摘要:“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，我校結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的需求，在分析了國家課程和地方課程的薄弱點后，開發(fā)了涉及環(huán)境教育、生命教育等領(lǐng)域的《地球的孩子》課程。由于紙質(zhì)教材成本高、更新慢，評價得不到很好落實等原因，我們設(shè)想以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建校本課程平臺，開發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程，集成資源呈現(xiàn)、教師備課上課、學(xué)生互動學(xué)習(xí)三位一體的課程平臺，克服傳統(tǒng)課程的缺陷，使課程發(fā)揮更大的作用。我們在校本課程信息平臺開發(fā)的同時，注重將信息技術(shù)融入課程、融入創(chuàng)新教學(xué)模塊，促進(jìn)課程的開發(fā)與實施。

關(guān)鍵詞:校本課程;信息技術(shù);開發(fā);實施

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8454(2010)08-0060-04

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程的過程中，各校都會產(chǎn)生各式各樣的校本課程。我校結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的需求，在分析了國家課程和地方課程的薄弱點后，開發(fā)了涉及環(huán)境教育、生命教育等領(lǐng)域的《地球的孩子》課程。紙質(zhì)的校本教材由于以文字圖片為主，內(nèi)容不夠生動，而且印刷成本高，得不到及時更新。校本課程的開發(fā)以教師為主，學(xué)生很難參與其中。在實施過程中，學(xué)生的過程性成果得不到很好保存，學(xué)生學(xué)習(xí)評價較難開展。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它推動著教育模式和方式的變革。在這個時代，信息技術(shù)介入教育領(lǐng)域，是教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，學(xué)生在課程和教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，必將日益凸顯。如何利用信息技術(shù)構(gòu)建校本課程是我們現(xiàn)在面臨的一個問題。

一、如何構(gòu)建基于信息技術(shù)的校本課程平臺

我們設(shè)想以信息技術(shù)為載體構(gòu)建校本課程平臺，利用信息技術(shù)為校本課程的開發(fā)與教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式，信息技術(shù)將成為校本課程體系呈現(xiàn)的載體，這個載體是一個動態(tài)的、生成的、不斷完善的新型載體，建立動態(tài)的多媒體網(wǎng)絡(luò)化校本課程資源與教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)作為解決校本課程問題的重要手段:搜索與篩選、討論與分析、應(yīng)用與解決、反饋與展示，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。

我們開發(fā)基于信息技術(shù)的校本課程，就是要克服傳統(tǒng)課程的缺陷，使課程發(fā)揮更大的作用。開發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程，平臺是個關(guān)鍵，我們必須根據(jù)需要構(gòu)建出集成資源呈現(xiàn)、教師備課上課、學(xué)生互動學(xué)習(xí)三位一體的課程平臺。我們在考察了眾多Web平臺后，選擇了動易2006作為我們的課程開發(fā)平臺。動易平臺支持文字、圖片、多媒體等一系列媒體的上傳與鏈接，是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)生交流的平臺，為我們開發(fā)課程與實施課程帶來方便。整個課程平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示:

1.問題與資源的設(shè)計

我們認(rèn)為，教材是教學(xué)的范圍，并不是教學(xué)的全部，我們以問題的形式構(gòu)建教材體系，有的呈現(xiàn)專題知識，有的則起拋磚引玉的作用，引發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀思考問題。專題知識是指通過收集整理與建設(shè)和本專題相關(guān)的文本、圖片、動畫、視頻等教學(xué)媒體形式，并將其按一定的教學(xué)策略進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作成的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件;是教師或?qū)I(yè)人員經(jīng)過分類篩選將適合于本專題學(xué)習(xí)、研究的圖像、聲音、視頻、動畫等以數(shù)字化形式記錄下來的知識。專題知識來源于生活，是與本專題學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的教學(xué)資源，同時也給學(xué)生一定的參與空間。

我們設(shè)置了綠色校園、綠色家園、資源與能源、關(guān)注動植物四大模塊，分別關(guān)注學(xué)生身邊的環(huán)境與生態(tài)問題。這些內(nèi)容方便學(xué)生開展學(xué)習(xí)，對學(xué)生生活也有指導(dǎo)作用?！熬G色校園”關(guān)注了校園的綠化、義賣活動、文具使用、校園環(huán)境、生活習(xí)慣等方面的問題，主要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)學(xué)校環(huán)境，養(yǎng)成節(jié)儉、環(huán)保的思想?！熬G色家園”就學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，如家居綠化、家庭污染、周邊環(huán)境污染等等，讓學(xué)生從身邊做起，對家長進(jìn)行宣傳教育，提高公民環(huán)境意識?！百Y源與能源”主要從常見能源、緊缺資源方面，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的思想?！瓣P(guān)注動植物”則是讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注我們身邊的朋友，從小養(yǎng)成愛護(hù)野生動植物、保護(hù)生態(tài)的思想。

