們的國情與他們不同，具體的教育情況也不同，但不論具體情況如何，高等工科教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是始終不能忽視的問題。從根本上說，人類一切知識(shí)都是來源于生產(chǎn)勞動(dòng)，而在教育過程中不可能讓學(xué)生親身實(shí)踐人類的幾千年創(chuàng)造積累知識(shí)的過程，所以才有濃縮后的高等教育，才有濃縮后的高等工科教育這種專業(yè)教育形式;但最生動(dòng)、最直接、最有效、最富有教育意義的教育形式仍然是實(shí)踐?！皩?shí)踐+認(rèn)識(shí)+再實(shí)踐”這一不斷循環(huán)提高的認(rèn)識(shí)過程的基本規(guī)律是高等工科教育形成完整的教育體系的基本指導(dǎo)原則。忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，猶如砍斷了認(rèn)識(shí)鏈條上的重要一環(huán)，就不構(gòu)成完整的工程教育體系。

實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是使尚無工程經(jīng)歷的學(xué)生為專業(yè)課的學(xué)習(xí)獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生理解驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)的最重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的唯一途徑，并且實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的一個(gè)落腳點(diǎn)。缺乏解決基本專業(yè)問題的能力，是初出高校大門的畢業(yè)生的致命弱點(diǎn)，這種缺陷往往使畢業(yè)生在開始接觸實(shí)際工作的過程中陷于茫然狀態(tài)，好像在學(xué)校學(xué)過的東西沒有用，不會(huì)用，不能用。這反映了一種能力的欠缺，是造成部分畢業(yè)生專業(yè)熱情低落，甚至放棄所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)而從事其他工作的原因之一，這不能不說是一種教育的浪費(fèi)。

高等工科教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

既然高等工科教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性質(zhì)，那么工程教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，亦即工程教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這里所說的生產(chǎn)勞動(dòng)，不應(yīng)簡單理解為單純的手工勞動(dòng)，而應(yīng)看作是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中的大工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng);也就是說高等工科教育內(nèi)容必須體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容，教育的目的必須體現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)。首先，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中的生產(chǎn)勞動(dòng)，是創(chuàng)造為市場所需的有價(jià)值的產(chǎn)品的勞動(dòng)。而在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)勞動(dòng)產(chǎn)品的價(jià)值更多的是由對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn)。因此，這就是作為培養(yǎng)掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的人才的高等工科教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最根本的依據(jù)。其次，高等工科院校引入市場機(jī)制辦學(xué)以及高校參與市場的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一原則。一方面，高等工科教育直接為企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為社會(huì)直接從事生產(chǎn)勞動(dòng)而創(chuàng)造價(jià)值，并且其勞動(dòng)產(chǎn)品大多具有技術(shù)上的先進(jìn)性，提高了市場品質(zhì)，而生產(chǎn)贏利又大多返還了教育本身，彌補(bǔ)了教育經(jīng)費(fèi)的不足，符合我國國情。另一方面，高等工科院校在參與市場經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)中，能夠最大限度地了解認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中的生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容和屬性以及發(fā)展變化趨勢，為改革自身的教育內(nèi)容提供了最直接、最可靠的根據(jù)。再次，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，最終還是要體現(xiàn)到高等工科教育內(nèi)容本身上來。工程學(xué)科以其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用為最終目的，工科教育必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)勞動(dòng)中實(shí)際問題的能力。最后，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是高等工科教育在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的必經(jīng)之路。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善的今天，企業(yè)的用人政策在過去幾年發(fā)生了較大的變化。大型企業(yè)中的技術(shù)引進(jìn)改造工作對工程技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，需要不斷吸收高檔次的技術(shù)人才;而中小型企業(yè)為了應(yīng)付市場競爭，往往要求技術(shù)人員一專多能，具有靈活的應(yīng)變能力，社會(huì)對人才的需要出現(xiàn)了多樣化趨勢。經(jīng)濟(jì)的市場化產(chǎn)生了勞務(wù)市場、人才市場，為人才的合理流動(dòng)提供了一個(gè)新的途徑。從今后長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢來看，企業(yè)或用人單位的人事制度最終要向聘任制的方向發(fā)展。高等院校的畢業(yè)生必然面對的就是人才市場，而不是簡單的“接收單位”了。人才市場上的“行情”變化最靈敏地反映了社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)對工程技術(shù)人員需求的變化情況。從高等工科教育為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的角度看，高等工科教育必須走教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的改革之路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合工程能力的高素質(zhì)人才。

高等工科教育必須構(gòu)造工程創(chuàng)新人才的教學(xué)體系和環(huán)境

“培養(yǎng)有綜合工程能力的創(chuàng)新人才”和“怎樣培養(yǎng)”是高等工科學(xué)校教育教學(xué)改革的兩個(gè)根本性問題。而人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化則是實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的具體路徑和實(shí)施藍(lán)圖。

