“南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展學術研討會”籌備會，2010年1月5日在華南師范大學教育信息技術學院召開。與會人員有中央電教館周君達、陳慶貴、劉雍潛，西北師范大學楊改學和華南師范大學胡欽太、許駿、卓雄輝、李運林、徐福蔭等。教育部規(guī)劃重點研究課題“中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究”中期研討會與“教育技術學科建設與發(fā)展研討會”2010年1月6-7日在廣州召開，由華南師范大學教育信息技術學院承辦，來自中央電教館、中國教育技術協(xié)會、西北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、浙江大學、南京大學、河南大學、南京師范大學、江西師范大學、內(nèi)蒙師范大學、寧夏大學、廣州大學、北京市電教館、山東省電教館、廣東省電教館及華南師范大學等四十多位代表到會進行了研討。這些會議的重點是研究歷史，以史為鑒，促進教育技術學科發(fā)展和建設。

一 “南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展學術研討會”籌備會

籌備會由李運林教授主持，華南師范大學副校長胡欽太教授首先簡述了南國農(nóng)先生對中國電化教育學科理論、學科專業(yè)與事業(yè)發(fā)展的光輝歷史，強調(diào)指出以史為鑒，對促進當前教育技術學科建設與發(fā)展的重要意義。代表對研討會活動事宜進行了熱烈討論，達成以下共識:

1 研討會活動的主題是“南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展”。南國農(nóng)先生是中國電化教育的開拓者和奠基人之一，南國農(nóng)先生為發(fā)展我國的電化教育事業(yè)、建設具有中國特色的學科理論體系作出了重大貢獻。研討會活動將以史為鑒，促進當前教育技術學科的建設與發(fā)展。

2 研討會活動定名為“南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展學術研討會”。

3 研討會活動的內(nèi)容結合南國農(nóng)先生主編的《電化教育研究》雜志30周年和南國農(nóng)先生主持的研究課題“中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究”階段性成果，弘揚南國農(nóng)先生對中國電化教育的理論與實踐的貢獻，以史為鑒，促進當前教育技術學科建設與發(fā)展。

4 研討會活動前要做好以下幾件事:

(1)籌備出版三本書:《往事與憧憬》、《南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展》、《南國農(nóng)先生論文與報告文集》。

(2)電視專題片(20分鐘)。

(3)中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究部分成果。

5 研討會活動定于2010年8月2日(8月1日報到)在蘭州西北師范大學舉行，與會人員要求帶與研討會活動相關的論文參加，并在會上報告。

6 在研討會期間，舉行南國農(nóng)先生九十壽辰紀念活動。

7 在紀念活動之外要大力加強宣傳活動，以便擴大影響，使更多的人受益。

二 中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究課題中期研討會

研討會由李運林教授主持，首先由南國農(nóng)教授作了課題研究進展概況報告。

南國農(nóng)教授在報告中提到學科建設的三大基石是理論研究、應用研究和歷史研究。當前電化教育(教育技術學)的研究中歷史研究是最薄弱的，因此本研究的開展對于教育技術學的發(fā)展意義重大。南先生再次對課題的研究對象和范圍進行了說明，界定了本次研究的范圍是大電教，而不是小電教。大電教包含:電教學科、電教事業(yè)和電教產(chǎn)業(yè)，涉及學校電教和社會電教兩大層面。南先生提出中國電化教育的發(fā)展歷程可以按以下的階段來劃分并開展研究:

1 1920-1949年，中國早期電化教育研究。

2 1949-1978年，新中國初期的電化教育研究。

3 1978-2008年，新中國電化教育重新起步，全面發(fā)展階段的研究。(這一階段可為分為電教事業(yè)、電教產(chǎn)業(yè)、電教學科和電教學者四大領域進行研究。)

在課題研究方法方面，南先生提出了:“研究有法、但無定法”。也即是說可采用多種多樣的研究范式，靈活選用適當?shù)难芯糠椒?，綜合使用多種研究方法來開展課題的研究。南先生明確了課題最后的研究成果有三類:第一類是一份研究報告，將提交給全國教育科學規(guī)劃辦;第二類是一系列論文，將在與教育技術有關的期刊上發(fā)表，現(xiàn)在已經(jīng)有一些子課題發(fā)表了取得的研究成果;第三類是編寫一套叢書，將由北京大學出版社出版。

南先生報告后，各子課題匯報了研究的現(xiàn)狀和進展，并展開討論，最后對子課題的研究內(nèi)容和進度進行了調(diào)整，形成如下意見:

