【摘要】精品課程教學(xué)錄像是精品課程重要的組成部分，具有多種不同的表現(xiàn)形式和錄制模式，文章就目前精品課程教學(xué)錄像中普遍存在的問(wèn)題入手，分析各高校普遍采用的錄制方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了單機(jī)位拍攝與后期藝術(shù)處理并行進(jìn)行精品課程教學(xué)錄像攝制的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】精品課程;教學(xué)錄像;多機(jī)位拍攝;單機(jī)位拍攝;優(yōu)勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)02—0153—05

引言

精品課程建設(shè)是高校課程建設(shè)和改革的一項(xiàng)重要工作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革具有重要的意義和良好的示范效應(yīng)。[1]教育部實(shí)施精品課程的目的是為了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因而把精品課程錄制成視頻放到網(wǎng)絡(luò)上共享是精品課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程教學(xué)錄像，是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，是精品課程申報(bào)和建設(shè)的重要組成材料，也是評(píng)審的重要依據(jù)。因此，開(kāi)發(fā)集教學(xué)性、科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性于一體的精品課程教學(xué)錄像十分重要，而對(duì)精品課程教學(xué)錄像的制作方法進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐顯得更為迫切。

一 精品課程教學(xué)錄像中存在的問(wèn)題

1 前期準(zhǔn)備不足

由于錄制者拍攝前對(duì)教師授課特點(diǎn)不了解，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不清楚，與主講教師的交流不夠，場(chǎng)面調(diào)度不到位等前期準(zhǔn)備工作不足，并且主講教師缺乏上鏡的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和上鏡的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其出現(xiàn)鏡前緊張、局促、表情嚴(yán)肅、授課語(yǔ)言不流暢、吐字不清晰、埋頭念講稿、干咳、口頭禪不斷出現(xiàn)的狀況。

2 對(duì)視聽(tīng)藝術(shù)潛力挖掘不夠

(1)畫(huà)面單一，信息量少

精品課程教學(xué)錄像一般以講授型為主，教學(xué)視頻基本上是主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授，這種錄制方式很容易出現(xiàn)主講教師成了“節(jié)目中的唯一情景人物、主線人物”的現(xiàn)象，從而缺少視點(diǎn)、鏡頭、景別的變化，缺少非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用，缺少節(jié)奏感，畫(huà)面內(nèi)容單調(diào)、呆板，缺少運(yùn)動(dòng)、激情和美感。

(2)聲光較差，美感缺乏

從技術(shù)和藝術(shù)的角度來(lái)看，在聲音方面:精品課程教學(xué)視頻環(huán)境噪聲較大，由于拾音主要是指向教師，所以對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的拾音不理想，效果不好;在畫(huà)面構(gòu)圖方面:構(gòu)圖欠合理，畫(huà)面語(yǔ)言欠豐富;在色彩方面:色彩搭配不協(xié)調(diào)，主體與背景反差小，沒(méi)有通過(guò)色彩對(duì)比突出教師;在布光方面:畫(huà)面暗淡，輪廓不清晰，缺乏美感;在教師和學(xué)生的著裝方面:教師和學(xué)生著裝隨意，不能體現(xiàn)當(dāng)代教師和學(xué)生的精神風(fēng)貌，整體形象缺乏一種視覺(jué)沖擊力和感染力。

3 教學(xué)性差

(1)攝制人員不懂教育

許多在一線從事精品課程錄制的工作人員沒(méi)有師范教育經(jīng)歷，不懂得教育教學(xué)的理論和方法。在攝錄方面，攝像人員僅僅是從影視藝術(shù)的角度去進(jìn)行場(chǎng)面調(diào)度，往往過(guò)多地運(yùn)用影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法去拍攝，而忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了教育教學(xué)的效果，不清楚什么時(shí)候的師生互動(dòng)是有價(jià)值的，不清楚畫(huà)面切換的最佳時(shí)機(jī);在編輯制作方面，他們往往隨意插入課件，打亂了教學(xué)節(jié)奏，影響了課程質(zhì)量。

(2)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造不夠

現(xiàn)場(chǎng)授課氛圍決定著主講教師的鏡前表現(xiàn)，間接影響視頻畫(huà)面主體的視覺(jué)效果， 是造成教學(xué)視頻畫(huà)面單一的一個(gè)重要原因[2]。很多攝像人員僅僅從影視藝術(shù)的角度去調(diào)度場(chǎng)景，課堂的教學(xué)氛圍嚴(yán)重缺失，教師和學(xué)生丟掉了教與學(xué)的身份完全以演員的角色在進(jìn)行授課和聽(tīng)課表演，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)的授課氛圍不濃，拍攝出來(lái)的課程缺乏科學(xué)性和教學(xué)性。

