【摘要】序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要把課程內(nèi)容分解為一定的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式的混搭學(xué)習(xí)方式，輕松快樂地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式。文章探討了序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義，以及設(shè)計(jì)的原則與流程，并給出了基于序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例，以期對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一種新的設(shè)計(jì)方式。

【關(guān)鍵詞】序列式學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng);

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)02—0090—04

一 引言

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要立足于教學(xué)形式和教學(xué)模式的研究，從大的方面探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可能，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但在實(shí)踐操作中很難把某門課程全部地設(shè)計(jì)為這類學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文借鑒了傳統(tǒng)授課的授課經(jīng)驗(yàn)，把課堂教學(xué)任務(wù)分為一定的學(xué)習(xí)序列，圍繞這些學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，混搭為序列式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二 序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意義

序列學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一連串的學(xué)習(xí)行為，也稱學(xué)習(xí)流。[1]學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中隨著任務(wù)的遞進(jìn)享受快樂的學(xué)習(xí)過程，忘了時(shí)間和周圍事物的存在，深入探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的全新體驗(yàn)。認(rèn)知專家帕斯克(Pask)[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循遞進(jìn)規(guī)律，總是從一個(gè)假設(shè)到另外一個(gè)假設(shè)的線性學(xué)習(xí)過程。綜合上述文獻(xiàn)的表述，筆者給序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容分解為一定的學(xué)習(xí)序列，并為這些學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，這些活動(dòng)既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)習(xí)者自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種序列方式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的編排方式，在SCORM等網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已經(jīng)提出，只不過我們國內(nèi)對此研究比較少。我國臺灣學(xué)者游寶達(dá)教授提出了序列式之?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)模式，探討了在數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，如何合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)材料。[3]因此序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是把一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分解為連續(xù)相關(guān)的若干個(gè)小的任務(wù)，其次設(shè)計(jì)學(xué)生解決這項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)方案，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)?；顒?dòng)方案可以選擇教學(xué)目標(biāo)，選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、問題探究活動(dòng)、案例學(xué)習(xí)活動(dòng)等，并且每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果又變?yōu)槠渌麑W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料。任務(wù)之間的鏈接教師也可以通過講授的方式以敘事性語言描述相關(guān)課程內(nèi)容，使各項(xiàng)活動(dòng)之間順利過度。如對“信息”的概念講解這節(jié)課，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為對信息認(rèn)識的案例分析活動(dòng)、信息概念的探究活動(dòng)，信息概念講解三個(gè)任務(wù)來完成。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn):

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)融合其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，其它學(xué)習(xí)活動(dòng)只是其一個(gè)學(xué)習(xí)序列的教學(xué)形式而已;

把教學(xué)講解作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)形式納入到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)材料本身就包含在活動(dòng)學(xué)習(xí)理論的工具概念的一個(gè)部分中，只不過很多文獻(xiàn)忽略而已;

學(xué)習(xí)者可以被教師設(shè)計(jì)時(shí)的學(xué)習(xí)流引導(dǎo)，不容易迷航;

學(xué)習(xí)者可以及時(shí)學(xué)習(xí)到本序列學(xué)習(xí)活動(dòng)中其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快進(jìn)入下一個(gè)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不必等到學(xué)習(xí)活動(dòng)全部結(jié)束時(shí)才能共享其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究與發(fā)展有以下幾點(diǎn)意義。

1 回歸教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)本位

學(xué)習(xí)分為正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，一般在教育研究中以研究正規(guī)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。[4-6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該視作學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該是在教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是把學(xué)習(xí)任務(wù)分為學(xué)習(xí)序列來完成，這樣教師一方面可以實(shí)施監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大致的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會由于任務(wù)的無目的性和中途殆邂而降低學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)任務(wù)的完成馬上有個(gè)新的任務(wù)接踵而來，總使學(xué)生處在高亢和興奮的學(xué)習(xí)氛圍中。

2 真正體現(xiàn)了活動(dòng)學(xué)習(xí)中工具功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的理論基礎(chǔ)是列昂捷夫提出的活動(dòng)理論。其理論結(jié)構(gòu)可以見下圖。

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論中工具是一個(gè)寬泛的概念，既包含了技術(shù)工具(如計(jì)算器、office輔助學(xué)習(xí)工具)，也包含了內(nèi)化于心理的工具(如學(xué)習(xí)材料等)。[8]筆者查看了國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)中提到工具時(shí)都簡單地認(rèn)為是技術(shù)工具，而忽視了心理工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。筆者在對所教學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)。序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)材料作為很重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì)，也作為銜接其他學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁。

3 具有可操作性

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是為每一門課程提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。首先它融合了其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法，其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法都可以作為該設(shè)計(jì)序列中的活動(dòng)方法設(shè)計(jì);其次，序列的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，可以按照原課程的思維邏輯來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維，不必再費(fèi)神準(zhǔn)備大型的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控也是分階段性的，可以實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三 序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與步驟

