【摘要】由于中美兩國歷史文化背景的差異，在學(xué)科演化和發(fā)展上也呈現(xiàn)不同的道路，引進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在中國遭到了已有的“教學(xué)論”的質(zhì)疑。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念重新進(jìn)行梳理后，重新解讀了 中國的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵，以期能拋磚引玉，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)論;教學(xué)過程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)02—0025—03

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design)通常稱教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，形成于20世紀(jì)60年代。自20世紀(jì)80年代，我國許多學(xué)者翻譯了美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅等人的著作，將教學(xué)設(shè)計(jì)引入中國，所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來之物。由于我國與美國學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際研究現(xiàn)狀的差異，我們不能完全照搬國外的教學(xué)設(shè)計(jì)，為使教學(xué)設(shè)計(jì)在我國能夠健康發(fā)展，必須經(jīng)歷本土化過程，發(fā)展中國特色的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一 對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的兩種理解[1]

由于參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員其學(xué)術(shù)背景不同，他們往往會(huì)從不同的視野來界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。加涅、肯普、史密斯—雷根、梅瑞爾、烏美娜、何克抗等都從不同角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行界定。在此限于篇幅，我們不再一一列出，但歸納起來，主要有兩種不同的側(cè)重點(diǎn):一是突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程，這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃過程，加涅、肯普、烏美娜、何克抗等都側(cè)重這一方面。另一種是側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾(M. David Merrill)認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”。

二 側(cè)重點(diǎn)一在中國容易引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論之間的混同

通過上面的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程，那么教學(xué)設(shè)計(jì)在我國必然會(huì)遭遇教學(xué)論的質(zhì)疑。因?yàn)?，教學(xué)過程是教學(xué)論研究的對(duì)象之一，在教學(xué)論中除了探討教學(xué)過程的本質(zhì)、功能、規(guī)律問題外，也對(duì)具體地如何開展教學(xué)過程進(jìn)行探討。為了能有效開展教學(xué)，減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性，就需要教育實(shí)踐工作者(主要指教師)為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，也就是說，教學(xué)論研究者視野中的“備課”環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。而皮連生主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》一書中，也指出“教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)過程的具體體現(xiàn)”。[2]這樣難免讓人感覺“二者所涉及的范圍基本相同”。

再者，我國引進(jìn)美國的教學(xué)設(shè)計(jì)后，主要是基于課堂教學(xué)對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，為此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重心。在《二十年來我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧與反思》一文中，作者通過統(tǒng)計(jì)分析，有力地說明了有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文章占相當(dāng)大的比重。[3]在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第1期刊發(fā)的《從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀》一文中，也指出了目前國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用上主要以中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，在檢索出的543篇文章中，有301篇是教學(xué)設(shè)計(jì)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，占總數(shù)的55%，這方面的文章主要是基于某學(xué)科某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]而這一問題在我國又一直是學(xué)科教學(xué)論所關(guān)注的問題。

盡管有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論屬于不同學(xué)科層次，我國的教學(xué)論是哲學(xué)取向的，研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，屬于描述性的理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于規(guī)定性的理論，有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)論是為解決教學(xué)問題而研究一般教學(xué)規(guī)律，規(guī)律最終還是要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，否則研究空洞的規(guī)律是沒有意義的，所以，教學(xué)論也具有實(shí)踐性。正如有的學(xué)者反問:教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”有著相對(duì)明晰的理論框架和操作基本要素，那么其是否比教學(xué)論中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”取得了更為顯著的實(shí)踐效果呢?答案是令人懷疑的，并進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背景，畢竟對(duì)學(xué)科教學(xué)比較陌生，因此，即使有相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論背景，教育技術(shù)專業(yè)工作者對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的貢獻(xiàn)可能還有限。[5]

這樣看來，引進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與原有的教學(xué)論之間就呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”，“與教學(xué)論內(nèi)容重復(fù)”的問題，[6]似乎我們引進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是中國的教學(xué)論在美國的變種，所以說，李秉德先生在《“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)疑并非空穴來風(fēng)。

三 重新厘定中國“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵——學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)

由于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和社會(huì)制度不同，學(xué)科演化和發(fā)展也就呈現(xiàn)不同的道路。如果完全照搬國外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，不結(jié)合我國的實(shí)際情況加以“本土化”，必然就會(huì)給人以誤解:教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容重復(fù)，這樣是不利于學(xué)科的健康發(fā)展的。所以，在中國，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)傾向于系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程，而是注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

李秉德先生在《“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》中曾建議:作為“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支”的“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)該在這個(gè)分支范圍內(nèi)根據(jù)教育教學(xué)的全面理論和學(xué)科教學(xué)論的要求，來致力于如何制作教育軟件，乃至具有一定整體性的教學(xué)包，也可進(jìn)一步提出關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些建議，以供教學(xué)人員的參考。[7]從李秉德先生的建議中我們應(yīng)該反思教學(xué)設(shè)計(jì)理論向教學(xué)實(shí)踐遷移的基本途徑:教育技術(shù)工作者將教學(xué)設(shè)計(jì)思想滲透進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和制作的一些“實(shí)物”或環(huán)境中去。實(shí)際上，就是從“注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)”這一側(cè)重點(diǎn)上表達(dá)了對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵的理解。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境的概念[8]

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的概念有很多說法，有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境“由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”;也有人認(rèn)為“認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不再是簡(jiǎn)單物理意義上的場(chǎng)所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合”;而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境概括為一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種資源的組合，其中任務(wù)情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的核心。

