摘 要:小學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重指導(dǎo)輕評改，一直無法擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。按照現(xiàn)代信息教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求，在學(xué)生作文起步階段，就運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助習(xí)作評改，既重指導(dǎo)更重評改，把寫作文更要改作文的意識從習(xí)作一開始就植根于學(xué)生的頭腦，逐步提高小學(xué)作文教學(xué)的效率和學(xué)生寫作的能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué)習(xí)作評改;網(wǎng)絡(luò)互動平臺

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)08-0042-02

當(dāng)今普及的網(wǎng)絡(luò)，可以提供便捷、及時、友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境， 運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助習(xí)作評改，經(jīng)過“看—學(xué)—思—改—評—改”的環(huán)節(jié)，可以改變傳統(tǒng)的作文批改模式，為教師的評改和學(xué)生習(xí)作的自我評改提供了更多便利，還可以輕易實現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作的共享交流和互評互改，反饋的功能大為增強(qiáng)，為逐步提高學(xué)生的寫作能力，提供了支持的手段和有力的保證。在學(xué)生作文起步階段，以下三種借助互動平臺的習(xí)作評改方式互為補(bǔ)充，不可或缺。

一、教師示范評改——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

小學(xué)生的習(xí)作需要教師評改。既要面向全體，又要給學(xué)生，尤其是作文剛剛起步的中年級學(xué)生的自改和互改做出示范，使網(wǎng)絡(luò)互動平臺成為達(dá)到以上目標(biāo)的最好輔助手段。教師把學(xué)生上傳的作文公布于互動平臺上，按照習(xí)作要求精心挑選例文兩至三篇，一般按照由差到好的順序，投影至大屏幕。對于水平較差的習(xí)作，不出現(xiàn)學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生明確“改什么，怎樣改，為什么”后，逐句逐段地評改，運用增添、刪除、調(diào)序、變換等方法，將一系列批改符號相機(jī)教給學(xué)生。全文評改后，發(fā)揮屏幕窗的作用，使原文與改文同時呈現(xiàn)，學(xué)會直觀感知批改全過程，比較對照，小結(jié)批改的收獲與規(guī)律;初步教給學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料、選用資料的方法;逐步提高修改習(xí)作、解決問題的能力。最后，對照習(xí)作要求，針對共性問題，總結(jié)出修改意見，放手讓學(xué)生自改或互改的同時，對還需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行面對面的改評。小學(xué)三年級的第一學(xué)期，每篇習(xí)作都需要教師的示范評改，“扶”著學(xué)生走好習(xí)作之路的第一步。

二、學(xué)生自我評改——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

列夫·托爾斯泰說:“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖?qiáng)調(diào)的是自我批改。“磨刀不誤砍柴功”，教師不要急于要求學(xué)生修改，而要做好諸多準(zhǔn)備工作:首先可將指導(dǎo)寫作時跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習(xí)后讓學(xué)生匯報這些詞句在習(xí)作中的運用，文字輸入熟練的教師可將學(xué)生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生體悟詞句含義或運用得當(dāng)與否;其次可將跟習(xí)作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學(xué)生快速閱讀，開拓視野，增加儲備，讓學(xué)生匯報新學(xué)到的好詞好句，談?wù)勛x后感想;再次宣布對自我評改習(xí)作的獎勵，修改(糾正錯別字、刪除、添加、改寫等)三處且正確，就能加一顆“★”，多改動多得“★”，以此消除學(xué)生對修改習(xí)作的畏懼心理。值得一提的是，學(xué)生習(xí)作剛起步時，還要引導(dǎo)學(xué)生留意行款是否正確。這時候，留給學(xué)生足夠的時間邊自讀邊修改，及時表揚能夠反復(fù)修改習(xí)作的學(xué)生，哪怕他一遍讀下來只改出一個標(biāo)點或一個別字。習(xí)作起步時自我修改的要求不宜高，學(xué)生能改出有明顯錯誤的詞句即可，關(guān)鍵要把寫作文更要改作文的意識從習(xí)作一開始就植根于學(xué)生的頭腦，明白好的文章是反復(fù)修改而來的。

三、學(xué)生互相評改——不識廬山真面目，只緣身在此山中

葉圣陶先生說過:“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！睂⒅鲃訖?quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自改的基礎(chǔ)之上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互助合作評改，能使習(xí)作批改更為有效。網(wǎng)絡(luò)普及之前，有經(jīng)驗的教師會把班級學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來，組成多個學(xué)習(xí)小組，達(dá)到“一幫一、一對紅”的目的。運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助習(xí)作改評，由四五個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組更是必不可少。教師自己動手，也可發(fā)動班級網(wǎng)絡(luò)高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學(xué)都通過登錄賬號來品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡，在作文后留下評價的話語，或贊一贊優(yōu)點，或提一提不足。學(xué)生一旦學(xué)會發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時，學(xué)生多是修改錯字別字和標(biāo)點符號，留言、評價僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語;幾次操練過后，修改和留言就豐富多了。這跟教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組員的身份參與到小組習(xí)作的互評互改中，對他人習(xí)作的成功之處以眉批、總批的跟帖形式給予表揚，對需要改進(jìn)的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習(xí)作，教師參與一個學(xué)習(xí)小組，一學(xué)期下來就能參與到每個學(xué)習(xí)小組中。學(xué)有余力的學(xué)生還可通過班級共享博客，閱讀、修改、點評更多同學(xué)的作文，看到教師對多篇習(xí)作的評改，收獲會更多。這樣互動改評，真正實現(xiàn)了師生、生生之間的對話，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以彰顯。

在小學(xué)生習(xí)作起步階段，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作評改，就應(yīng)得到教師的重視和運用，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，把用于作文指導(dǎo)的時間和精力勻出來，用于作文評改和指導(dǎo)學(xué)生自改與互改，借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺，既重指導(dǎo)更重評改，為學(xué)生作文起步導(dǎo)航，對提高習(xí)作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力，定能事半功倍;長此以往，也定能擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。

(編輯:劉軒)