【摘要】電工電子實(shí)踐基礎(chǔ)課程是電氣與電子信息類專業(yè)必須經(jīng)過(guò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是從事專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。文章根據(jù)教育評(píng)估的最新理論，初步探討了電工電子實(shí)踐教育評(píng)估的重要性和評(píng)估的過(guò)程，以及評(píng)估指標(biāo)體系的建立方法。建立了適合于電工電子實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系。通過(guò)幾年的實(shí)踐以及對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析表明，該指標(biāo)體系是合理有效的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)估;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐教學(xué);電工電子;實(shí)踐教學(xué)評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)02—0140—03

引言

在高等學(xué)校工科專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實(shí)踐教育，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能并增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神的最佳場(chǎng)所。電工電子實(shí)踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此，研究電工電子實(shí)踐教育的評(píng)估理論，建立一套完整的、適合電工電子實(shí)踐教育的，并且能夠有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，是很有意義的。

所謂教學(xué)評(píng)估，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。其目的是促進(jìn)教育改革，監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估的價(jià)值體現(xiàn)在其滿足人和社會(huì)需要的程度。一般將教學(xué)評(píng)估分三類:診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。診斷性評(píng)估是指某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前，為使計(jì)劃更有效而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)估，其目的是了解評(píng)估對(duì)象的情況，判斷是否具備條件。形成性評(píng)估是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用來(lái)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)節(jié)，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。終結(jié)性評(píng)估是總結(jié)性的，是在教育活動(dòng)告一段落后進(jìn)行的評(píng)估。以上三種評(píng)估在實(shí)際的評(píng)估活動(dòng)中是相互聯(lián)系和滲透的，在電工電子實(shí)踐教育過(guò)程中，為了保證實(shí)踐教育的質(zhì)量，評(píng)估活動(dòng)必須全面。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)中心基層工作而言，形成性評(píng)估對(duì)于監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，隨之調(diào)整教學(xué)過(guò)程更為重要。

一 電工電子實(shí)踐教育評(píng)估指標(biāo)體系的建立

指標(biāo)是觀察、衡量和規(guī)定事物特征，反映事物內(nèi)涵，標(biāo)識(shí)某一事物的尺度。在教育評(píng)估問(wèn)題內(nèi)，指標(biāo)是將教育質(zhì)量進(jìn)行量化的工具。評(píng)估目的和任務(wù)確定后，關(guān)鍵是建立一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于準(zhǔn)確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標(biāo)體系建立的好壞直接影響評(píng)估的準(zhǔn)確性，繼而影響教育水平的提高。

指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)包括發(fā)散、收斂和實(shí)驗(yàn)修訂三個(gè)階段。

(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。因?yàn)榻逃繕?biāo)一般都比較抽象籠統(tǒng)，所以在擬訂評(píng)估指標(biāo)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)一步分解、細(xì)化，使之能夠觀察和測(cè)量。具體操作需要廣泛征求意見，集思廣益，力求完備。對(duì)于電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的評(píng)估，初擬指標(biāo)時(shí)應(yīng)該征求理論教師、實(shí)驗(yàn)教師、管理人員、正在學(xué)習(xí)的學(xué)生以及畢業(yè)生的意見。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務(wù)是對(duì)初擬的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):指標(biāo)應(yīng)具有重要性，體現(xiàn)評(píng)估的導(dǎo)向功能;指標(biāo)應(yīng)具有獨(dú)立性，指標(biāo)不重疊，避免冗余;指標(biāo)應(yīng)能反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)，應(yīng)刪除那些不能反映或者偏離目標(biāo)本質(zhì)屬性的指標(biāo)，提高評(píng)估的有效性。

(3)實(shí)驗(yàn)修訂。在初步確定了評(píng)估指標(biāo)體系后，應(yīng)該選擇對(duì)象進(jìn)行小范圍試驗(yàn)，可以對(duì)一門實(shí)驗(yàn)課，或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行評(píng)估。并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行必要的修訂。