在這里，筆者引用Brent.G.Wilson關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義:“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的環(huán)境中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”。在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)設(shè)計(jì)的案例》一書中，威爾森教授歸納了三種學(xué)習(xí)環(huán)境:(1)計(jì)算機(jī)微觀世界，是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們可以是更大的教室環(huán)境，也可以是獨(dú)立的。(2)教室基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的技術(shù)作為工具來支持課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)開放的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是一種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，允許學(xué)習(xí)者與其他參與者、資源和表征相互作用。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有效設(shè)計(jì)和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法

梅瑞爾在1996年發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、探究性、協(xié)作性和反思性，支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)專家關(guān)注的是如何利用信息技術(shù)去營造一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等顯得格外突出和重要。

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容。如印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)，教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)包括教學(xué)系統(tǒng)和其他學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、評(píng)價(jià)、利用和管理。佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)系為碩士開設(shè)的課程核心在素材開發(fā)和利用技術(shù)兩方面。喬治亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)，素材開發(fā)和利用，計(jì)算機(jī)輔助教育，學(xué)校媒體服務(wù)，技術(shù)整合和研究。他們開設(shè)的課程主要有:設(shè)計(jì)和開發(fā)工具，教學(xué)開發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略，教育電視產(chǎn)品，教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)技能，信息技術(shù)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和交流等。尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側(cè)重教育和培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的研究。其設(shè)有教育技術(shù)，信息技術(shù)，學(xué)校圖書館媒體管理，對(duì)于教育和培訓(xùn)的教學(xué)開發(fā)，交互學(xué)習(xí)技術(shù)等專業(yè)。可見，在美國的實(shí)踐中，一直都注重將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種有效設(shè)計(jì)與制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。

3 從教學(xué)過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

高文老師指出，起源于美國的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想從一開始就跟教育技術(shù)學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。在這一專業(yè)領(lǐng)域中，存在著設(shè)計(jì)者和技術(shù)人員之間的一種聯(lián)合，而這種聯(lián)合的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是一種泛技術(shù)觀。所謂設(shè)計(jì)的泛技術(shù)觀是指依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，開發(fā)和運(yùn)用各種產(chǎn)品形態(tài)的媒體與技術(shù)，以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的系統(tǒng)化的實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，這種泛技術(shù)觀不僅與計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)施及其應(yīng)用有關(guān)，它更包括了最新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念在技術(shù)中的體現(xiàn)，以及步驟、方式和策略、測(cè)量與評(píng)估技術(shù)等“軟技術(shù)”、“過程”技術(shù)等。事實(shí)上，也只有從關(guān)注技術(shù)與多方面因素的關(guān)聯(lián)的泛技術(shù)觀的角度出發(fā)，才能真正發(fā)掘技術(shù)的潛力。今天的社會(huì)是高度依賴技術(shù)的社會(huì)，我們必須從變革的需求出發(fā)創(chuàng)造性地大量設(shè)計(jì)與開發(fā)智能化的認(rèn)知工具，創(chuàng)建促進(jìn)有效、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[9]

任友群在《教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中也指出:1990年以來，國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有兩個(gè)最引人注目的變化，其一是認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合;其二是由于所有類型信息的數(shù)字化，憑借互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)以及計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的提高和存儲(chǔ)容量的增加使得技術(shù)有可能以新的方法應(yīng)用于教育。[10]由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。

我們需要在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，重新審視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，用新技術(shù)支持、促進(jìn)新教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)，面對(duì)新的信息技術(shù)環(huán)境重新審視人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，超媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息搜索、獲取與整合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的分布式認(rèn)知、基于信息技術(shù)的知識(shí)建模與可視化表征、社群工具、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等，[11]其中既涉及對(duì)新環(huán)境中的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的研究，也涉及到如何利用新的學(xué)習(xí)理論和新技術(shù)來設(shè)計(jì)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)過程設(shè)計(jì)向信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建我國本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵。

四 一點(diǎn)說明:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)不等同于“唯媒體論”

教育技術(shù)發(fā)展變遷的歷史，使得不少學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，那就是“資源-教學(xué)-學(xué)習(xí)-績(jī)效”，而本文中筆者又針對(duì)中國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，指出教學(xué)設(shè)計(jì)還是應(yīng)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)去支持互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，似乎又在強(qiáng)調(diào)“媒體”，“學(xué)習(xí)資源”重要性，陷入了“唯媒體論”的極端中。但我們知道，技術(shù)不會(huì)自然而然地改善學(xué)習(xí)環(huán)境的，我們?cè)趶氖陆逃Y源、教育軟件和教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)中，除了要遵循基本的軟件工程思想，還要具有先進(jìn)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，通過資源的使用創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。[12]所以說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)不等同于“唯媒體論”。

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From Instructional Process Design to IT-Based Learning Environment Design

SUN Yong-liGAO Ying

(College of Information Science and Engineering， Shandong University of Science and Technology ， Qingdao， Shandong，266510，China)

Abstract: Instructional System Design has been introduced into China since the 20th century. Because of the distinct differences between America and China in historical and cultural background and in the evolution and development of disciplines， the introduced Instructional System Design is queried by \"Didactics\" which has been exiting in China. In this article， combining with the national conditions， the author re-comb the concepts of Instructional System Design， and interpret the meaning of “Instructional Design” inChina， in order topromote the healthy development of Instructional System Design in China.

Keywords: Instructional System Design; Didactics; Instructional Process Design; Learning Environment Design

編輯:宋樹