摘 要:課堂低效問題是指課堂中教學(xué)行為的效率缺失或者效率低下，教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，最終使教學(xué)目標(biāo)無法較好地達(dá)成，甚至無法達(dá)成。筆者在對(duì)淮安地區(qū)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)課堂中的低效現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施與發(fā)展。本文對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中各種低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)課堂低效產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入剖析，并且從教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)科地位確立三個(gè)角度闡述了如何有效地解決課堂低效問題。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂;教師專業(yè)成長;優(yōu)化;學(xué)科地位

中圖分類號(hào): G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào):1673-8454(2010)08-0038-03

一、初中信息技術(shù)課堂低效的表現(xiàn)形式

筆者通過對(duì)淮安地區(qū)6所初中(市直3所，縣城2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所)的21名信息技術(shù)教師和425名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談以及對(duì)隨堂課、評(píng)優(yōu)課、公開課的分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂低效主要有以下幾種表現(xiàn)形式:

1.課堂秩序混亂

我們?cè)陔S堂聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律:一些學(xué)生隨意講話，離開座位;一些學(xué)生甚至拔掉網(wǎng)線以擺脫教師的“控制”。機(jī)房中往往還有不少機(jī)器不能正常使用。教師駕馭課堂、調(diào)控教學(xué)秩序的能力顯得不足。這種現(xiàn)象雖然存在于部分學(xué)校，卻形成了信息技術(shù)課程發(fā)展的“短板”。

2.學(xué)生的興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外

在一些網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生一開機(jī)就打開QQ等聊天工具、下載音樂、看動(dòng)漫、玩網(wǎng)絡(luò)游戲……學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣僅僅停留在娛樂層面上。

3.教學(xué)節(jié)奏脫離實(shí)際，學(xué)生不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

有一些課，雖然教師娓娓道來，但是只有少數(shù)學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)(操作)的任務(wù)，很多學(xué)生并沒有掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基本操作方法;也有一些課，教師給出的任務(wù)過于簡單，或者要求過低或者任務(wù)過少，導(dǎo)致很多學(xué)生很快完成了任務(wù)，無事可做。兩個(gè)極端導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成。

4.目標(biāo)維度單一，偏重知識(shí)和技能目標(biāo)

在查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)具體詳細(xì)，而過程方法目標(biāo)和情感類目標(biāo)或者缺少，或者描述過于空泛。比如“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力”、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣”等等，其實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程的總目標(biāo)。缺少有效的目標(biāo)分解使教學(xué)過于抽象難控。實(shí)際的課堂教學(xué)過程也沒有一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是圍繞這些教學(xué)目標(biāo)展開的。

5.教師講解不夠或者點(diǎn)撥不到位;教師講解過多，代替學(xué)生學(xué)習(xí)

參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教師總會(huì)設(shè)計(jì)一些探究性任務(wù)和合作性任務(wù)，然而，教師們將主要精力都放在了任務(wù)的設(shè)計(jì)上，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)或者直接用講授代替了指導(dǎo)。比如，在探究活動(dòng)中，有些教師僅僅簡單地將任務(wù)布置給了學(xué)生，一旦有個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生完成任務(wù)后，就會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生展示，當(dāng)然更多的情況是教師最終用自己的講授代替了學(xué)生的探究，導(dǎo)致探究活動(dòng)有“形”無“實(shí)”。再比如，有些教師采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，將重點(diǎn)放在了小組集體學(xué)習(xí)效果的評(píng)比上，整節(jié)課都將學(xué)生的角色定位在小組中，而根本不去思考學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有合作性，也不關(guān)心小組個(gè)體成員學(xué)習(xí)效果和參與程度，最終只是在課堂上留下一個(gè)小組合作的形式。

