摘 要:新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)行為中相比以前更要重視教學(xué)反思，這是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)信息技術(shù)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思有可能成為名師。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)反思;寫作方法

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)08-0028-03

新課程強(qiáng)調(diào)教師寫好“教學(xué)反思”。然而要想寫好教學(xué)反思，我們必須弄清三個(gè)問(wèn)題:什么是教學(xué)反思;教學(xué)反思應(yīng)寫些什么;寫教學(xué)反思應(yīng)注意什么。

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思即有批判地在教學(xué)行動(dòng)后進(jìn)行反思。具體地說(shuō)就是教師在上完一堂課后，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)后產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教后的感受，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)記錄在案，以便調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、教學(xué)反思應(yīng)寫些什么

1.寫對(duì)教材的創(chuàng)造性使用

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)榻滩闹杏行┥顖?chǎng)景的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

如在教材“Word文字處理”中有一節(jié)設(shè)計(jì)電子小報(bào)的教學(xué)內(nèi)容。電子小報(bào)雖然在內(nèi)容上比較隨意，但在版式上卻非?？量?，查找與替換、段落、頁(yè)號(hào)等在小報(bào)中的講解也是非常牽強(qiáng)的，并且電子小報(bào)所強(qiáng)調(diào)的“超鏈接”和“交互性”，在Word中是不具有的。從用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理的角度看，對(duì)學(xué)生應(yīng)側(cè)重“高效處理”技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)電子小報(bào)卻與提高學(xué)生所需的文字處理方面的信息素養(yǎng)背道而馳。從學(xué)生的角度看，高中學(xué)生已經(jīng)完成了識(shí)字、文法和敘事的學(xué)習(xí)，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了閱讀、理解和表達(dá)，即理解別人的思想，表達(dá)自己的思想，使用“Word文字處理軟件”是為了更方便地寫方案、報(bào)告或者創(chuàng)作，并且用以存儲(chǔ)文字檔案，以便以后修改或應(yīng)用。同學(xué)們將來(lái)步入社會(huì)，他們所學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能學(xué)有所用，即便要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生經(jīng)常用到的也是作文、調(diào)查報(bào)告等。所以，從這些方面看講授“小報(bào)”是不太恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在處理教材時(shí)，筆者讓學(xué)生寫一篇調(diào)查小論文(內(nèi)容涉及環(huán)境、生態(tài)、同學(xué)關(guān)系、流行刊物等)，或者寫一篇流行歌曲的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色等的作文，文章可長(zhǎng)可短。通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，就不會(huì)死搬硬套了。各種教學(xué)內(nèi)容(公式、對(duì)象、圖片等)又可靈活地、更切合實(shí)際地完成。

2.寫成功做法

通過(guò)導(dǎo)入故事達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。如在高中《信息技術(shù)》教材中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹的是計(jì)算機(jī)的“軀殼”——硬件。如果一開(kāi)始上課，教師就對(duì)學(xué)生闡述五大功能模塊的定義，學(xué)生是根本無(wú)法理解的，也會(huì)覺(jué)得非常乏味。要展開(kāi)這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由故事引入是個(gè)好辦法，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡聽(tīng)故事呢?筆者用計(jì)算機(jī)之父——馮·諾依曼、被人們贊譽(yù)為“世界上第一位計(jì)算機(jī)程序員”的阿達(dá)·奧古斯塔、被人們尊稱為“編譯器之母和COBOL之母”的格蕾斯的故事導(dǎo)入，一系列短小精悍而又貼切的故事，既增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致，又活躍了課堂氣氛。

通過(guò)形象貼切的比喻實(shí)現(xiàn)教學(xué)。CPU是計(jì)算機(jī)的核心部件，其重要性好比人的心臟對(duì)于人一樣。而輸入設(shè)備，例如掃描儀，可以比作人的眼睛;輸出設(shè)備，例如音箱，可以比作嘴巴;存儲(chǔ)器可以比作記事本等等。通過(guò)采用打比方的方法，枯燥的概念也變得通俗易懂、形象生動(dòng)。

通過(guò)改變問(wèn)題提出的角度促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文字處理軟件的保存操作時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了新文檔的首次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問(wèn)題:如果以后再給已保存過(guò)的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存，如何保存，會(huì)不會(huì)再次彈出如首次保存時(shí)的“另存為”對(duì)話框?如果對(duì)一個(gè)已保存過(guò)的文檔要換個(gè)名稱保存，應(yīng)該怎么做?如果對(duì)一個(gè)已保存過(guò)的文檔要換個(gè)保存位置又應(yīng)該怎么做?如果對(duì)一個(gè)已保存過(guò)的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開(kāi)該文件會(huì)不會(huì)看到被刪除的內(nèi)容?這些問(wèn)題的提出及解決不僅使學(xué)生對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)變得更為全面、深刻，而且通過(guò)這個(gè)例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問(wèn)題不能只從一個(gè)角度去考慮、認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該有意識(shí)地去多想想問(wèn)題的其它方面。這樣一題多問(wèn)，既幫助學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)溝通起來(lái)，形成了聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)。課后把這些做法認(rèn)真記錄下來(lái)，不僅可以運(yùn)用在以后的教學(xué)過(guò)程中，更可以作為第一手素材，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述，形成教研論文。