二 精品課程教學(xué)錄像錄制前的準(zhǔn)備工作

1 場(chǎng)地的選擇和布景

為了營(yíng)造教學(xué)氛圍，精品課程的攝制一般選擇中小型多媒體教室?？紤]到光線噪音等因素，通常選用層高且采光較好的教室;選擇并使用具有高亮度、高分辨率的投影儀;觀察講臺(tái)是否靠近窗戶(hù)、有無(wú)陽(yáng)光照射以及室內(nèi)照明情況，要充分利用自然光，再布燈對(duì)明暗度進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)授課教師一半身體較亮一半身體較暗時(shí)要對(duì)暗的一半進(jìn)行補(bǔ)光，盡量使光線效果自然且均勻一致;查看教室課座椅的布置情況，可根據(jù)拍攝需要做一些調(diào)整以做到橫平豎直、整齊劃一，最后確定主機(jī)位置。

2 拍攝對(duì)象的準(zhǔn)備

精品課程教學(xué)錄像片以教師和學(xué)生為拍攝對(duì)象，一部好的精品課程錄像應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學(xué)生共同完成的，因此教學(xué)活動(dòng)中師生與攝制人員的密切配合非常必要。[3]攝制人員首先應(yīng)了解授課教師的授課特點(diǎn)和本次課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，并就錄像過(guò)程所涉及的細(xì)節(jié)與教師策劃溝通，做到對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，尤其對(duì)首次參與精品課程錄制的教師更要細(xì)致。攝制人員還要在細(xì)節(jié)上給予授課教師一定的建議和指導(dǎo)，幫助師生做好拍攝前的準(zhǔn)備工作，包括:教師的衣著要整潔大方，根據(jù)錄像的色彩還原特性，避免小格子和窄線條服裝，淡色著裝為宜;教師要儀容整潔，精神飽滿(mǎn)，講話清晰，板書(shū)清楚，鼓勵(lì)女教師化淡妝;授課過(guò)程中，教師要面向?qū)W生，避免快速走動(dòng)，身體不要進(jìn)入投影光線區(qū)域，以免造成圖像不穩(wěn)定或攝出的人像成黑像;為避免課件內(nèi)容上網(wǎng)后模糊不清，在設(shè)計(jì)時(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容要選擇對(duì)比度大的顏色，如藍(lán)底白字等;單個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先起立略有停頓后再回答，以保障攝像機(jī)捕捉學(xué)生鏡頭的時(shí)間到位，并且要聲音宏亮，語(yǔ)速適中，吐字清晰[4]。

3 拍攝器材的準(zhǔn)備

為確保拍攝過(guò)程順利流暢，拍攝前應(yīng)做好所用設(shè)備和器材的檢查及準(zhǔn)備工作。綜合常用的幾種錄制方式，拍攝器材的準(zhǔn)備主要包括:第一，錄像帶的準(zhǔn)備，將錄像帶倒好停留在預(yù)錄位置，若使用新的空白帶要前后進(jìn)帶、退帶一次，防止拍攝時(shí)出現(xiàn)卡帶故障;第二，電源的準(zhǔn)備，電量飽和的電池多備幾塊;第三，攝像機(jī)的準(zhǔn)備，拍攝前調(diào)整好攝像機(jī)的后焦和白平衡，并檢查三角架的穩(wěn)定性和靈活性;第四，監(jiān)視器的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好監(jiān)視器和交流供電;第五，聚光燈、泛光燈的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好聚光燈和泛光燈根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)光照效果選擇合適的燈進(jìn)行補(bǔ)光;第六，準(zhǔn)備好無(wú)線話筒，錄音前調(diào)試無(wú)線話筒監(jiān)聽(tīng)聲音是否達(dá)到良好效果謹(jǐn)防拾取的聲音太小或錄爆并檢查無(wú)線話筒的電池。

三 精品課程教學(xué)錄像的錄制方式與模式選擇

1 傳統(tǒng)演播室攝制方式

這是最早的精品課程錄制方式，使用一套 EFP(電子現(xiàn)場(chǎng)制作)或 ESP(電子演播室制作)設(shè)備，人工完成現(xiàn)場(chǎng)錄制，再進(jìn)行后期的非線性編輯加工，最后生成一個(gè)流媒體視頻文件。整個(gè)錄制過(guò)程分為前期授課實(shí)況拍攝和后期編輯與流媒體制作兩個(gè)階段。為準(zhǔn)確再現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程，保證錄制效果，前期通常采用多臺(tái)攝像機(jī)拍攝。拍攝完成，根據(jù)授課情況通過(guò)非線性編輯設(shè)備進(jìn)行后期編輯加工，并生成相應(yīng)的流媒體文件[5]。該方式錄制的優(yōu)點(diǎn)是畫(huà)面質(zhì)量高、聲音清晰，并能對(duì)教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的切換;缺點(diǎn)是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感差，擺拍的痕跡明顯，缺少課堂教學(xué)的氛圍。