二、初中信息技術(shù)課堂低效問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

混亂的課堂紀(jì)律和學(xué)生興趣的游離反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的漠視。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也得出了相同的結(jié)論:85%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課是因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息技術(shù)沒有壓力;72%的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的積極影響;66%的學(xué)生曾經(jīng)在信息技術(shù)課堂聊天或打游戲，32%的學(xué)生經(jīng)常打游戲而不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生心目中，信息技術(shù)學(xué)科不如其它學(xué)科那樣重要，有些學(xué)生僅將信息技術(shù)課堂當(dāng)作調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一種途徑。

2.施教行為不良

通過對(duì)信息技術(shù)教師的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)信息技術(shù)教師不重視課堂教學(xué)的技巧和策略運(yùn)用，課堂教學(xué)語言和行為的隨意性太強(qiáng)，主要表現(xiàn)為:

(1)教師控制教學(xué)時(shí)機(jī)不當(dāng)。如學(xué)生正在操作過程中，教師將機(jī)器關(guān)掉進(jìn)行講解，而此時(shí)很多學(xué)生正在進(jìn)行的操作被中斷，心生反感，真正聽進(jìn)去的不多。

(2)信息技術(shù)課上教師的提問不是很多，當(dāng)學(xué)生專注于自己的操作時(shí)，難以立即把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，并且總會(huì)有各種事情干擾著提問的進(jìn)行。

(3)教師評(píng)價(jià)語言過于簡單。信息技術(shù)教師常常用“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)語言，缺少針對(duì)性和多樣性，不能及時(shí)捕捉到學(xué)生的亮點(diǎn)、給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

教師不良的施教行為往往會(huì)削弱學(xué)生的興趣和成就感，干擾學(xué)生的正常思維，侵犯學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多消極影響。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙

教師平時(shí)的教案設(shè)計(jì)比較粗糙，有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查干脆直接從網(wǎng)上下載，很多教案的教學(xué)過程設(shè)計(jì)往往成了知識(shí)點(diǎn)或操作方法的簡單羅列，缺少對(duì)課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)，造成實(shí)際的課堂教學(xué)隨意性太強(qiáng)。

4.教材使用受限

江蘇省2007年秋季使用的新教材拋棄了原先教材基于微軟Office軟件操作的內(nèi)容，教師們對(duì)那種軟件說明書式的機(jī)械步驟已經(jīng)形成習(xí)慣和依賴，而新教材中涉及圖像和聲音等信息處理，動(dòng)畫視頻等多媒體作品制作內(nèi)容涉及的軟件和硬件資源多而復(fù)雜，一些自主探究操作對(duì)教師課前的準(zhǔn)備工作要求也較高，這些都讓信息技術(shù)教師們感到吃力。許多教師干脆自己進(jìn)行取舍，放棄了很多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，課程目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，還造成了巨大的資源浪費(fèi)。

三、解決初中信息技術(shù)課堂低效問題的策略

1.教師的專業(yè)成長是解決課堂低效問題的根本保證

通過對(duì)課堂低效現(xiàn)象及其成因的分析不難看出:不管是學(xué)生的態(tài)度還是興趣，不管是教師的習(xí)慣還是能力，都可以通過教師自身的專業(yè)成長來解決問題。

(1)解決教師專業(yè)成長的動(dòng)力問題

一方面，信息技術(shù)教師要堅(jiān)信通過自己的努力和付出，一定會(huì)收獲自身的成長，自我價(jià)值也必然會(huì)體現(xiàn)出來，信息技術(shù)教師必須拋棄那種患得患失的思想。另一方面，教學(xué)主管部門、學(xué)校要為信息技術(shù)教師成長創(chuàng)造條件，如開展賽課活動(dòng)等等。

(2)教師專業(yè)成長的有效途徑

充分利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)研究。如教育博客、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，都可以用來為教師專業(yè)成長鋪路。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之成為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐—反思—提高”這樣一個(gè)良性循環(huán)。

信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對(duì)待教研，學(xué)科之間、校際之間也要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)是解決課堂低效問題的有效手段

