【摘要】關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究日益豐富。如何在日常課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體逐步引發(fā)教育改革者的思考。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，以課堂為基礎(chǔ)，在對(duì)話精神的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”為目的，隨其發(fā)展逐漸成為新課改教學(xué)的主流。文章以對(duì)話理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)共同體的研究目光聚焦在課堂，在深入分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體，以期為一線教師創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體提供有益的實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵字】對(duì)話教學(xué);課堂學(xué)習(xí)共同體;模型建構(gòu);案例設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)02—0046—05

一 課堂學(xué)習(xí)共同體的提出

1 課堂學(xué)習(xí)共同體——共同體研究的新視角

隨著課堂形態(tài)和教學(xué)理論的不斷演變和發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教師、教科書、課堂”為中心的三中心論教學(xué)模式已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)者的需求也難以得到有效滿足，教育改革勢(shì)在必行。然而，眾多教育改革的實(shí)踐表明，單純依靠課堂教學(xué)的局部改變并不能很好的達(dá)到改革的目的。因此，為了改變當(dāng)前課堂教學(xué)所面臨的困境，尋求一種全新的課堂教學(xué)形態(tài)便成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)共同體正是在這樣的背景下而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教育理念，出現(xiàn)伊始，便以其平等、合作、對(duì)話等所特有的優(yōu)勢(shì)成為廣大研究者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。

文獻(xiàn)調(diào)研中從以“學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵字的查詢結(jié)果看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究成果日益豐富，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)共同體等等，但卻鮮有研究者將目光聚焦在課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐模式的探索上。日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)曾指出:學(xué)習(xí)共同體是21世紀(jì)的教育思想，是在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互傾聽，在共同生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和成長(zhǎng)[2]。對(duì)于一線教師而言，如何在日常課堂教學(xué)中貫徹并構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前所面臨的難題?；诋?dāng)前研究現(xiàn)狀，本文選取課堂作為研究共同體的新視角，即“課堂學(xué)習(xí)共同體”，拓展了學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，并試圖構(gòu)建基于課堂的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐模式，以期為教師創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體提供有益的參考和借鑒。

2 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及意義

共同體一詞源于社會(huì)學(xué)，是指人們?cè)诠餐臈l件下結(jié)成的集體，教育家杜威在《民主主義與教育》中首次將共同體的概念引入到教育教學(xué)情境中，提出了利用共同體來關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體之間的互動(dòng)。基于課堂的學(xué)習(xí)共同體是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生雙方圍繞共同的主題內(nèi)容，通過相互對(duì)話、相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)，分享彼此的情感、智慧、體驗(yàn)與觀念，共同完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和個(gè)體的成長(zhǎng)。

將共同體融入課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)形式，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)班級(jí)師生、生生之間的孤立與隔離，極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，在雙向互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣及熱情;共同體鼓勵(lì)每一個(gè)成員積極提出自己的觀點(diǎn)，共同探討、爭(zhēng)論和對(duì)話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，成員獲得對(duì)同一主題內(nèi)容不同視角的理解，更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系;共同體成員在共同解決問題、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其構(gòu)成要素如表1所示:

二 對(duì)話教學(xué)理論的引入

1 對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話作為人們追求的一種狀態(tài)，一種時(shí)代精神已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。在我國(guó)教育領(lǐng)域，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)話已被引入課堂教學(xué)中，并不斷滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面?！皩?duì)話”是雙方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上以言語為主要中介進(jìn)行的知識(shí)、話語、思想、情感等方面的交流溝通方式。它不僅是人與人或人與物之間的溝通理解，更是思想的碰撞和靈魂的交流[3]。而對(duì)話教學(xué)是在民主平等、尊重信任的氛圍中，師生之間、生生之間彼此相互理解、相互合作、相互對(duì)話，在經(jīng)驗(yàn)共享、雙向互動(dòng)交流的過程中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。

作為一種新的教育理念，對(duì)話教學(xué)在理論和實(shí)踐方面都具有重要的價(jià)值。理論上，它豐富和充實(shí)了教育教學(xué)理論，更新了教學(xué)觀念;實(shí)踐上，對(duì)話教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的批判、合作、交往、溝通、創(chuàng)新等多方面的意識(shí)和能力;同時(shí)，對(duì)話教學(xué)主張相互尊重和平等，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，具有重要的人文價(jià)值。因此，對(duì)話教學(xué)理論的引入是新課改教學(xué)的應(yīng)然要求，隨其發(fā)展也必將成為二十一世紀(jì)共同體教育的主流教學(xué)形態(tài)。

2 對(duì)話教學(xué)的特征

對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代的對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程的弊端，體現(xiàn)出嶄新的教學(xué)風(fēng)格與特征。

