摘要:隨著教育改革的不斷深入，新的教育思想和教學(xué)方法層出不窮。同時，游戲市場也是一幅繁榮景象。將游戲和教學(xué)相結(jié)合就產(chǎn)生了游戲教學(xué)。目前，有學(xué)者認為游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但也有學(xué)者認為讓學(xué)生通過玩游戲來學(xué)習(xí)是不可行的?；谶@個問題，文章先從理論入手，結(jié)合案例分析，探討了在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)者的個性化和社會化特征，并總結(jié)出游戲教學(xué)中個性化和社會化的統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞:游戲教學(xué);個性化;社會化;游戲教學(xué)理論;游戲教學(xué)模式

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)08-0016-03

一、概念界定

游戲存在已久，從不同的角度進行界定都有不同的側(cè)重點。從支持教學(xué)的角度，荷蘭學(xué)者胡伊青加(Huizinga)在他的著作《人:游戲者》中對游戲作出定義:游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的;其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力;游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。游戲教學(xué)又稱為學(xué)習(xí)游戲化，是在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略。其中，游戲化學(xué)習(xí)的重點就是在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育性。游戲教學(xué)的個性化是在游戲教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生個性、為學(xué)生提供個性化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價。游戲教學(xué)的社會化就是指在游戲教學(xué)的過程中，培養(yǎng)與人交流合作、參與社會實踐、適應(yīng)社會的能力。

二、游戲教學(xué)的理論分析

1.游戲的特征

每種游戲從游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲操作都各不相同，但是所有的游戲又都具有相同點，就是游戲的必備要素，即:道具(component)、規(guī)則(rule)、目標(biāo)(goal)、游戲進程(course)、競爭(competition)。結(jié)合游戲的基本概念，總結(jié)得出游戲的基本特征:

(1)游戲準(zhǔn)備的簡單化。一般只需要電腦、光盤、網(wǎng)絡(luò)。

(2)游戲方式的多樣化。突破時空界限，可以和任何地方的伙伴同時游戲，也可以和電腦進行游戲。

(3)游戲規(guī)則的嚴格化。所有人都要遵守規(guī)則，否則沒有機會獲勝，甚至沒有機會參與游戲。

(4)游戲參與的自發(fā)性。游戲者參與游戲完全是出于一種自愿的行為，無論從生理上還是心理上都是由內(nèi)部動機所控制的。

(5)游戲過程的自主性。游戲者根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進程。

(6)游戲內(nèi)容的虛擬化。在多媒體創(chuàng)設(shè)的虛構(gòu)情境中，游戲者很容易進入游戲狀況，進入角色。

(7)游戲環(huán)境的體驗性。游戲者在游戲過程中會產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。

(8)游戲目的的非功利性。游戲者關(guān)注的是游戲過程而非游戲的最終結(jié)果。

(9)游戲過程的平等性。所有參與者都擁有同等的地位和同等的獲勝機會，沒有人享有特權(quán)。

(10)游戲經(jīng)歷的共同經(jīng)驗性。游戲把不同種族、不同性別、不同年齡的人聚集在一起，令他們擁有一種共同的經(jīng)驗，這種共同經(jīng)驗即便在游戲結(jié)束后依然存在。

(11)游戲策略的博弈性。即綜合考慮各個方面的因素，找到解決問題或達到目的的最佳行動計劃和最優(yōu)策略。

(12)游戲程序的競爭性。所有的游戲都是存在競爭的。而且競爭后的獎懲機制是鼓勵游戲者參與游戲的最主要動機之一。

2.游戲的教學(xué)價值

從游戲的基本特征可以看出，游戲具有很多的優(yōu)勢，如:引人注意、激發(fā)興趣、調(diào)動積極性、培養(yǎng)合作精神等。這些優(yōu)勢能否應(yīng)用到教學(xué)呢?因此，我們要探討一下游戲的教學(xué)價值。

(1)促進人的思維發(fā)展

著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“認識活動發(fā)端于游戲，游戲又反過來影響認識活動?！?美國羅切斯特大學(xué)認知神經(jīng)學(xué)家達芙妮報道了他的研究成果:玩電腦游戲可以提高注意力。游戲具有豐富的視覺、空間表現(xiàn)手段，充滿著驚險的畫面、瞬息萬變的場景、強烈的對戰(zhàn)氣氛等，這樣能夠提高思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等。

(2)促進人的智力發(fā)展

通過形象逼真的游戲工具，游戲者在游戲中能感知與操作現(xiàn)實世界，積累大量經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