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)從一個(gè)任務(wù)到另外一個(gè)任務(wù)的遞增過程，并在每個(gè)序列任務(wù)的完成過程中通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，和自己的活動(dòng)成果做對比，從而獲取學(xué)習(xí)樂趣的過程。序列任務(wù)是序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本，因此序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循如下幾點(diǎn)原則:

1 序列任務(wù)的遞進(jìn)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，彼此之間又相互聯(lián)系，遞進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，因此序列任務(wù)之間應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)序列任務(wù)的完成，要很快讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)序列任務(wù)的情景中。問題—探究—交流合作或查找答案的邏輯序列是序列網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對概念講解類知識常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，而任務(wù)—設(shè)計(jì)—評價(jià)的邏輯序列適合于對應(yīng)用類知識的學(xué)習(xí)。

2 序列任務(wù)間的過渡應(yīng)該順暢

序列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中序列任務(wù)之間的銜接是關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要方面。對于本身知識點(diǎn)間有邏輯關(guān)系的可以順利成章里安排為序列任務(wù)的邏輯系列，但若知識點(diǎn)間本身沒有邏輯關(guān)系的序列任務(wù)的銜接可以使用教師的講解來完成，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻地感受到教師的存在，排除了孤獨(dú)感，也完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料注重?cái)⑹碌谋磉_(dá)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者面對冰冷的計(jì)算機(jī)所作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然有其他學(xué)習(xí)者的交流參與，但很難消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對于一些非概念和原理定義類的知識我們可以使用敘事的口頭語言方式，這樣就讓學(xué)習(xí)者有一種和教師面對面交流的感覺，有利于消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

學(xué)習(xí)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要涉及在網(wǎng)絡(luò)課程中課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，首先考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)為流意識狀態(tài)，因此不可能是簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)知識的呈現(xiàn)，而是把學(xué)習(xí)知識融入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料中，在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)序列的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理;(2)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，安排學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)序列，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建;(3)對知識進(jìn)行強(qiáng)化，以教師點(diǎn)評或后記的方式強(qiáng)化所需知識點(diǎn)，尤其是概念和原理類知識;(4)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，可以是測評或過程性評價(jià)。具體流程可以參考下圖。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點(diǎn)細(xì)化

根據(jù)課程教學(xué)大綱，依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)細(xì)化。如《教育傳播學(xué)》課程中的第三章內(nèi)容“教育傳播中信息與符號”有關(guān)信息內(nèi)容方面，教學(xué)目標(biāo)有“理解信息的概念”和“掌握信息的本質(zhì)涵義”兩條。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師可以細(xì)化為對信息概念的講解和對信息本質(zhì)涵義的探究兩個(gè)知識點(diǎn)。

2 學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

心理學(xué)中把學(xué)生沉侵于做某件事的情況，定義為學(xué)習(xí)者的流意識狀態(tài)。[9]學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是使學(xué)習(xí)者在閱讀和操作這些學(xué)習(xí)材料時(shí)總是處于流意識狀態(tài)。這需要設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)把知識的呈現(xiàn)分為n個(gè)小步驟來完成，并且每個(gè)步驟完成后都要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具之豐富，給教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方便之門，如對問卷調(diào)查可以在學(xué)習(xí)者參加完調(diào)查后，馬上給出有關(guān)這個(gè)問題調(diào)查的總體狀況;如在學(xué)習(xí)者完成某個(gè)問題的解答時(shí)，可以提供其他學(xué)習(xí)者有關(guān)這個(gè)問題的見解等。

3 學(xué)習(xí)評價(jià)

對于這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以使用傳統(tǒng)的評價(jià)方式也可以使用過程性評價(jià)方式。在設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式。如對于某些知識的識記，就可以通過考察測試的評價(jià)，而對于某些實(shí)踐性知識的理解和掌握，可以通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與程度及貢獻(xiàn)做出過程性評價(jià)。

四 序列式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

選取筆者所授課程《教育傳播學(xué)》中一章節(jié)——信息及其本質(zhì)作為案例，設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)絡(luò)序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例，以期對序列學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

1 引入:信息在現(xiàn)代社會是普遍存在的。

問卷設(shè)計(jì)如下:(學(xué)習(xí)工具:調(diào)查問卷)

2 案例分析:讓學(xué)生瀏覽下列閱讀材料，并回答材料后問題。

3 教師講解塊:主要由上述案例引申出信息概念及產(chǎn)生過程。

提問學(xué)生:(網(wǎng)頁文字呈現(xiàn))在上述的同一個(gè)事件中，你們的留言老師看了。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，為什么不同的讀者會有不同的觀點(diǎn)?