(1) 共同目標(biāo)、平等參與:共同的目標(biāo)和平等的參與是對(duì)話的前提。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)聚在一起，在平等參與的意識(shí)下，彼此間敞開心扉、相互接納，共同致力于知識(shí)的習(xí)得和任務(wù)的解決，相互影響中作為一個(gè)整體共同發(fā)展。

(2) 相互傾聽、積極響應(yīng):只有在彼此間“用心相互傾聽的課堂”里，才能產(chǎn)生對(duì)話和情感上的互動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，師生雙方在對(duì)話精神的指引下，以活動(dòng)主體的身份參與教學(xué)，每個(gè)成員應(yīng)積極參與對(duì)話，認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化交流中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。此外，還必須學(xué)會(huì)對(duì)他人的話語、觀點(diǎn)或情感做出積極的回應(yīng)。

(3) 對(duì)話合作、互惠分享:一個(gè)真正的課堂學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間是合作互惠、相互促進(jìn)的關(guān)系。彼此間敞開心靈，真誠(chéng)交流，以積極的態(tài)度參與對(duì)話，共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，共同合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)話合作中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富情感，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的不斷完善。

(4) 知識(shí)創(chuàng)新、共同發(fā)展:在開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，通過教師、學(xué)生、書本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新。在溝通交流中，他人的見解被自己吸收，自己的知識(shí)被他人激發(fā)，在觀點(diǎn)的碰撞中促進(jìn)進(jìn)一步的反思，重新組織自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整個(gè)過程充滿了對(duì)知識(shí)的探究、重組和創(chuàng)造，充分發(fā)揮著成員的本質(zhì)力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最大化成長(zhǎng)。

三 對(duì)話教學(xué)融入課堂學(xué)習(xí)共同體的可行性

對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，是以課堂為基礎(chǔ)，在對(duì)話精神的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”為目的。而學(xué)習(xí)共同體的建立需要成員之間的對(duì)話得以構(gòu)建，通過對(duì)話來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)共同體的活力。因此，對(duì)話教學(xué)作為一種有效的交互手段，它的提出和應(yīng)用對(duì)解決課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有著重要的啟迪意義和積極的促進(jìn)作用，二者之間存在共同的隱喻[4]。如圖1所示:

(1) 通過對(duì)話，提高課堂教學(xué)師生間溝通的質(zhì)與量，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)特定的組織形式嚴(yán)重限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生之間、生生之間溝通的質(zhì)與量嚴(yán)重不足。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是單向灌輸?shù)年P(guān)系，取而代之的的是一種“我—你”(馬丁#8226;布伯)的共生對(duì)話關(guān)系，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主體參與者，彼此間在教師的組織引導(dǎo)下，圍繞共同的任務(wù)，積極參與，相互交流，有效改善溝通不足現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)共同體的建立創(chuàng)造了良好的氛圍。對(duì)話作為一種教學(xué)實(shí)踐，為課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供了可能性。

(2) 通過對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展

共同體的形成不是因?yàn)槿藗兺幰坏?，而是因?yàn)榇蠹揖哂斜舜嘶ネǖ男叛觥⒛康?、意識(shí)和感情。此外，共同體的形成還有賴于成員間進(jìn)行的對(duì)話和溝通，同時(shí)共同體的維持和發(fā)展更要借助于對(duì)話中的交流和溝通。雙方相互傾聽對(duì)話，互相走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，同聲相應(yīng)，產(chǎn)生一種心靈的契合，達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，共識(shí)對(duì)話在共同體的形成、維持以及促進(jìn)共同體的健康發(fā)展中具有重要的作用。

不僅如此，對(duì)話在課堂教學(xué)過程中對(duì)共同體成員知識(shí)的增長(zhǎng)、群體智慧的共享、成員歸屬感和安全感的提升等方面也提供了有效的理論支持。

四 基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建與案例設(shè)計(jì)應(yīng)用

1 基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建

在深入分析的基礎(chǔ)上，本著優(yōu)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要(新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中明確指出:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)在平等的對(duì)話中進(jìn)行)，著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，筆者認(rèn)為基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體是指在課堂教學(xué)過程中，由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)在民主平等氛圍下，彼此間圍繞共同的目標(biāo)相互對(duì)話、交流、合作，分享共同的智慧、經(jīng)驗(yàn)和情感，在雙向互動(dòng)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與共同體的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。其結(jié)構(gòu)模式如圖2所示:

2 基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體案例設(shè)計(jì)應(yīng)用

在理論模式的指導(dǎo)下，以《保護(hù)地球環(huán)境——大氣污染的危害》為個(gè)例，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行共同體設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，其具體實(shí)施步驟如圖3所示:

整個(gè)活動(dòng)過程分為4個(gè)階段:

首先創(chuàng)設(shè)對(duì)話機(jī)制:教師要盡力營(yíng)造一種民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，在強(qiáng)烈的求知意識(shí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，并為下一階段的“對(duì)話”奠定基礎(chǔ)。教師的主要任務(wù)是以一種伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敞開心扉真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，彼此間形成一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)共同體。

在開始本節(jié)課之前，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)一篇來自《中國(guó)環(huán)境報(bào)》的報(bào)道，接著為學(xué)生朗誦一首有關(guān)環(huán)境保護(hù)的詩歌《我們與地球相依為命》，此情此景頓時(shí)將同學(xué)們的心緊緊的凝結(jié)在一起，逐步引發(fā)同學(xué)們一系列深入思考:我們的母親——地球怎么了?我們應(yīng)該怎么樣聯(lián)合起來保護(hù)我們的地球?為了保護(hù)我們的地球我們需要如何做起?……

分析:圍繞大家共同關(guān)心的話題——保護(hù)環(huán)境開啟本節(jié)課的對(duì)話歷程

其次達(dá)成共識(shí):問題即為共同愿景，是對(duì)話教學(xué)的核心，如何設(shè)計(jì)問題成為對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。問題可由教師設(shè)計(jì)，也可由學(xué)生自愿提出。但問題的設(shè)置應(yīng)具備科學(xué)性、啟發(fā)性、探索性等特征，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲，使學(xué)生在融洽氛圍中保持充沛的感情和興奮的狀態(tài)，不知不覺中汲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

分析:保護(hù)地球環(huán)境使得師生之間達(dá)成共識(shí)，圍繞該問題，教師提出本節(jié)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容如下:

師:保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任，對(duì)嗎?

生:是的

師:那么保護(hù)環(huán)境都可以從我們身邊的那些小事做起?

生:盡量做公共汽車

生:隨手關(guān)燈，節(jié)約用電……等

教師繼續(xù)引導(dǎo)對(duì)話，更大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲:

師:請(qǐng)同學(xué)們就每一件小事談一談為什么做這些事可以保護(hù)我們的環(huán)境?

生:思考、討論、回答

師:小組討論一下，你們能做的保護(hù)大氣的事情又有那些?

生:不燃放煙花爆竹

生:盡量利用太陽能……等(在此過程中教師要善于組織，使學(xué)生達(dá)成共識(shí))

再次共同體間開始對(duì)話:這一階段主要以學(xué)生為主體，教師監(jiān)控整個(gè)對(duì)話過程并協(xié)助解決問題，實(shí)現(xiàn)彼此成長(zhǎng)。對(duì)話即可以貫穿整個(gè)課堂，也可針對(duì)某一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話片段。為此，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列話題，吸引學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)過程就此話題展開，最終形成一個(gè)課堂對(duì)話的共同體認(rèn)知系統(tǒng)，使得課堂對(duì)話更切實(shí)、互動(dòng)的更有效。

分析:教師對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并自然切入本節(jié)課的主題——大氣污染的危害，針對(duì)主題，師生之間、生生之間開展深入的對(duì)話交流，探討問題解決途徑;

師生:共同分析大氣污染物的主要來源——汽車尾氣、工廠煙囪排除的黑煙形成的有害物質(zhì)如SO2、CO等

師:如此多的污染物都會(huì)產(chǎn)生那些危害?

生:酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)……等

播放一段關(guān)于酸雨的錄像，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)酸雨對(duì)人類和生物所造成的危害，并繼續(xù)拋出問題:

師:那么酸雨是如何形成的呢?它的化學(xué)原理又是什么?請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)過的知識(shí)先自己思考，然后與同伴進(jìn)行自由討論

生:獨(dú)立思考

之后生1問生2:既然是酸雨，那是不是具有酸性的特征

生2:恩，肯定;(生1的問題激發(fā)了生2，使生2對(duì)此有了更新的認(rèn)識(shí))

生2:那么一定是某種物質(zhì)與水結(jié)合形成另外一種物質(zhì)，而這種物質(zhì)呈酸性……

在彼此間反復(fù)協(xié)作會(huì)話、互動(dòng)溝通的過程中，撞擊出更多、更豐富的智慧火花，協(xié)作探究中使問題得以逐步解決，實(shí)現(xiàn)彼此的創(chuàng)新與發(fā)展;另外，在對(duì)話的過程中，教師還深入到學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要通過與學(xué)生的“對(duì)話”進(jìn)行及時(shí)而又針對(duì)性地啟發(fā)指導(dǎo)，及時(shí)矯正和補(bǔ)充，盡力避免課堂不和諧因素，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和發(fā)展，切實(shí)提高課堂效率。

最后進(jìn)行反饋評(píng)價(jià):知識(shí)的理解、技能的掌握需要一個(gè)反復(fù)鞏固、不斷深化的過程。在本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，并作必要反思和合理的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。