(3)提高人的綜合性經(jīng)驗

很多游戲(如虛擬開車、虛擬實驗室、虛擬人生等)運用虛擬現(xiàn)實的手段，再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中無法或難以實現(xiàn)或?qū)砑磳⒚鎸Φ那榫啊橛螒蛘咛峁┝四撤N實際體驗，能夠使游戲者更快地認識社會、體驗社會，提高游戲者解決實際問題的能力。

(4)培養(yǎng)人的探索精神

現(xiàn)存的幾乎所有的教育游戲都是一種以學(xué)生為中心的自行探索學(xué)習(xí)。游戲者剛開始游戲便身處一個復(fù)雜的環(huán)境之中。游戲者只有通過探索，了解環(huán)境，熟悉背景，明確任務(wù)，尋找完成任務(wù)的辦法，才能最終完成所有的游戲任務(wù)。

(5)促進人的社會性發(fā)展

游戲者在游戲中有一定社會角色，而且通常是一個集體中的一員。游戲者能夠與身邊的人交流、學(xué)習(xí)，處理游戲中的突發(fā)事件等，通過這些活動，鍛煉游戲者融入社會、與人交往、參與社會實踐的能力。

(6)促進人情感的滿足和態(tài)度的穩(wěn)定

游戲中的自由度能使游戲者保持自信和樂觀的情緒，有助于游戲者發(fā)泄不滿、克服緊張等消極情緒，對情感修養(yǎng)、個性特征的培養(yǎng)具有積極意義。

(7)培養(yǎng)人的競爭意識

大多數(shù)游戲都會將游戲者的成績記錄下來并進行適當(dāng)?shù)奶幚?，游戲者可以同時看到自己和其他參與者的成績。同時，游戲還提供一系列的獎懲措施，這可以促進游戲者之間競爭意識。

(8)培養(yǎng)人的自學(xué)能力

游戲者在游戲過程中逐漸調(diào)整、優(yōu)化自己的操作水平直至熟練掌握規(guī)則，然后利用規(guī)則在游戲中解決問題。因此，這個過程鍛煉了游戲者自學(xué)的能力。

(9)培養(yǎng)人的互助學(xué)習(xí)與協(xié)作精神

游戲者可以通過游戲在一個和諧、自由的環(huán)境中交流溝通，通過游戲形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成同一個目標(biāo)。培養(yǎng)游戲者交流、合作精神。

從游戲的特征、游戲教學(xué)價值的分析中抽取幾個關(guān)鍵詞總結(jié)，“規(guī)則”、“競爭”、“平等”、“合作精神”、“相互幫助”等都反映了游戲教學(xué)的社會化特征。而“自主”、“自學(xué)”、“自發(fā)”、“體驗”、“探索”、“個人情感滿足”等都反映了游戲教學(xué)的個性化特征。

3.游戲教學(xué)模式

從以上分析可以看出，游戲具有很多教學(xué)價值。因此，很多學(xué)者開始探索游戲教學(xué)的創(chuàng)新模式。主要包括:

(1)探究模式:以探究為主要手段，以游戲情境為探究的前提，以具體活動和學(xué)習(xí)反思、探索為教學(xué)要求，以主題學(xué)習(xí)為組織方式。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點探索學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個性化特征，學(xué)生討論、教師總結(jié)則體現(xiàn)了社會化特征。

(2)練習(xí)模式:通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)從而達到對知識鞏固、對學(xué)習(xí)效果評價的目的。其中學(xué)生獨立完成練習(xí)體現(xiàn)了個性化;教師及時反饋診斷學(xué)習(xí)效果則是評判標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的社會化體現(xiàn)。

(3)導(dǎo)學(xué)模式:以游戲任務(wù)促學(xué)習(xí);游戲、教師“雙導(dǎo)齊下”。這種模式下學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個人特征選擇學(xué)習(xí)路徑體現(xiàn)個性化;教師的指導(dǎo)、總結(jié)、帶動交流則體現(xiàn)社會化。

(4)社區(qū)模式:社區(qū)模式就是指教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，以學(xué)生自學(xué)和同伴互助為主，教師輔導(dǎo)為輔的模式。學(xué)生和教師共處同一環(huán)境，學(xué)習(xí)者各司其職并協(xié)作交流，同時自評、互評以及師評更體現(xiàn)互相督促、相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍，體現(xiàn)個性化和社會化統(tǒng)一。

(5)操作技能模式:用教育游戲創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)驅(qū)動的操作與練習(xí)的學(xué)習(xí)情境，采用合作、競爭等教學(xué)策略激勵學(xué)習(xí)者完成操作與練習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生個人完成任務(wù)，采用合作、競爭等教學(xué)策略，體現(xiàn)個性化和社會化的統(tǒng)一。

