摘 要:目前我校的信息化硬件設(shè)施已經(jīng)和大中城市的普通中學(xué)不分上下，基本上具備了教育現(xiàn)代化的硬件設(shè)施要求，初步實(shí)現(xiàn)了校園信息化。但是在信息技術(shù)與學(xué)科整合、資源庫建設(shè)和信息化管理方面與城市中學(xué)還存大很大的差距，本人在基層從事信息技術(shù)工作多年，看到很多學(xué)?；ň拶Y建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備存在閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象。目前出現(xiàn)的問題，歸根結(jié)底是由于觀念和技術(shù)條件的落后，當(dāng)然也和教育自身改革的滯后有關(guān)，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“教育信息化”的異化，同時(shí)也由于教師信息技術(shù)水平存在差異、教育評價(jià)機(jī)制不健全、教學(xué)軟件資源匱乏以及教育觀念的滯后等因素，造成“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)狀，影響了農(nóng)村中學(xué)教育信息技術(shù)設(shè)備的使用，出現(xiàn)了有效使用率偏低的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞:教育信息化;教育信息化實(shí)踐;教育信息化反思

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2010)08-0069-03

2003年在教育行政部門支持下，我校投資近40多萬元，開通了光纖百兆高速寬帶網(wǎng);新購50多臺(tái)海信品牌機(jī)組建了高標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)教室;并實(shí)現(xiàn)了彩電終端加電腦的“班班通”工程;2007年我校有幸成為國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的項(xiàng)目學(xué)校，國家投資近20多萬元開通KU波段的衛(wèi)星接收教學(xué)信息系統(tǒng)，更換了海爾品牌服務(wù)器以及多臺(tái)學(xué)生用機(jī);2009年又自籌資金投資近20萬元為各班級配備多媒體投影機(jī);目前我校的信息化硬件設(shè)施已經(jīng)和大中城市的普通中學(xué)不分上下，基本上具備了教育現(xiàn)代化的硬件設(shè)施要求，初步實(shí)現(xiàn)校園信息化。但是在信息技術(shù)與學(xué)科整合、資源庫建設(shè)和信息化管理方面與城市中學(xué)存在很大的差距。本人在基層從事信息技術(shù)工作多年，看到很多學(xué)?；ň拶Y建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備存在閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象。目前出現(xiàn)的問題，歸根結(jié)底是由于觀念和技術(shù)條件的落后，當(dāng)然也和教育自身改革的滯后有關(guān)，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化，現(xiàn)將筆者所在地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)教育信息化進(jìn)程中存在的問題及對策與大家交流。

一、本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題

1.對教育信息化的認(rèn)識不足

美國人類文化和社會(huì)心理學(xué)專家英格爾斯說:“如果沒有理念的現(xiàn)代化，那么，再完美的現(xiàn)代化制作和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆?！庇^念是行動(dòng)的先導(dǎo)。目前雖然投入大量資金為學(xué)校配備了信息化設(shè)備，但由于觀念、技術(shù)人員等因素，有的學(xué)校把微機(jī)當(dāng)成一種擺設(shè)，或者用來裝點(diǎn)門面或應(yīng)付檢查，把微機(jī)室放到最顯眼的位置，領(lǐng)導(dǎo)來檢查就夸夸其談，使其成為參觀的“亮點(diǎn)”。檢查結(jié)束，微機(jī)馬上被束之高閣，造成資源浪費(fèi)。說到底就是教育主管部門和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)官僚化和不作為，不能深刻認(rèn)識到教育信息化推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重大戰(zhàn)略意義，不能真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的真實(shí)內(nèi)涵，不能根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況有序開展教育信息化工作，課程整合成了一陣風(fēng)——檢查驗(yàn)收來了，講課、聽課、評課，在實(shí)踐中探索，在理論上總結(jié)，整合得熱火朝天?？墒牵瑱z查一過，整合也鳴金收兵，理論研究和實(shí)踐探索都畫上了終結(jié)符。

2. 學(xué)校信息化專業(yè)教師缺乏，課任教師水平參差不齊，觀念落后

學(xué)校計(jì)算機(jī)教師大多是半路出家的電腦愛好者，很少有受過系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員，所以大多數(shù)人對計(jì)算機(jī)知識了解較膚淺，專業(yè)化程度不高，不知如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合、應(yīng)用計(jì)算機(jī)對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行管理、充分利用現(xiàn)有設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量等方面也就無能為力，其他課任教師更談不上利用信息技術(shù)為教育教學(xué)工作服務(wù)。農(nóng)村中學(xué)普遍存在缺乏專業(yè)教學(xué)人員及設(shè)備維護(hù)人員的問題。大多數(shù)教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，多媒體技術(shù)難以掌握，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能落實(shí)。信息技術(shù)不能真正用于教學(xué)，不能為教學(xué)服務(wù)仍是一些學(xué)校存在的問題。這里有兩種情況:一是設(shè)備先進(jìn)功能齊全，而用于教育教學(xué)方面僅是其很小一部分，造成資源浪費(fèi)。二是有的學(xué)校沒有按“因地制宜，注重實(shí)效”的原則。還有一個(gè)很重要的原因就是，受應(yīng)試教育影響，信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位較低，在工作量統(tǒng)計(jì)、評優(yōu)等方面受到歧視，工作積極性不高，設(shè)備有效應(yīng)用保障跟不上。