聯(lián)系生活實(shí)際，教師給出相關(guān)參考資源，拓寬知識(shí)面，并與實(shí)際生活相結(jié)合提高知識(shí)的可利用性;

師:但是我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)冬天雨水的酸性通常比較高，這又是為什么呢?讓我們一同利用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析(本節(jié)課的歸納與總結(jié))

生:交流分析的過程中學(xué)生積極發(fā)言(教師注意觀察、引導(dǎo))

師:這節(jié)課，同學(xué)們對(duì)大氣污染所造成的危害分析得很透徹，對(duì)酸雨的認(rèn)識(shí)也比較深入。那么在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我們每一個(gè)人都要承擔(dān)起保護(hù)地球的責(zé)任，時(shí)刻要銘記“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé);保護(hù)環(huán)境，從自我做起”。

分析:通過“對(duì)話”形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、技能，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并適時(shí)與學(xué)生對(duì)話交流;其次，教師通過“對(duì)話”對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予客觀、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種成功的喜悅和信心;最后給予學(xué)生一定的課后練習(xí)，讓學(xué)生把問題探究活動(dòng)引到課外，引向深入，給學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展空間，使課堂教學(xué)的有效性得到充分?jǐn)U展。

五 構(gòu)建基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)注意的問題

對(duì)話教學(xué)、共同體教學(xué)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下產(chǎn)生的全新的教學(xué)形態(tài)，二者的引入成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的時(shí)尚，然而由于部分教師對(duì)其理論和實(shí)踐方面的掌握和認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)踐教學(xué)中還存在一些偏差，因此在進(jìn)行基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐時(shí)應(yīng)注意以下關(guān)鍵問題:

首先，課堂學(xué)習(xí)共同體的“對(duì)話教學(xué)”，不是師生之間的你我簡(jiǎn)單說話，而是作為一種認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知的積極互動(dòng)和交流過程。新課改知識(shí)觀、課程觀、師生觀中明確要求，要打破傳統(tǒng)教學(xué)各要素之間封閉獨(dú)立的現(xiàn)象，使教師、學(xué)生、知識(shí)在課堂教學(xué)的對(duì)話中融為一體，在開放、寬松的情景中靈動(dòng)進(jìn)行，使課堂教學(xué)更加有效。

其次，“對(duì)話教學(xué)”下課堂學(xué)習(xí)共同體中師生角色關(guān)系應(yīng)是一種平等、協(xié)商會(huì)話的人際關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的“話題”預(yù)設(shè)做好充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要和感受，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間思維和情感的共鳴;學(xué)生要充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體的地位，在對(duì)話中緊緊跟隨老師的“話題”，思考質(zhì)疑、發(fā)問討論，與教師互動(dòng)起來，使得共同體對(duì)話教學(xué)得以更加深入的開展。

結(jié)束語

對(duì)話教學(xué)理論支持下的課堂學(xué)習(xí)共同體從本質(zhì)上講是在課堂教學(xué)過程中以共同體的形式進(jìn)行意義對(duì)話的過程，知識(shí)建構(gòu)即產(chǎn)生于對(duì)話過程中。本文主要探討了對(duì)話教學(xué)融入課堂學(xué)習(xí)共同體的可行性分析，構(gòu)建了基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體模式，并在該理論模式的指導(dǎo)下進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，現(xiàn)有條件下建構(gòu)對(duì)話性課堂學(xué)習(xí)共同體無論是從理論上還是實(shí)踐上都尚存在諸多問題，如對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵的理解深入與否;課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐能否盡快融入當(dāng)前主流教學(xué)中，是否會(huì)產(chǎn)生一定程度上的沖突;基于對(duì)話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)共同體模式能否給教師提供有益的實(shí)踐參考，都有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐驗(yàn)證。

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The Research and Design of Classroom Learning Community Based on the Dialogue Instruction Theory

ZHANG Hao-feng WANG Xiao-mei

(Educational Technology Department， Henan Normal University， Henan， Xinxiang， 453007， China)

Abstract: The study about learning community is increasingly rich. How to construct the learning community on daily teaching， namely classroom learning community causes the educational reformers’ future researching and consideration gradually. Dialogue instruction as a new teaching form in the context of the new curriculum is based on the classroom， for the purpose of cultivating the learning community on the guide of the Principe of the dialogue， with its development the dialogue instruction has gradually become the mainstream and tendency of the new curriculum reform. This paper is taking the dialogue instruction application in the classroom as the point， based on the in-depth analysis， constructing the classroom learning community which based on the dialogue instruction theory， in order to provide helpful experiences and references for teachers.

Keywords: Dialogue Instruction; Classroom Learning Community; Model Construction; Case Design