在工科院校工作的幾十年來，我們看到大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，都走向了相關(guān)的各類行業(yè)或企業(yè)，切身感受到我們應(yīng)以這些行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)多樣化人才，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)高等工科學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要的工程技術(shù)人才。

北京工業(yè)大學(xué)作為“211工程”建設(shè)的以工科為主的北京市屬重點(diǎn)大學(xué)，多年來積極探索和推進(jìn)高等工科教育改革。一是全面修訂完成本科教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校就“什么是創(chuàng)新人才”和“如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才”組織全校師生進(jìn)行了教育教學(xué)大討論，形成了本科教學(xué)計(jì)劃修訂的基本指導(dǎo)思想和思路，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、搭建平臺(tái)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”十六字方針。聘請校內(nèi)外學(xué)科專業(yè)代表、企事業(yè)單位代表、教師學(xué)生代表參與教改，啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的修訂工作。創(chuàng)新活動(dòng)模塊及創(chuàng)新課程的設(shè)置，為學(xué)生建立起多方位科技創(chuàng)新活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是系統(tǒng)開展青年教師培訓(xùn)，探索高校青年教師專業(yè)化發(fā)展模式。開展教學(xué)崗前培訓(xùn)、教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐探索和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)，通過“工程大師論壇”和“人才強(qiáng)教計(jì)劃—教學(xué)實(shí)踐技能人才培養(yǎng)”，鼓勵(lì)青年教師積極參加基礎(chǔ)理論研究與工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的綜合鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望，充分拓展學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。三是立足教改新成果，形成教育新觀念，構(gòu)建基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、通識(shí)教育和實(shí)踐創(chuàng)新四大平臺(tái)。以學(xué)生為本，開設(shè)自學(xué)型課程，增加選修課;設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分包括科技競賽、技能培訓(xùn)、實(shí)踐選修課、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;繼續(xù)完善創(chuàng)新環(huán)境和條件，加強(qiáng)對綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究和建設(shè)，培育學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);倡導(dǎo)和培育研究性學(xué)習(xí)模式，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的修訂在適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，增加學(xué)科前沿知識(shí)理論及理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容較高水平的整體優(yōu)化。如與北京市懷柔區(qū)交警支隊(duì)共同協(xié)作建成的北京工業(yè)大學(xué)懷柔智能交通控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為推動(dòng)“交通控制課程設(shè)計(jì)”這門課程的改革與創(chuàng)新提供了良好的條件。在懷柔智能交通控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，交通控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新取得了很好的效果。目前，已經(jīng)完成了比較系統(tǒng)完整的新的交通控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的編寫，并且已經(jīng)有交通工程本科班在該平臺(tái)上完成了交通量、交叉口延誤、車速、交通密度調(diào)查實(shí)習(xí)以及城市交通控制調(diào)和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍感到學(xué)以致用、受益匪淺。這門課程教學(xué)改革后，學(xué)生不僅對交通控制工程中的理論有了深刻的理解和掌握，而且使自己的實(shí)踐和創(chuàng)造能力得到很大的提高。四是構(gòu)建“一條主線，三個(gè)階段”的全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。即保證和提高教學(xué)質(zhì)量這一條主線;縱向時(shí)間上根據(jù)學(xué)期日歷形成三個(gè)質(zhì)量監(jiān)控的階段，第一階段，6周～7周教學(xué)檢查，第8周反饋信息，有利于教師改進(jìn)后期教學(xué)工作;第二階段，第13周“學(xué)生評教、教師評學(xué)評管”;第三階段，第16周或18周，校職能部門及專家到各學(xué)院進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作水平的學(xué)期檢查和學(xué)年評估。從而營造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。五是繼續(xù)抓好以“四名工程”為核心的本科教學(xué)建設(shè)，完善教學(xué)管理，全面提升學(xué)校教育教學(xué)水平。組織精品課程建設(shè);組織精品教材建設(shè);組織品牌專業(yè)建設(shè)，對北京市支持建設(shè)的九個(gè)品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、建設(shè)內(nèi)容、進(jìn)度及經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查，全程組織，精心策劃;深化名師工程建設(shè)。積極完善教育教學(xué)管理制度體系，朝民主化教學(xué)管理邁進(jìn)。

新的科技發(fā)展趨勢和國內(nèi)外的宏觀環(huán)境，把科技創(chuàng)新放到國家發(fā)展的關(guān)鍵位置上，高等工科教育只有在不斷改革之中才能贏得未來。我們要以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，不斷探索高等工科教育改革的新思路，加快提升學(xué)校工程教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)出更多的工程技術(shù)創(chuàng)新人才。

(作者單位:北京工業(yè)大學(xué))

[責(zé)任編輯:張雯]