3.寫失敗之處

教學(xué)反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是反思課堂教學(xué)的不足之處，尋找解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策等。通過(guò)課后回顧和梳理，做出深刻的反思、探究和剖析，使之成為后續(xù)教學(xué)時(shí)應(yīng)吸收的知識(shí)，同時(shí)找出解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。如在教授PPT“設(shè)置超級(jí)鏈接”一課時(shí)，教師先講授實(shí)例，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐，但是在實(shí)踐過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)設(shè)置超級(jí)鏈接新知識(shí)點(diǎn)幾乎都沒(méi)有掌握，他們只是完成了上節(jié)學(xué)過(guò)的插入圖片、插入多張幻燈片操作，可以說(shuō)本節(jié)課是失敗的。課后進(jìn)行反思，失敗的原因可能是教師講授的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)到最后已失去了興趣，注意力已不能集中;又由于超級(jí)鏈接命令比較抽象，教師講授時(shí)學(xué)生只形成了感性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成理性認(rèn)識(shí)，因此到學(xué)生需使用此命令時(shí)已沒(méi)有印象了。通過(guò)反思，教師找到解決問(wèn)題的辦法后，仍采用實(shí)例教學(xué)法，但是對(duì)于實(shí)例中用到的上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己操作。在講授超級(jí)鏈接時(shí)，學(xué)生先閱讀教材了解什么是超鏈接、設(shè)置超鏈接需要哪些元素、元素和元素之間有什么關(guān)聯(lián)，然后嘗試操作，對(duì)學(xué)生所遇到的普遍問(wèn)題，師生共同討論解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題隨時(shí)解決。最終絕大多數(shù)學(xué)生都完成了創(chuàng)作，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了自信。

4.寫教學(xué)智慧

再完善的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部過(guò)程。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用課后反思去捕捉，使其因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如在講信息技術(shù)道德時(shí)學(xué)生提出了這樣令人意想不到的問(wèn)題:使用盜版軟件是不道德的，為什么我們大部分人使用的都是盜版的?這真是我們教學(xué)中的尷尬，面對(duì)學(xué)生疑惑的目光，筆者知道這是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德的最好時(shí)機(jī)。首先，筆者讓學(xué)生通讀《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》，然后讓學(xué)生討論關(guān)于盜版軟件的問(wèn)題，最后得出這樣結(jié)論:①因課堂教學(xué)、科學(xué)研究、國(guó)家機(jī)關(guān)執(zhí)行公務(wù)等非商業(yè)性目的的需要，對(duì)軟件進(jìn)行少量的復(fù)制，可以不經(jīng)軟件著作權(quán)人或者其合法受讓者的同意，不向其支付報(bào)酬，但使用時(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)明該軟件的名稱、開(kāi)發(fā)者。②正版的很昂貴，一般人用不起，這也說(shuō)明我們現(xiàn)在的綜合國(guó)力還不夠強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)水平還不是很高，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)!盜版是時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的畸形兒，隨著社會(huì)的發(fā)展，它終究會(huì)走向消亡。雖然教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，但是通過(guò)本節(jié)課卻激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及勤奮學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德。

5.寫學(xué)生的問(wèn)題

將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，同時(shí)也為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù);另外，學(xué)生在課內(nèi)提出的一些問(wèn)題，教師當(dāng)時(shí)不一定能及時(shí)解決，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)到課后去研究。

6.寫學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中會(huì)有這樣的現(xiàn)象:下課后我們總是樂(lè)于把這節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等與其他教師交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，從而產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為今后教學(xué)研究的寶貴材料。

三、寫教學(xué)反思應(yīng)注意什么

教師寫教后記貴在堅(jiān)持，重在及時(shí)。把堅(jiān)持寫教后記看成對(duì)意志力的考驗(yàn)，把轉(zhuǎn)瞬即逝的感受及時(shí)記錄下來(lái)。教師必須記住，教學(xué)的探索創(chuàng)新不是一天兩天就能完成的，在教學(xué)中反思，在反思中要把教育看成是自己終生從事的事業(yè)，心態(tài)平和，耐住寂寞，達(dá)到常思常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動(dòng)筆，善于動(dòng)筆。

教后記在內(nèi)容上要做到就事論事，宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，可以分點(diǎn)陳述，也可以一事一議，分析一個(gè)現(xiàn)象，解決一個(gè)問(wèn)題。對(duì)教后記教師要經(jīng)常查閱，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時(shí)積極查閱有關(guān)教育理論的書籍，以便更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，形成從實(shí)踐到理論的升華，再回到實(shí)踐的過(guò)程。

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

(編輯:王天鵬)