2 課堂實(shí)錄攝制方式

(1)集成流媒體技術(shù)和控制技術(shù)的全自動(dòng)錄播方式

集成流媒體技術(shù)和控制技術(shù)的全自動(dòng)錄播方式是目前界內(nèi)應(yīng)用最普遍的技術(shù)，這種精品課程的錄制方式是運(yùn)用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)將全部教學(xué)場(chǎng)景按照時(shí)間順序進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制、同步直播，即時(shí)生成高品質(zhì)、低數(shù)據(jù)量的授課實(shí)況錄像并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播。按照不同應(yīng)用方式和應(yīng)用領(lǐng)域，錄播系統(tǒng)可以分為全自動(dòng)跟蹤型、專(zhuān)業(yè)型、網(wǎng)絡(luò)型、便攜型等。目前比較流行的全自動(dòng)錄播系統(tǒng)有:網(wǎng)視寶全自動(dòng)錄播系統(tǒng)、天創(chuàng)TRV-M全自動(dòng)錄播系統(tǒng)、創(chuàng)視通TRS多媒體教學(xué)錄播系統(tǒng)等。全自動(dòng)錄播方式的優(yōu)勢(shì)是:操作過(guò)程、錄制方式和后期編輯都比較簡(jiǎn)單，一般教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)即可熟練使用;可以實(shí)現(xiàn)單人操作甚至可以實(shí)現(xiàn)無(wú)人值守錄制;錄制完成后無(wú)需大量時(shí)間編輯，可以大量及時(shí)生成;功能強(qiáng)大，全自動(dòng)錄播系統(tǒng)可以基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄制，具有很強(qiáng)的拓展性，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教師授課的網(wǎng)絡(luò)直播。缺點(diǎn)是對(duì)精品課程錄像細(xì)節(jié)把握不夠，一氣呵成難以對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)包裝。

(2)多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯

在采用多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯方式拍攝實(shí)踐性精品課程教學(xué)錄像時(shí)一般采用三機(jī)位全程拍攝，一臺(tái)對(duì)著授課教師，一臺(tái)對(duì)著講臺(tái)，一臺(tái)移動(dòng)機(jī)位，學(xué)生分坐兩旁。為更好地展示教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，各機(jī)的機(jī)位如圖1所示。其中1號(hào)機(jī)主要將授課教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程攝錄下來(lái)，從教師宣布上課開(kāi)始由全景開(kāi)始推至中近景，期間根據(jù)教師講授的節(jié)奏適時(shí)變化景別(一般在全景、中景、近景、中近景間變化);2號(hào)機(jī)以記錄教師的示范演示活動(dòng)為主，注意用特寫(xiě)鏡頭抓住教師教學(xué)演示的細(xì)節(jié)同時(shí)兼拍一些學(xué)生聽(tīng)課和回答問(wèn)題的鏡頭;3號(hào)機(jī)主要攝錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括聽(tīng)課、記筆記、答問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，盡量把學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的認(rèn)真態(tài)度、回答問(wèn)題時(shí)的神態(tài)及實(shí)驗(yàn)時(shí)的細(xì)微動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，通常用全景表現(xiàn)整個(gè)課堂氛圍，用幾組三兩位同學(xué)一起聽(tīng)課的鏡頭交待課堂氛圍，用一位同學(xué)聚精會(huì)神聽(tīng)課或做筆記的鏡頭反應(yīng)細(xì)節(jié)。

在采用多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯方式拍攝理論講授型精品課程教學(xué)錄像時(shí)，由于理論講授型精品課程教學(xué)錄像中教師的演示性操作較少，主要依靠投影儀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拍攝難度小，這時(shí)我們對(duì)拍攝機(jī)位的選擇如圖2所示，其中1號(hào)機(jī)主要將授課教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程攝錄下來(lái)，以全景為主;2號(hào)機(jī)拍攝教師的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教師講授的節(jié)奏適時(shí)變化景別，以中近景為主;3號(hào)機(jī)移動(dòng)機(jī)位主要拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，三臺(tái)攝像機(jī)的機(jī)位確定下來(lái)，分工明確，各司其職。

