摘 要:在教材配套光盤條件下，小學數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了“放課”現(xiàn)象，教師教學為光盤所控制，學生實際體驗為課件所剝奪。針對這些問題，教師應樹立“用光盤教”的理念，促進學生感性認識的升華，發(fā)揮光盤的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)數(shù)學與信息技術的深度整合。

關鍵詞:配套光盤;小學數(shù)學;課堂教學;問題;對策

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)08-0051-03

《義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容、學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。[1]這催生了與教材相配套的教學光盤。光盤動態(tài)呈現(xiàn)了教材內容，為學生們提供了形象直觀的數(shù)學情境，極大地方便了廣大教師的教學。但是，因光盤制作水平、教師教學理念和使用光盤能力等因素的制約，當前小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)諸多問題，本文就這些問題進行一些分析，進而提出幾點對策。

一、問題及分析

1.教師上課退化為“放課”

信息技術對數(shù)學教學的積極作用顯而易見，然而由于課件設計和制作的繁難，許多教師往往想用而不可得。配套光盤的出現(xiàn)解決了這一問題，使課件的大量使用成為現(xiàn)實。但由此又導致了另一些問題的產(chǎn)生——數(shù)學課堂充滿了光盤的播放行為，上課退化為“放課”。課堂上，教師一味地點擊鼠標播放光盤，從課的引入到新課的展開，從例題解答到課堂練習乃至全課總結。教師一路“點”下去，學生則一路看下去，教室彷佛成了“放映室”。此時，信息技術既沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為促進學生思考和探究的有力工具，而是淪落為教師繼續(xù)教學流程、展示預設內容的道具。這種“滿堂放”的行為是“滿堂灌”傳統(tǒng)在信息技術條件下的“異形”，其實質仍然是教師單向灌輸、學生被動接受的教學模式，只不過由“人灌”變成了“機灌”?！胺耪n”行為剝奪了學生自主學習的機會，阻礙了學生的發(fā)展。同時，教師的這種“點擊”行為也剝奪了自己專業(yè)發(fā)展的機會，阻礙了教學智慧的生長。

2.光盤程序控制了教學

教學是師生共同進行的“探險”活動，亦是師生雙方不斷借助于理性將思想的觸角伸向遠方、超越自我、探索種種“未知世界”的過程，并在這個過程中獲得亞里斯多德所說的那種“理智的喜悅”。[2] 數(shù)學課堂應該是一個師生共同探究數(shù)學知識、訓練思維、獲得數(shù)學素養(yǎng)的所在。但是，在一些“放映課”上，這種師生雙方的互動性被光盤預設的程序控制了。由于課件制作技術的局限，抑或出于制作成本的考慮，配套光盤在交互性能上還遠遠達不到“自由跳轉”的程度，這就導致了課堂上教師“受制”現(xiàn)象的出現(xiàn):明明想這樣卻不得不那樣——你想停下來，光盤卻仍在播放，你想讓學生思考，光盤卻把結論呈現(xiàn)出來;你想讓學生自己讀題，光盤卻不停地讀……教師被光盤所“綁架”，互動被播放所取代。

3.觀看屏幕替代了實際體驗

光盤使用不當?shù)囊淮髥栴}就是觀看屏幕代替了親身體驗。例如，《觀察物體》教學中，教師不讓學生直接觀察身邊的物體，卻讓學生觀看屏幕上的“畫面”。 教學 “摸球實驗” 時，教師不讓學生進行實際的摸球活動，而是播放光盤上的實驗:屏幕上有個袋子，內裝3個紅球和3個黃球，教師點擊一下鼠標，袋中就“隨機”地跳出一個球。從表面上看，這些行為好像是充分利用信息技術的“優(yōu)勢”，讓學生更好地觀察、操作和體驗，但從實質上看，這種做法不僅剝奪了學生親身觀察、合作操作等體驗機會，而且可能使學生對課件演示的真實性和正確性產(chǎn)生懷疑。以計算機為核心的多媒體課件的工作原理是某種程序的設定和運行，當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。對于這種自動性，教師和學生是無法明白其原理的，因此光盤對于他們而言可以說是一個“黑箱”。[3]比如，當我們利用多媒體動畫技術將長方體的后面移至前面證明他們相互重合時，我們往往就會產(chǎn)生一種懷疑:真的重合嗎?是不是課件在“玩花樣”?