1 “中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究”的框架，包括歷史階段劃分與十三個子課題的設立是非常正確的;對個別子課題因人力、經(jīng)費等遇到一定困難，應給予一定調(diào)整，堅持按既定框架研究下去，確保發(fā)展史研究的完整性。

2 除了十三個子課題外，還有部分單位申報新的研究課題，如廣東省電教館申報的“中國地方電化教育發(fā)展史研究”、現(xiàn)代教育技術雜志社申報的“全國工科高校電教協(xié)作30年(1978-2008)”、寧夏大學和云南師范大學申報的少數(shù)民族電化教育研究等。總課題組支持他們開展這些研究工作，他們的研究成果可以用研究報告和論文形式發(fā)表，部分成果可以分別優(yōu)選入十三個子課題的研究?？傉n題組還鼓勵大家提供電化教育各發(fā)展階段的歷史資料、文獻和照片等。

3 研討會對各子課題研究內(nèi)容、進度及人員進行了調(diào)整，見表1:

4 研討會決定于2010年6月初在山東召開“中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究”課題部分研究成果與進度安排研討會(由山東電教館承辦)。內(nèi)容主要有以下幾方面:

(1)對已完成研究的書稿進行審定，交出版社出版或進一步修改。

(2)對未完成的子課題，研究進度安排。

三 以史為鑒，促進教育技術學科建設與發(fā)展研討會

研討會由華南師大教育信息技術學院院長許駿教授主持，華南師范大學副校長胡欽太作了主題報告“以史為鑒，促進教育技術學科建設與發(fā)展”。胡校長指出華南師范大學承辦了“南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展學術研討會”籌備會和“中國電化教育發(fā)展史研究中期研討會”，這兩次與歷史有關的會，對促進我國教育技術學科建設與發(fā)展有重大作用，所以聯(lián)合統(tǒng)稱為“教育技術學科建設與發(fā)展研討會”。我們應研究歷史，以史為鑒，促進教育技術學科建設與發(fā)展。胡校長簡要回顧了中國電化教育學科理論、學科專業(yè)及事業(yè)70多年的發(fā)展歷程。最后指出研究歷史，對電化教育(教育技術)學科建設與發(fā)展有以下四大方面的重要理論價值與實踐指導意義。

1 從歷史研究中，正確處理繼承與發(fā)展的關系，促進學科建設與發(fā)展。

2 從歷史研究中，正確處理引進與國情的關系，建立中國特色的教育技術學科。

3 從歷史研究中，正確確定教育技術學科在教育領域中的地位和作用:教育技術是當代教育改革與發(fā)展的制高點和突破口，應用教育技術能夠促進素質(zhì)教育、推動教育公平、提高教育質(zhì)量、催生教育創(chuàng)新、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，從而促進本學科發(fā)展與支持其他學科的發(fā)展。

4 從歷史研究中，發(fā)揮“中國電教是一家”的光榮傳統(tǒng)，全國教育技術工作者團結一致，為學科建設與發(fā)展作貢獻。

華東師范大學副校長任友群教授作了題為“教育技術學科專業(yè)建設與發(fā)展”的報告，提出了加強教育技術學科發(fā)展的兩個建議:一是吸收學習科學與技術的研究成果，將它融入到教育技術學領域;二是引進神經(jīng)科學的研究成果，將它合理地引入到教育技術學領域。對“中國教育技術(電化教育)發(fā)展史”課題研究建議采用口述史方式，影音記錄方式等開展研究;還建議用編年史、大事記等方式對學科發(fā)展歷程進行梳理。同時介紹了美國學者莫倫達(Michael Molenda)提出的教育技術學的四個轉向:

(1)由控制人的學習轉向幫助人的學習;

(2)改變單純地追求績效為更多強調(diào)改進績效，通過教育技術的應用讓學生更具有學習的可持續(xù)性，對學生的學習產(chǎn)生更深刻的影響;

(3)用創(chuàng)造、使用、管理代替設計、開發(fā)、應用和評價;

(4)對技術含量的新理解:要關注軟資源。

教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會主任委員徐福蔭教授匯報了根據(jù)教育部關于高等學校理工科本科指導性專業(yè)規(guī)范研制原則、本學科專業(yè)理論基礎、社會需要和學科專業(yè)發(fā)展歷史，制定本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置與指導性專業(yè)規(guī)范標準的情況。

封面圖片為“南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展學術研討會”籌備會、“中國電化教育(教育技術)發(fā)展史研究課題中期研討會”、“教育技術學科建設與發(fā)展研討會”部分與會專家合影。

編輯:宋樹