這就是我們這節(jié)課所要和大家提到“信息”。(ˇ#717;ˇ) 老師先賣個(gè)關(guān)子，不解釋問什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象。先和大家說說什么信息。其中人本主義者小約翰(美國傳播學(xué)者，著有《傳播學(xué)原理》)從人是如何認(rèn)識世界的角度出發(fā)，給信息下了個(gè)定義“信息就是熵”。熵是什么意思，這個(gè)詞比較偏僻，若查字典的話，我們能夠大致了解到熵的涵義——不確定的東西。哈哈，同學(xué)們可能有點(diǎn)不懂，怎么信息就是不確定的東西。記得在上幾講中，我在提到傳播現(xiàn)象時(shí)，和大家交流過，我們?nèi)艘粊淼竭@個(gè)世界，就有了解和獲取周圍人或物變化的欲望。人是好奇的動(dòng)物，他總是不滿足自身的知識，總是想了解這個(gè)世界，操縱這個(gè)世界。我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識周圍的事物時(shí)，不能夠一下子就了解了周圍事物，有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。比如說我們今天早晨起床準(zhǔn)備外出，這時(shí)你打開窗戶，看見窗外陽光明媚，幾乎沒有風(fēng)，因?yàn)樵谶@樣的秋天，你大致可以推斷出今天你不必穿很多的衣服外出，基本可以肯定的是你不必帶著雨傘外出。其實(shí)，在你早晨起床之前到打開窗戶，你不確定外面的天氣，也不確定你今天是穿厚一點(diǎn)的衣服外出，還是單薄一點(diǎn)的衣服外出。在你打開窗戶后，你確定了這些觀點(diǎn)。這就是信息——把不確定的東西變成確定的東西。外面的天氣給了你信息，讓你確定了某些東西。天氣是外在事物，它包含了信息，我們?nèi)祟愅ㄟ^對天氣的認(rèn)知，了解了信息。好，同學(xué)們，這下你們應(yīng)該能夠大致說出，什么是信息了吧?運(yùn)用你的語言，在下面空格處給信息下個(gè)定義吧。

通過上面學(xué)習(xí)信息的概念，我們知道，每個(gè)人在認(rèn)識世界的時(shí)候都會有自己的觀點(diǎn)，這就是信息。所以我們剛才在閱讀材料是不同的人會有不同的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，我們剛才所說的信息概念，是指廣義的信息。其實(shí)信息概念有廣義信息與狹義信息之分。狹義信息只考慮信息的形式，而排除了信息的語義因素。

剛才我們聊到了信息是如何產(chǎn)生的，以及信息的概念是什么，那么現(xiàn)在運(yùn)用你的語言，在下面空格處簡單談?wù)勀銓π畔⒈举|(zhì)的看法。

4 評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(測試與過程性評價(jià))

對學(xué)習(xí)者的評價(jià)分為兩個(gè)部分，一是對知識掌握的考察，主要通過測試完成;另外一種評價(jià)方式是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實(shí)施過程性評價(jià)。

過程性評價(jià)量表:

參考文獻(xiàn)

[1] Morrison﹒G﹒R，Ross ﹒S﹒M Kemp﹒J﹒E， Designing effective instruction(5rd.ed.)[M].New York: John Wiley Sons.Ins，2006，(10).

[2] 宋廣文，李壽欣，伊炎.學(xué)生認(rèn)知方式及其教育應(yīng)用的研究與進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(12):7—10.

[3] 游寶達(dá)[臺灣].An e-Learning Content Design Methodology Based on Sequential Guiding Approach [R].嘉義:臺灣省國立中正大學(xué)，2005.

[4] R#8226;M#8226;加涅.W#8226;W#8226;韋杰.K#8226;C#8226;戈勒斯.J#8226;M#8226;凱勒. 王小明等[譯].教學(xué)設(shè)計(jì)原理(第三版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2007.

[5] 約翰#8226;桑切克.周冠英等[譯].教育心理學(xué)[M].北京:世界圖書出版社(第二版).2005.

[6] M#8226;P#8226;德里斯科爾.王小明[譯].學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2007.

[7] Yrjouml; Engestrouml;m. Learning by Expanding: An Activity - Theoretical Approach to Developmental Research [D].Helsinki，F(xiàn)inland: Helsinki: Orienta-Konsultit， 1987.

[8] 劉洪超，葛文雙.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)公共課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，(4):61—64.

[9] 高燕，秦志剛.基于工作流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程管理 [J].中國電化教育.2008， (8):9-12.

On E-Learning Activity on Sequential Guiding Approach Design

WU BingNI Bing

(Educational Department， Chaohu University， Chaohu 238000，China)

Abstract: E-learning activity on sequential quiding approach that course designer decomposes context to learning sequence， and that learns by both independent studying and Collaborative learning is a e-learning design approach. This thesis describes the worth of learning on sequential quiding approach， and enumerates a case of e-learning activity， the aim to quest a new design for other course designers.

Keywords: Learning activity on sequential guiding approach; Learning design;E_learning activity

編輯:沐西