采用多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯方式拍攝實(shí)踐性精品課程教學(xué)錄像實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)播通過(guò)切換臺(tái)對(duì)多路輸入畫(huà)面進(jìn)行選擇、切換，直接錄制輸出畫(huà)面。這種方式普遍使用于課堂實(shí)錄，采用這種方式的優(yōu)點(diǎn)是拍攝與剪輯過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，拍攝完成即制作完成。缺點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)編輯最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于錄制畫(huà)面的現(xiàn)場(chǎng)切換，如何根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將一個(gè)個(gè)飽含課堂教學(xué)信息的鏡頭進(jìn)行切換組合，用豐富的鏡頭語(yǔ)言真實(shí)地展示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，就對(duì)切換導(dǎo)播的工作提出更高的要求:一方面，切換導(dǎo)播必須事先與授課教師和攝像師做好溝通工作，了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)習(xí)慣，清楚教學(xué)過(guò)程的流程和一些特別安排，構(gòu)思和確定鏡頭切換的整體方案;另一方面，要具有全面的業(yè)務(wù)素質(zhì)和敏捷的反應(yīng)能力，熟練操作切換臺(tái)，能夠遵循課堂教學(xué)規(guī)律與人們的認(rèn)知心理特點(diǎn)，依據(jù)鏡頭組接原則，對(duì)畫(huà)面的選擇與組合、鏡頭的切換時(shí)機(jī)、機(jī)位的調(diào)度、特技的應(yīng)用等方面做到適時(shí)、適度、準(zhǔn)確與合理[6]。而事實(shí)上具備這種素質(zhì)的導(dǎo)播極其稀少，攝制和切換過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題往往無(wú)法彌補(bǔ)。

3 單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理并行

影視是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再加工，從來(lái)沒(méi)有完完全全還原真實(shí)原貌的影視作品。精品課程教學(xué)錄像是對(duì)真實(shí)課堂的藝術(shù)表現(xiàn)，我們只能最大限度地忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)課堂，筆者通過(guò)拍攝多部精品課程視頻錄像后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)演播室攝制方式雖然聲畫(huà)質(zhì)量較好但缺少課堂的氛圍，教學(xué)性不強(qiáng)。課堂實(shí)錄型精品課程錄像視頻無(wú)論是畫(huà)面效果還是教學(xué)效果都比較差。相比之下，單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理的錄制方式效果較好。究其原因主要是:一般攝像人員精力和知識(shí)存儲(chǔ)有限，無(wú)法在同一時(shí)間內(nèi)既做到保持畫(huà)面的藝術(shù)性又兼顧到教學(xué)性;缺少既具有全面的業(yè)務(wù)素質(zhì)和敏捷的反應(yīng)能力，熟練操作切換臺(tái)，又能夠遵循課堂教學(xué)規(guī)律與人們的認(rèn)知心理特點(diǎn)的導(dǎo)播;一節(jié)課45分鐘，很難保證老師和學(xué)生45分鐘內(nèi)精神一直飽滿(mǎn)，狀態(tài)一直處于最佳;課堂突發(fā)性問(wèn)題較多，教師與學(xué)生互動(dòng)具有突發(fā)性，教師的提問(wèn)具有突發(fā)性，學(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，攝影師無(wú)法準(zhǔn)確判斷，畫(huà)面無(wú)法準(zhǔn)確捕捉，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的拾音無(wú)法做到一步到位。采用單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理的方式能很好地避免以上問(wèn)題，單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理主要分為五個(gè)步驟即:第一，使用一臺(tái)攝像機(jī)全程拍攝授課教師上課的情景;第二，補(bǔ)拍學(xué)生聽(tīng)課鏡頭;第三，補(bǔ)拍教師上課演示操作和提問(wèn)鏡頭;第四，補(bǔ)拍學(xué)生回答問(wèn)題的鏡頭;第五，單獨(dú)對(duì)著計(jì)算機(jī)液晶屏拍攝課件;第六，后期藝術(shù)處理。具體機(jī)位運(yùn)動(dòng)路線如圖3所示。