(6)自主學(xué)習(xí)模式:學(xué)習(xí)動機是自發(fā)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的計劃是自我制訂的，學(xué)生能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，充分體現(xiàn)了個性化和社會化的統(tǒng)一。

總之，每種游戲教學(xué)模式中都體現(xiàn)了個性化和社會化的統(tǒng)一。

三、游戲教學(xué)的案例分析

探究式游戲教學(xué)模式是游戲教學(xué)中最具代表性的，在此選擇探究式模式中具有代表性的角色類游戲，具體分析游戲中個性化和社會化的統(tǒng)一。

1.學(xué)習(xí)模式分析

角色扮演類游戲主要包括故事背景、角色系統(tǒng)、事件系統(tǒng)、動機系統(tǒng)、獎懲機制和支持系統(tǒng)。這與學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問題、教學(xué)動機、批評與鼓勵、學(xué)習(xí)支持分別對應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)過程分析

游戲首先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進入情境，學(xué)習(xí)者選擇角色進入游戲，接受并充分理解游戲任務(wù)，進行有目的的探索。如果順利地完成任務(wù)，游戲系統(tǒng)將給予獎勵，并讓學(xué)習(xí)者順利進入下一個游戲任務(wù);如果沒有完成，可能會適當(dāng)?shù)亟o予激勵和提示，即通過游戲的支持系統(tǒng)給予幫助，然后重新開始。

3.個性化和社會化的體現(xiàn)

首先所有的游戲者進入一個共同的情境之中，就如同在同一個社會化背景下，學(xué)習(xí)者選擇不同的角色進入游戲，根據(jù)自己的角色特點和學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，這都體現(xiàn)個性化特征。接著學(xué)習(xí)者進行有目的的探索。這個過程需要伙伴、教師或其他方式的幫助——即支持系統(tǒng)，形成一種互助、合作的社會化環(huán)境。并通過獎懲機制，對順利完成任務(wù)的游戲者進行獎勵，對沒有完成任務(wù)的游戲者給予激勵或提示，以形成一種競爭的社會化環(huán)境，并強化學(xué)生“遵守一定的社會規(guī)則才可能獲得成功”的意識?？梢钥闯?，整個過程都存在著個性化和社會化的統(tǒng)一，能夠促進學(xué)生優(yōu)秀個性的形成和完善，適應(yīng)社會發(fā)展。

四、游戲教學(xué)的個性化與社會化的分析

以上通過理論和案例分析，得出游戲教學(xué)具有個性化和社會化統(tǒng)一的特征?，F(xiàn)總結(jié)如下:

1.自主參與社會意識

是否參與游戲、如何參與游戲、什么時間參與游戲、在游戲過程中如何控制游戲等，都是由學(xué)習(xí)者自己決定的，這充分展現(xiàn)了尊重學(xué)習(xí)者的個性，以學(xué)生為中心的理念。而在參與游戲的過程中，必須遵守游戲規(guī)則，人人平等，不僅有相互競爭，更有協(xié)作交流，在這個過程中，則培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的社會意識。

2.自我選擇與目標(biāo)統(tǒng)一

在學(xué)習(xí)者參與過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的伙伴等都是自己選擇的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中以人為本的宗旨。但游戲的最終目標(biāo)應(yīng)該和學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，無論通過怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，最終都應(yīng)該以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)為最高目標(biāo)。

3.自我體驗與共同經(jīng)驗

個人的性格、心理、經(jīng)驗等的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在游戲過程中會產(chǎn)生一定的主觀感受，這些感受都是自己在游戲情境中的個性化體驗。然而，不同背景、不同種族、不同信仰的人共同體驗相同的游戲，從而形成了一種氛圍、一種文化，一種游戲社會。

4.自我建構(gòu)與交互合作

游戲提供一個虛擬的情境，學(xué)習(xí)者通過對情節(jié)、人物、背景的個性理解，完成知識的自我建構(gòu)和自我理解。同時，幾乎所有的游戲任務(wù)都必須通過游戲參與者的合作來完成，可能還需要游戲的支持系統(tǒng)和教師的輔助，學(xué)習(xí)過程中與人交流、協(xié)作是必不可少的，體現(xiàn)交際能力和團隊合作精神的重要性。

5.自我監(jiān)控與綜合評價

自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者對自身行為和心理等方面有意識的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用某些標(biāo)準(zhǔn)記錄并且評估自己學(xué)習(xí)進展的過程，是一個適時的監(jiān)督、評價的過程，鍛煉學(xué)習(xí)者的自制能力和自學(xué)能力，體現(xiàn)個性化。而學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)還要通過對學(xué)習(xí)過程進行總體性評價，使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)社會，具有競爭意識和規(guī)則意識。

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