3.受教師施教觀念的制約，多媒體教學(xué)設(shè)備使用率不高

農(nóng)村中學(xué)教育信息化起步較晚，教師信息技術(shù)培訓(xùn)近年來也是雷聲大雨點(diǎn)小，各課任教師信息技術(shù)水平參差不齊，制約著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師還熱衷于“一支筆、一張嘴、一塊黑板”的單一傳統(tǒng)授課模式，他們大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，宣傳“汗水+時(shí)間”的學(xué)習(xí)榜樣，抱有“沒有功勞還有苦勞”的心態(tài)，根本無心顧及現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。教師上課時(shí)幾乎無人問津多媒體教學(xué)，最多偶爾用一下實(shí)物投影，多媒體課件的使用也就是在教研組聽課時(shí)走走過場，擺擺形式而已。

4.對教育信息化還存在很多認(rèn)識上的誤區(qū)

誤區(qū)之一:過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不是藝術(shù)作品，這是每一個(gè)課件設(shè)計(jì)者都需要注意的。

誤區(qū)之二:只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。

二、改善農(nóng)村學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀的策略

1. 以人為本開展培訓(xùn)

加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識可以從以下兩個(gè)方面考慮:

(1)邀請一些省內(nèi)外的專家來校講學(xué)，進(jìn)行面對面的交流，還可通過聽課給予點(diǎn)評，效果較好。比如，最近在一次培訓(xùn)中筆者有幸聆聽了東北師大理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春教授的《信息技術(shù)與課程整合》報(bào)告，啟發(fā)很大。鐘教授介紹了信息技術(shù)與課程整合的定位、整合基本方法、資源建設(shè)與應(yīng)用方法等，并用相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)例介紹了各種軟件資源平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。我們的教師需要這樣的培訓(xùn)，需要這樣的教學(xué)理念。不需要高高在上的教育行政官員“一陣風(fēng)”的督導(dǎo)檢查。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，一方面我們要指導(dǎo)教師如何做課件，另一方面學(xué)校還需對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識與操作的培訓(xùn)，特別是與課程整合過程中相關(guān)的知識，要使單一的課件制作工具培訓(xùn)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，而且要加強(qiáng)瀏覽器的使用、使用搜索引擎查找信息、資源信息的上傳下載、信息的發(fā)布與反饋、郵件的收發(fā)等方面的培訓(xùn)，并要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。再就是真正落實(shí)信息技術(shù)教師在學(xué)校中地位和待遇，不要搞歧視，評優(yōu)和進(jìn)級時(shí)與其他教師同等對待，充分發(fā)揮信息技術(shù)骨干教師在教育信息化中技術(shù)支持和信息化設(shè)備有效應(yīng)用維護(hù)的作用。

2. 建設(shè)符合需要的資源庫

學(xué)校資源庫建設(shè)是推進(jìn)教育信息化軟件建設(shè)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對目前優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏、信息量龐大而雜亂、與不同層面的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分層不明、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密等問題提出學(xué)校資源庫建設(shè)的基本思路:以Internet網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以教材為框架，以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和專題教學(xué)內(nèi)容為單元，以資源分類與學(xué)科整合和二次開發(fā)為重點(diǎn)，充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，以教師與學(xué)生的積極參與為保證，使得在此基礎(chǔ)上建設(shè)的資源庫能夠在促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，知識生成，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力，分享意識等方面起到作用;在促進(jìn)師生互動(dòng)上起到作用;在促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合、應(yīng)用水平普及與提高、先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式得到應(yīng)用與推廣等方面起到作用。

3. 科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿生硬地使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。評估教師的課堂教學(xué)、教學(xué)績效才是考核評價(jià)的核心。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程。信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式。推動(dòng)教育教學(xué)的改革，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，要考慮整個(gè)課程的整體效果。信息技術(shù)不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，從不同的角度切入與互動(dòng)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，都可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)的生命力。

結(jié)束語

在當(dāng)前大力提倡均衡教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距形勢下，農(nóng)村中學(xué)借此東風(fēng)要加速推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，而信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識不足和技術(shù)低下兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用造成現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化。在實(shí)踐過程中，只有尊重教育發(fā)展和信息技術(shù)的自身規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，才能有效推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育信息化進(jìn)程。

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