課程內(nèi)容從原有文本教材入手搭建框架，基本以了解現(xiàn)狀和解決問題的模式來組織教材。在教材建設(shè)中，我們加入了大量多媒體資源，擴(kuò)充最新信息，讓教材更加吸引學(xué)生。教師、學(xué)生可以在教學(xué)過程中自由進(jìn)行教材的擴(kuò)充與重組，使教材更加充實。

2.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

學(xué)習(xí)工具是指學(xué)習(xí)者能應(yīng)用專題知識和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具，這為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了有利的空間。一般網(wǎng)站可設(shè)計 “留言”、“統(tǒng)計”和“短信”等工具，供課內(nèi)外師生公開交流，或者學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個別交流，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通搭建了橋梁。

我們設(shè)計的基于信息技術(shù)的課程以一課為一個基礎(chǔ)欄目，以一個問題為一篇文章，每篇文章以導(dǎo)向性為主，引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)表評論”進(jìn)行回答或者提供資源，學(xué)生的回答同時又成為后面學(xué)習(xí)同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

同時，針對教材中一些調(diào)查，我們通過投票系統(tǒng)，讓學(xué)生在線投票，即時統(tǒng)計，讓教師快速掌握第一手資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，評價是一個關(guān)鍵，如何設(shè)計一套完整的評價系統(tǒng)也是開發(fā)課程成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)評價是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評測的手段，通過學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)以及總結(jié)性考查的評測問卷，學(xué)生可以在線完成自我學(xué)習(xí)的評價。

在平臺下，每個學(xué)生擁有一個賬號，學(xué)生必須輸入賬號才可以發(fā)表評論，回答問題，參與投票，這樣就相當(dāng)于我們掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，解決了學(xué)生是否能主動參與我們的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況如何等問題。每次學(xué)生參與學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，我們可以給學(xué)生加分;教師看完學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)質(zhì)量，還可以給學(xué)生加分，這樣，平時成績的評定就相當(dāng)方便了。

我們還設(shè)計了智能化的測評系統(tǒng)，教師可以根據(jù)網(wǎng)站提供的動態(tài)問卷生成系統(tǒng)，自己設(shè)計評價方案，學(xué)生通過賬號答題，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化測試，對學(xué)生進(jìn)行評價。

目前，網(wǎng)上答題主要分客觀題和主觀題，客觀題計算機(jī)自動給出評分，主觀題要教師給出評分后計算機(jī)合成得分。同時，試卷考慮師生、生生之間同步、異步的交互，可以采用多種評價模式，在學(xué)生作業(yè)發(fā)布瀏覽中加上評論模塊，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評等多種形式結(jié)合，學(xué)生得到及時的反饋，同時讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機(jī)和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。

二、如何實施基于信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程

基于信息化平臺下的校本課程學(xué)習(xí)，就是利用其跨時空、大信息量、多樣性、交互性、個性化、情境化的特點，將信息技術(shù)融入課程、融入創(chuàng)新教學(xué)模塊，使其成為課程開發(fā)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具、師生交流與情感激發(fā)的工具。我們在校本課程信息平臺開發(fā)的過程中，注重課程的實施與評價，促使學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)知識，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

我們以多媒體教學(xué)、Miniquest、Webquest等為研究的出發(fā)點，研究如何在校本課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其有效性，逐步進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建出最符合校本課程特色的教學(xué)模式。在實驗過程中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)工具的選擇，以促進(jìn)信息技術(shù)與校本課程整合，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。研究有效指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效使用信息工具，在信息環(huán)境下有效構(gòu)建知識、提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

1.將校本課程內(nèi)容與信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一

信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中滲透環(huán)保思想。如《精彩的義賣》、《文具的處理》等，學(xué)生對這些情況已經(jīng)比較了解，這些課主要是根據(jù)課程提出的問題制訂方案或者提出倡議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會投票系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的使用，以及文字處理軟件的簡單使用。同時，滲透了節(jié)約、環(huán)保的思想。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)搜索引擎和網(wǎng)頁的保存的時候，教師結(jié)合《保護(hù)珍稀動物》，讓學(xué)生學(xué)會搜索喜歡的珍稀動物圖片以及問題資料，并進(jìn)行加工整理，學(xué)會保存圖片、文字與網(wǎng)頁。學(xué)生搜索到很多有關(guān)珍稀野生動物的資料，并對網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選，通過閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動物的思想。學(xué)會信息技術(shù)工具的使用是利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，工具的學(xué)習(xí)要在一定的內(nèi)容支持下進(jìn)行，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)便會漫無目的，不懂得學(xué)以致用。將校本課程的內(nèi)容注入信息技術(shù)課，不僅能使學(xué)生信息素養(yǎng)得到提高，而且也讓學(xué)生學(xué)到了校本課程的知識，滲透了環(huán)保意識。

2.運用信息技術(shù)實施校本課程教學(xué)

信息技術(shù)課上只能根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的要求，結(jié)合校本課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要全面實施校本課程，主陣地在校本課，而多媒體教學(xué)、基于Miniquest或Webquest的教學(xué)就成了我們常用的模式。

