[摘要]大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在教師，要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)立先進(jìn)的研究性的教學(xué)新理念。研究性教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景出發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)。推動(dòng)大學(xué)的教學(xué)方法的改革，要目標(biāo)明確，要求具體，有政策措施保證，有組織地推進(jìn)，最終形成比較先進(jìn)的優(yōu)化的以學(xué)科為中心，以課程為載體的教學(xué)方法體系。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;研究性教學(xué);師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G646[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)01-0033-05

當(dāng)今世界各國(guó)之間，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技諸方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從某種意義上講，這是一場(chǎng)科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?向高等教育提出了一個(gè)非常緊迫的新課題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是破解這個(gè)課題的突破口。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新可牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)當(dāng)前深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。必須重視大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如果不徹底改變陳腐的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，即使國(guó)家增加很多經(jīng)費(fèi)，仍然培養(yǎng)不出大批的適應(yīng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，這是值得深思的。正如中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授所言“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切，更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新，講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己”[1]，特別是針對(duì)目前我國(guó)本科教育中的主要“關(guān)節(jié)點(diǎn)”——大學(xué)一年級(jí)新生的“失范”與“失落”以及大學(xué)四年級(jí)教學(xué)的“虛化”現(xiàn)象，大學(xué)教師及管理者應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，努力開(kāi)展研究性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是本科教育改革中應(yīng)肩負(fù)的使命。

1重視教學(xué)方法的改革

近幾年來(lái)，高等學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師，已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)向教育思想的改革，開(kāi)展教育思想大討論，并從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了一些研究，開(kāi)展了一些試點(diǎn)，取得了初步成效。但對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法這個(gè)問(wèn)題還不太重視。一些教師出于種種原因還是照老辦法上課，教學(xué)方法改進(jìn)不大。

筆者當(dāng)了幾年教學(xué)督導(dǎo)員，深入課堂聽(tīng)了一些教師的課，總感覺(jué)令人滿意的課比較少。還大面積地向大學(xué)生作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課堂教學(xué)反映意見(jiàn)較多，甚至不滿，兩項(xiàng)合計(jì)占到80.7%。所搜集到的有關(guān)教學(xué)方面的意見(jiàn)是:“灌輸式”的教學(xué)方法占據(jù)著支配地位。課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板，堂堂課都是教師“一講到底”?！澳壳暗慕虒W(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，學(xué)生擺脫不了上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記”的狀況。有的學(xué)生擔(dān)心“長(zhǎng)此下去，一屆一屆這么教，什么時(shí)候是個(gè)頭”。反映了學(xué)生渴望教學(xué)方法改革的心情。

日本是我國(guó)一衣帶水的鄰邦，他們的大學(xué)，在教學(xué)方法上同樣存在落后的問(wèn)題。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科技顧問(wèn)“日本工程教育”研究專家勞倫斯P格雷森在《日本的智力挑戰(zhàn):展望》一文中寫(xiě)道:“日本的課堂教學(xué)，甚至包括大學(xué)在內(nèi)，其特點(diǎn)是死記硬背，抄錄講義以及對(duì)考試及其結(jié)果幾乎絕對(duì)的依靠?！盵1]但是近20年來(lái)，日本通過(guò)總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到日本人創(chuàng)造力非常薄弱的原因是“從幼兒園到研究生院推行一條以注入式為主的教學(xué)方法。培養(yǎng)不出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。日本之所以把教學(xué)方法問(wèn)題當(dāng)作一條歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以總結(jié)、認(rèn)識(shí)，是因?yàn)?，他們看到并承認(rèn)落后的教學(xué)方法給人才培養(yǎng)、給經(jīng)濟(jì)造成的嚴(yán)重后果。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是思想方法，它對(duì)每個(gè)受教育者的思想方法的形成將產(chǎn)生直接的影響。近而言之，是一批小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生;遠(yuǎn)而言之，就影響一代人、幾代人、影響一個(gè)民族的創(chuàng)新能力，影響到一個(gè)國(guó)家的科學(xué)和經(jīng)濟(jì)，這絕非聳人聽(tīng)聞之談。

2美國(guó)本科教學(xué)方法改革的啟示

美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)方法的改革也給我國(guó)高等教育開(kāi)展教學(xué)方法的改革提供了一些借鑒和啟示。

美國(guó)高等教育在進(jìn)入大眾化階段后，研究型大學(xué)出現(xiàn)輕視本科教育的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問(wèn)題受到政府、公眾的廣泛批評(píng)和關(guān)注。在外界的壓力和大學(xué)自身發(fā)展邏輯的推動(dòng)下，20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始回歸大學(xué)之道，關(guān)注本科教育，注重教學(xué)方法的改革。

2.1加強(qiáng)大學(xué)教師的培訓(xùn)

正如美國(guó)德里克博克所言:“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦母锝虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧?！?965年密歇根大學(xué)率先發(fā)起大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，建立教師發(fā)展中心(Faulty Development Center)。隨后在美國(guó)高校逐漸制度化。到20世紀(jì)90年代，幾乎每所研究型大學(xué)都設(shè)立了自己的教師發(fā)展中心?！贝髮W(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作主要由教師發(fā)展中心承擔(dān)。教師發(fā)展中心已成為教師投身教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。該中心采取教學(xué)講座、討論會(huì)、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、教師發(fā)展工作坊(Workshop)、教學(xué)改革試驗(yàn)資助等方式，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。如聘請(qǐng)教學(xué)技能精湛的教師為教學(xué)方法和技能有待提高的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括:對(duì)講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、在課堂上鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生的需要、理解教學(xué)的多樣性等。在哈佛大學(xué)教師發(fā)展中心，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，自我評(píng)議以及觀看實(shí)際課堂講授的錄像等方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)議，一些有抱負(fù)的青年教師，甚至是有經(jīng)驗(yàn)的教授，正在這里學(xué)習(xí)怎樣改進(jìn)教學(xué)方法乃至怎樣確定新學(xué)期開(kāi)始的第一堂課的基調(diào)。為教師提供觀看錄像和錄音帶，為提高教學(xué)技巧和檢驗(yàn)教學(xué)態(tài)度提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]。