采用單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理并行的攝制方式實(shí)際上是把在課堂中發(fā)生過(guò)的教學(xué)交互、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和示范演示環(huán)節(jié)從整個(gè)課堂教學(xué)中分解出來(lái)，單獨(dú)分模塊進(jìn)行重新拍攝，在占有大量高質(zhì)量素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行后期制作。下面以江蘇省重點(diǎn)學(xué)科主持人(徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科)陳琳教授的精品課程錄像《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例分析這種攝制方式的優(yōu)勢(shì):第一，減少了攝像師的壓力，讓其在一段時(shí)間內(nèi)可以集中精力拍攝，從教師宣布上課開(kāi)始由全景推至中近景，期間根據(jù)教師講授的節(jié)奏適時(shí)變化景別(一般在全景、中景、近景、中近景間變化)，見(jiàn)圖4和圖5;第二，不需要導(dǎo)播，完成拍攝后攝制人員和授課教師一起進(jìn)行剪輯，教師可以從教學(xué)的角度提醒攝制人員什么時(shí)候需要什么樣的鏡頭，什么時(shí)候需要插入課件的鏡頭等，攝制人員可以在滿(mǎn)足教學(xué)需求的情況下進(jìn)行藝術(shù)包裝和再創(chuàng)作，這樣既能保證視頻的教學(xué)性、科學(xué)性又能保證藝術(shù)性;第三，單獨(dú)補(bǔ)拍學(xué)生聽(tīng)課鏡頭，有利于學(xué)生集中注意力，用幾組二到五位同學(xué)一起聽(tīng)課的鏡頭交待課堂氣氛，見(jiàn)圖6、圖7;第四，單獨(dú)補(bǔ)拍老師演示操作和提問(wèn)，有利于老師做充分準(zhǔn)備，可以更充分的展現(xiàn)演示操作的細(xì)節(jié)和教師的人格魅力，制作出來(lái)的視頻效果較好，見(jiàn)圖8;第五，單獨(dú)拍攝課件，在精品課程錄像中課件展示是重要的組成部分，用攝像機(jī)直接對(duì)著投影儀拍攝效果不好而且時(shí)間不好把握，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，授課教師在使用課件講解時(shí)，攝錄者可將構(gòu)圖從中近景拉至全景，見(jiàn)圖9，以方便后期剪輯時(shí)鏡頭的組接。后期將課件拷進(jìn)有液晶顯示器的計(jì)算機(jī)中，請(qǐng)授課教師模擬課堂教學(xué)過(guò)程，播放課件，攝制人員將構(gòu)圖卡死在液晶顯示器顯示界面上(防止四周留黑邊)對(duì)著計(jì)算機(jī)液晶屏拍攝，這樣拍攝下來(lái)的課件不但效果較好而且能恰到好處地表現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏，見(jiàn)圖10。第六，單獨(dú)拍攝學(xué)生回答問(wèn)題的鏡頭，可以做一些場(chǎng)面調(diào)度，找好攝像機(jī)機(jī)位，給學(xué)生帶上無(wú)線話筒，這樣既保證學(xué)生回答的流利，又能給學(xué)生較好的畫(huà)面鏡頭，保證聲音拾取的效果，見(jiàn)圖11。單機(jī)拍攝與后期藝術(shù)處理并行的攝制方式適合于對(duì)精品課程教學(xué)錄像要求非常精細(xì)的情況下使用，采用這種錄制方式綜合消耗的人力、物力、精力一般比其他的錄制方式大，制作周期比其他錄制方式長(zhǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，精品課程教學(xué)錄像的攝制是精品課程建設(shè)的重要組成部分，是一項(xiàng)重要的工作，也是一個(gè)較為專(zhuān)業(yè)和復(fù)雜的技術(shù)過(guò)程。攝制人員需要具備四方面的能力:第一，具備一定的影視藝術(shù)感，懂得布光和場(chǎng)面調(diào)度，攝像技術(shù)、鏡頭應(yīng)用技術(shù)和剪輯技術(shù)熟練;第二，具備一定的教育教學(xué)素養(yǎng)，能夠深入教學(xué)，研究教學(xué)，懂得教學(xué);第三，需要對(duì)所錄制課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)過(guò)程、師生情況十分熟悉。第四，在實(shí)際制作時(shí)能根據(jù)課程的具體要求、使用目的和時(shí)間限制等方面的要求，選擇合適的方式進(jìn)行制作。只有做到四方面結(jié)合才能創(chuàng)作好的精品課程錄像，才能更好地保證所攝制的精品課程錄像具有教學(xué)性、科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性。

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The Design and Production of Quality Course‘s Teaching Video

ZHANG WeiDING YanLI ZhongCHEN Lin

(1.The College of Information and Communication， Xuzhou Normal University， Xuzhou， Jiangsu， 221009， China)

Abstract: Quality Course‘s teaching video is an important part of Quality Course， and it has a variety of different forms and recording mode. This article starts to research on the current fine teaching videos with the common problems， analyzes the advantages and disadvantages of recording methods which colleges and universities widely used， and proposed the advantages of fine teaching video produced by stand-alone photography and post-art treatment paralleling.

Keywords: Quality Course;Teaching Video; Multi-cam Shoot; Single-shot; Advantages

編輯:小禾