(1)熟悉學(xué)情，確定合理的教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(2)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材;以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程。例如:在幻燈片制作教學(xué)時(shí)，教師首先可以在大屏幕上展示事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的多媒體作品，由于版面設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生觀看后贊不絕口，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

(3)采用適當(dāng)教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)平臺(tái)

①單獨(dú)或綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示、講授等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。②合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭教學(xué)方式，解決學(xué)生起點(diǎn)參差不齊問題，提高教學(xué)效率。③建立合理的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建立一個(gè)功能強(qiáng)大，集教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)布、教學(xué)交流等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有助于信息技術(shù)課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，欄目可以設(shè)置為錦囊妙計(jì)、星級(jí)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)表、資源素材、學(xué)習(xí)體會(huì)等。例如“制作PPT”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以在各個(gè)欄目放置相應(yīng)的內(nèi)容，如教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)演示以及學(xué)生的作品與體會(huì)等。

(4)合理采用教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

可以采用半成品加工策略，在主題活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，提高教學(xué)效率;教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。

(5)加強(qiáng)課堂管理，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

①加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理，要努力爭取在課堂內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，盡量不要把一些隨堂作業(yè)留到課后去完成。②加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律管理， 保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中我們可以試著采取以下一些措施，有時(shí)會(huì)有良好的效果:學(xué)生機(jī)安裝還原卡并采用自動(dòng)還原的方式;通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果;通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，淡化他們的游戲情結(jié);通過屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。

3.找準(zhǔn)課程的位置是解決課堂低效問題的迫切需求

(1)通過有效的評(píng)價(jià)提高課程的受重視程度

多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)缺失，或者評(píng)價(jià)的效力缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)得好不好對(duì)自己升學(xué)沒有什么影響。目前，淮安市已經(jīng)將信息技術(shù)課堂納入中考科目，在修訂考試說明時(shí)，充分考慮了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，力求能指導(dǎo)教師按照《課程綱要》和新教材的要求開展教學(xué)，課堂教學(xué)的隨意性得到有效控制。不過，課程的有效評(píng)價(jià)亟需進(jìn)一步研究，并逐步推廣。另外，教師還要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用作品收集與評(píng)價(jià)、學(xué)生活動(dòng)過程的現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄等方式，建立學(xué)生成長檔案袋，以記錄學(xué)生發(fā)展的過程。

(2)讓學(xué)生感受技術(shù)的價(jià)值

對(duì)于很多學(xué)生來說，如果不能給出技術(shù)應(yīng)用的意義，那么很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不過是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師需盡量還原學(xué)習(xí)和應(yīng)用背景，讓技能的學(xué)習(xí)不再是虛幻的樓閣，更可以讓學(xué)生知道所用即所學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)核心技術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)。無論是技術(shù)操作實(shí)踐，還是技術(shù)方法總結(jié)，都要加強(qiáng)“技術(shù)”骨干的力量。突出某種技術(shù)，體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，而不是本末倒置。如，我們?cè)诮淌谖谋拘畔⒓庸r(shí)，要注意區(qū)分內(nèi)容編輯的高效技術(shù)(移動(dòng)、查找、替換、校對(duì)等)與內(nèi)容版式修飾的高效技術(shù)(字體、段落、文本框、分欄、標(biāo)題格式等)。總之，既要篩選過雜的技術(shù)，提出核心的價(jià)值，又要區(qū)分不同技術(shù)帶來的相應(yīng)優(yōu)勢(shì)。

我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到解決信息技術(shù)課堂低效問題是一項(xiàng)復(fù)雜和艱巨的工程。信息技術(shù)課堂低效問題的形成，既有操作層面的因素，又有意識(shí)層面的因素，更和學(xué)科環(huán)境密切相關(guān)，如果僅從課堂教學(xué)本身入手來解決課堂的低效率問題的話，效果肯定不會(huì)太好。雖然本文的觀點(diǎn)可能不完善、不全面，但是我們對(duì)于提高課堂效率的探索和追求是永恒的。

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(編輯:王天鵬)