二、對策

1.樹立“用光盤教”的理念

信息技術在教學中的作用從高到低可以分為:作為教學的主宰、作為教學的支持者、作為教學的合作者、作為教學的推動者。信息技術在作為教學主宰的課堂中，教師利用信息技術的動機較多地出于對外部環(huán)境的考慮，他們并沒有真正理解信息技術的教育價值和工作原理，使用時會存在不同程度的障礙;而學生則盲目相信技術，不加思考地用計算機處理自己所碰到的數(shù)學問題，或用技術的智能化功能來代替自己的推理。在此情況下，學生的思維過程很容易被技術所替代，產(chǎn)生技術依賴——不去深刻理解技術所產(chǎn)生的現(xiàn)象或結果，從而形成技術的應用對教學沒有必要，甚至非常有害的認識。[4]

這種將信息技術作為主宰者的現(xiàn)象在當前的小學數(shù)學教學中較為普遍。一些教師因理念上的偏失，過分夸大信息技術在課堂中的作用，出現(xiàn)“沒有應用信息技術一票否決”的極端情況。還有一些教師出于公開課作秀的考慮，為用而用，致使公開教學變成了課件展示。在課件設計和制作上，往往片面追求形式的完美和技術的復雜新穎，而淡化了為教學服務的意識。更多的教師不能深刻領悟信息技術與學科整合的實質，缺乏相應的整合技能，致使技術運用不當甚至起反作用的現(xiàn)象發(fā)生。

課堂是多因素相互作用的時空，是有序與無序的統(tǒng)一體，任何預設的“教案”、“課件”都無法代替全部的課堂情境。因而，教師要在遵循規(guī)律的基礎上隨機應變，臨場發(fā)揮。從課堂教學要素來看，信息技術是物的和技術的因素，它服從于人的主導地位。如同教學不是“教教材”而是“用教材教”的道理一樣，教學不是“放光盤”而是“用光盤教”。要將光盤作為一種教學的資源來利用，為學生創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣;為學生提供學習的材料，幫助他們突破思維的障礙，讓學生學得更好。光盤不是教學的主宰者，而只能是教學的支持者、合作者和推動者。

2.為豐富學生的實際體驗服務，促進學生感性認識的及時升華

鑒于小學生的思維發(fā)展規(guī)律，小學生的數(shù)學學習應該是一個數(shù)學活動的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向其提供充分從事數(shù)學活動的機會，使其在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。[1]應幫助學生充分自主地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作與交流等活動，使其獲得豐富的感性體驗。

在配套光盤條件下，教師要盡量避免用光盤演示替代實際的觀察、操作和實驗。盡管計算機可以模擬真實環(huán)境下的觀察、操作和實驗，但這終究和真實生活中的行為有著較大的差別。它可能凸顯觀察、操作和實驗的“要點”，但卻犧牲了真實操作的豐富性和真實性。像上面提到的摸球實驗，與其播放光盤，還不如讓學生進行實際的分組實驗，這不僅能幫助學生深刻體會隨機事件和等可能性的本質意義，而且有助于學生養(yǎng)成合作的意識和能力，獲得更加豐富的過程性知識和情感體驗。

教師要恰當利用光盤幫助學生將感性經(jīng)驗上升為理性認識，促進學生理性的發(fā)展。信息技術可以為學生在實際操作與“觀念實驗”之間架設一座過渡橋梁，使其擺脫對實物的依賴，在頭腦中浮現(xiàn)數(shù)學模型，提高思維能力。例如，《圓的面積》中有個“化圓為方”的實驗，教學伊始可以讓學生自主地進行剪、拼等操作。此時的操作主要是讓學生體會轉化的思想方法。由于是剪拼實物，所以不可能分出太多的份數(shù)，拼出的圖形也相應地比較粗糙。繼之，我們可以播放課件演示將圓平均分成16份、32份、64份乃至更多份數(shù)的情況，讓學生真切地感受到“分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長方形”，從而幫助學生的思維由實至虛，初步形成極限思想。

3.充分發(fā)揮優(yōu)勢作用，實現(xiàn)數(shù)學與信息技術的深度整合

光盤擁有的聲、光、動畫等效果較之于傳統(tǒng)的粉筆、黑板和掛圖等有著不可比擬的優(yōu)勢，向學生呈現(xiàn)形象生動的視聽材料，可充分調動學生的多種感官參與學習。光盤中的信息豐富多彩，有數(shù)學在生活中運用實例，有上下幾千年的數(shù)學發(fā)展史，還有世界各地的數(shù)字信息。這些都營造了濃郁的數(shù)學文化氛圍，喚起學生的好奇心和求知欲，從而促進學生自主地探索、發(fā)現(xiàn)。

光盤能將靜態(tài)的材料動態(tài)化。它將數(shù)量增減變化的過程顯示出來，使靜止的圖表、文字或字母符號之間的“縫隙”得以填充，幫助學生弄清事件背后的深層意義，從而更好地尋求解決問題的方法。將幾何形體空間變化演示出來，學生就可透視幾何體“內部”的信息，從而豐富表象，為空間觀念的形成提供支撐。

借助光盤上的計算功能可以進行大數(shù)目的運算，從而避免將大量的精力浪費在機械的運算上，使學生擁有更多的機會去思考和探索。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001:2.

[2]石中英.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社，2002:205.

[3]劉曉玫，劉志茜.論信息技術與中學數(shù)學課程整合的意義和存在的問題[J].課程·教材·教法，2006，(2):68.

[4]尚曉青.信息技術在數(shù)學課堂教學中應用的層次分析[J]. 數(shù)學教育學報，2008，(8):93-94.

(編輯:王天鵬)