低年級的學(xué)生閱讀水平和信息技術(shù)水平較低，參與開發(fā)課程的能力有限，在低年級中進(jìn)行基于信息技術(shù)的校本課程的學(xué)習(xí)，主要是運用課程平臺提供的豐富圖片、視音頻和動畫資料，激起學(xué)生共鳴。這些課主要在多媒體教室進(jìn)行，課堂教學(xué)模式主要是針對現(xiàn)象進(jìn)行評論，指出正確的行為方法，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)生信息素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)則成為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《家居綠化》一課時，課前教師讓學(xué)生們關(guān)注房前屋后以及房間內(nèi)外的綠化情況，認(rèn)識這些植物，不懂的可以咨詢或上網(wǎng)查找，并且將自己的資料寫入博客，以便課上交流。上課時，教師以課程中一段花鳥市場的錄像導(dǎo)入，接著讓學(xué)生結(jié)合博客介紹自己喜歡的盆栽植物，然后通過課程平臺交流家中的盆栽植物放置情況，最后交流盆栽植物布置居室的優(yōu)點與注意點。在教學(xué)過程中，學(xué)生有口頭發(fā)言，有搜索信息，也有網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生的問題，分步解決，在解決的過程中，利用信息技術(shù)作為工具和手段，在對獲取的信息進(jìn)行加工后，形成自己的觀點。課后讓學(xué)生自己種植一些盆栽花卉，把自己的心得添加到課程平臺中，這樣，對以后學(xué)習(xí)的人來說，又形成了課程資源。

有些知識并不是學(xué)生身邊熟知的，那么就必須讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如教學(xué)《酸雨》一課時，教師利用Webquest提出框架性的學(xué)習(xí)主題和建議，為學(xué)生提供進(jìn)行研究的基本方法和策略，如調(diào)查、考察、訪談、上網(wǎng)搜集資料等。接著，學(xué)生自由組合，以3～5人為宜，討論并形成具體的研究小課題的實施計劃、方案。學(xué)生到社會上、生活中、因特網(wǎng)上搜集和加工信息，同時開展組內(nèi)合作與交流，將研究成果制作成電子稿。在校本課程平臺上，與同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)成果。

在整個學(xué)習(xí)過程中，特別是中高年級課堂，信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)資源形式存在，改變了學(xué)習(xí)材料單一性的現(xiàn)狀;信息技術(shù)構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生搜索的工具、提問的幫手、分析的伙伴、表現(xiàn)的舞臺;信息技術(shù)使豐富的資源具有超媒體特性，促進(jìn)了學(xué)生探究的欲望。信息技術(shù)使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源處于一個穩(wěn)定的環(huán)境中。

3.在教學(xué)中關(guān)注、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，我們關(guān)注了課前的準(zhǔn)備、課中的互動、課后的拓展，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程，更多地保留了學(xué)生思維的軌跡，記錄了真實的學(xué)習(xí)過程，杜絕了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生隨聲附和、不加思考回答問題的現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。信息化開放的課堂對學(xué)生發(fā)展提出了不同層次的要求，讓各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的東西。而且在平臺下，每個學(xué)生擁有一個賬號，學(xué)生輸入賬號才可以發(fā)表評論、回答問題、參與投票，這樣就相當(dāng)于我們掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，解決了學(xué)生是否能主動參與我們的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況如何等問題。每次學(xué)生參與學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，我們可以給學(xué)生加分;教師看完學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)質(zhì)量，還可以給學(xué)生加分，完成過程性評價。

信息技術(shù)的加入，使得校本課程教與學(xué)的方式產(chǎn)生了變化，它有助于學(xué)生形成批判、發(fā)展的思想，擴(kuò)大了交流范圍，甚至可以進(jìn)行跨年級的交流，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接受來自各方面的啟發(fā)和見識，有利于學(xué)生完善自身。但必須指出的是，由于學(xué)生家庭條件的不平衡性，在信息技術(shù)環(huán)境下實施課程，特別是課后拓展學(xué)習(xí)存在一定的不平衡性，隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，這種不平衡性將會逐步縮小，現(xiàn)在，我們必須利用學(xué)校的一切可利用的設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，保證學(xué)生有充足的時間和充分的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，我們關(guān)注了課前的準(zhǔn)備、課中的互動、課后的拓展，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更多地保留了學(xué)生思維的軌跡，記錄了真實的學(xué)習(xí)過程，杜絕了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生隨聲附和、不加思考回答問題的現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。信息化開放的課堂對學(xué)生發(fā)展提出了分層次要求，讓各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的東西。在校本課程平臺上，有關(guān)教材、課堂的內(nèi)容是開放的，學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)條件，通過網(wǎng)站提供的資源和學(xué)習(xí)工具就可以進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，并能加入到課程開發(fā)的行列中來，師生、生生交流也延伸到課外，不受時間空間限制，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，及時獲取反饋信息?；谛畔⒓夹g(shù)的課程學(xué)習(xí)是目前教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更是未來發(fā)展的趨勢，隨著信息技術(shù)生活化的發(fā)展，相信信息技術(shù)的校本課程的發(fā)展前途是光明的。

(編輯:王天鵬)