為了全面評(píng)估清華大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們按照以上過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，以及領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益，初步建立了評(píng)估指標(biāo)體系。

整個(gè)指標(biāo)體系分三部分:“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，是學(xué)生針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評(píng)價(jià);“教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)管理的評(píng)價(jià);“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。希望通過(guò)評(píng)估，能夠全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的進(jìn)行情況。在指標(biāo)建立的過(guò)程中，充分考慮到了指標(biāo)的全面性，同時(shí)也考慮到了各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性，盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。

表1是“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。本文僅以“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行討論。

評(píng)估指標(biāo)分為四部分，分別是:(1)教學(xué)內(nèi)容。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性、合理性方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(2)實(shí)驗(yàn)教師。從講解情況、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置與運(yùn)行情況;(4)實(shí)驗(yàn)室管理。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)。評(píng)估在學(xué)生完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且返回實(shí)驗(yàn)報(bào)告后進(jìn)行。

二 評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)指標(biāo)體系的討論

在對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了討論，并進(jìn)行修訂后，確立了“電工電子實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系”，并進(jìn)行了評(píng)估實(shí)踐。對(duì)一些典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估，評(píng)估學(xué)生數(shù)量為85人，限于篇幅，此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對(duì)此85份“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

使用SPSS對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果見表2，圖1，圖2，圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標(biāo)的相關(guān)矩陣可以看出，各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)比較小，多數(shù)在0.3左右，指標(biāo)體系是合理的、不冗余的。相對(duì)例外的情況是“實(shí)驗(yàn)教師”評(píng)估指標(biāo)組中的“實(shí)驗(yàn)講解(X7)”與“對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64，這兩項(xiàng)指標(biāo)密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡(jiǎn)指標(biāo)，可以考慮去掉其中的一個(gè)。

表2給出了評(píng)估的信度分析結(jié)果，信度為0.8823，說(shuō)明使用此指標(biāo)體系評(píng)估得到的結(jié)果是可信的。同時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果中，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明對(duì)所謂的“研究性”的理解是有差別的，或者說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”的概念需要大家進(jìn)一步探討。去掉此項(xiàng)指標(biāo)后，評(píng)估的信度稍有上升，從0.8823上升到0.8959，并不明顯。圖5是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖，可以看出，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)的打分基本符合正態(tài)分布，所以，評(píng)估結(jié)果也是客觀的、可信的。

通過(guò)以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)是基本獨(dú)立的，評(píng)估結(jié)果的信度比較高。對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果平均分?jǐn)?shù)為82.15，基本反映了該項(xiàng)目的實(shí)際水平。

三 結(jié)論

電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，有效監(jiān)控電工電子實(shí)踐教育的整個(gè)過(guò)程。我國(guó)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評(píng)估從認(rèn)識(shí)到實(shí)施都起步較晚，對(duì)具體的一門或一類課程的評(píng)估與監(jiān)控則更不被重視，特別是實(shí)踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評(píng)估體系。本文根據(jù)教育評(píng)估的最新理論，初步探討了電工電子實(shí)踐教育評(píng)估的重要性，評(píng)估的過(guò)程，以及評(píng)估指標(biāo)體系的建立方法，并初步建立了適用于電工電子實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)行了學(xué)生評(píng)估實(shí)踐，分析了評(píng)估結(jié)果，評(píng)估指標(biāo)是合理的，能夠反映評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平。

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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching， Tsinghua University， Beijing 100084)

Abstract: Electrical and Electronic Practice training session is their professional basis in their research work after engaging for all the undergraduate electrical and electronic engineering students， which they have to go through. Preliminary study was made in this paper according to the newest education evaluation theory. The evaluation process and the method to build up the evaluation instrument were given. Then， the evaluation instrument for electrical and electronic practice training evaluation was proved out on the basis of detailed analysis of the evaluation experiments.

Keywords: Educational Evaluation; Evaluation of Teaching; Practice Training; Electrical and Electronic Teaching; Practice Training Evaluation

編輯:陳墨