2.2抓緊研究生當(dāng)教師之前的系統(tǒng)培訓(xùn)

博耶委員會(huì)建議，所有的研究生在進(jìn)入課堂當(dāng)老師之前，應(yīng)有一段時(shí)間適應(yīng)學(xué)校，研究生實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫蕉喾N形式的支持，包括在教學(xué)中的討論，有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)以及和其他新教師對(duì)課堂問(wèn)題的定期討論;研究生應(yīng)當(dāng)了解他們?cè)谕苿?dòng)學(xué)習(xí)中的課堂角色，他們不應(yīng)無(wú)視學(xué)生的主體角色和教師作為觀察者的角色，不應(yīng)局限于陳舊的知識(shí)傳遞模式;應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生在教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用技術(shù);研究生因杰出教學(xué)應(yīng)受到專門的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，美國(guó)已有很多研究型大學(xué)的教師發(fā)展中心采取多種形式幫助研究生研究教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧和技能，其中70%的大學(xué)采用了強(qiáng)制性培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)有采用強(qiáng)制性要求的大學(xué)，則通過(guò)提供選擇性的項(xiàng)目培訓(xùn)研究生作為實(shí)習(xí)教師。這些在教學(xué)方法上受過(guò)較為系統(tǒng)訓(xùn)練的研究生在獲得博士學(xué)位后進(jìn)入大學(xué)作教師，很快就能勝任教學(xué)工作[3]。

2.3教學(xué)方法的改革貫穿大學(xué)本科教學(xué)的全過(guò)程

建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。對(duì)研究型大學(xué)的本科生而言，學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞。因此，應(yīng)當(dāng)安排那些既能傳授知識(shí)，又能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)的教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要把將學(xué)生視為知識(shí)接收者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N把學(xué)生視為知識(shí)探索者的學(xué)習(xí)文化。

讓本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)已成為美國(guó)研究型大學(xué)本科教育教學(xué)方法改革的基本導(dǎo)向。許多大學(xué)建立了直接負(fù)責(zé)本科生研究活動(dòng)的指導(dǎo)中心。建立促進(jìn)本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)制。如MIT制訂了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP)”，加州理工學(xué)院推出了“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃(SURF)”等等。

2.4對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于研究型大學(xué)本科教育的全過(guò)程，而對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以一種新的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，他們需要最好的教師和令新生感到新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新生入學(xué)的第一年就大力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，形成有利于新生成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。使其在研究性學(xué)習(xí)中獲得學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5對(duì)本科生開(kāi)展頂峰體驗(yàn)的教學(xué)方法

研究型大學(xué)以頂峰體驗(yàn)(capstone experience)來(lái)完成大學(xué)生本科教育的終結(jié)。從研究型大學(xué)本科教育的實(shí)踐來(lái)看，理想的頂峰體驗(yàn)的方法是本科生在與教師和研究生的項(xiàng)目研究過(guò)程中，有目的地?cái)U(kuò)展、加深、整合本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在未來(lái)的研究工作和專業(yè)工作中所必需的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)工作能力以及靈活性。頂峰體驗(yàn)不僅作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，而且作為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已被越來(lái)越多的大學(xué)所接受。

以上簡(jiǎn)略地介紹了美國(guó)大學(xué)開(kāi)展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的作法，值得學(xué)習(xí)參考。

3教師要主動(dòng)改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法

高等教育本身是一門科學(xué)，教學(xué)工作是科學(xué)性藝術(shù)性很強(qiáng)的工作。而科學(xué)工作從來(lái)是最重視方法論的。因?yàn)榉椒ǖ膬?yōu)劣常常反映一個(gè)科學(xué)工作者(包括大學(xué)教師)思想認(rèn)識(shí)水平的高低和工作能力的強(qiáng)弱，直接影響其事業(yè)的成敗。不少科學(xué)家取得突破性的成果，常常是從研究方法論入手，以不斷改進(jìn)自己的思想方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而使他的事業(yè)或出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)或是取得意想不到的收獲。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史上，系統(tǒng)論、信息論和控制論的產(chǎn)生，可以說(shuō)是思想方法上的一次重大革命。它不僅是技術(shù)科學(xué)，更重要的是一門具有濃厚的科學(xué)方法論性質(zhì)的科學(xué)。它不僅對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，而且對(duì)社會(huì)科學(xué)正在發(fā)生巨大的影響?？刂普摰膭?chuàng)始人維納是一位非常重視科學(xué)方法研究的科學(xué)家。是他以超于尋常人的敏感發(fā)現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展上被人忽視的領(lǐng)域——各學(xué)科部門之間的邊緣地區(qū)，他稱之為科學(xué)處女地。他認(rèn)為，要在這塊領(lǐng)地上進(jìn)行工作，就不能采用那種“公認(rèn)的方法來(lái)達(dá)到目的”。他總結(jié)了自牛頓以來(lái)的科學(xué)思想和科學(xué)方法論的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到不突破傳統(tǒng)的力學(xué)方法，不擺脫機(jī)械唯物論的束縛，就無(wú)法解決控制論所面臨的問(wèn)題，新的科學(xué)方法也就無(wú)法創(chuàng)立。這位明智的科學(xué)家，不僅重視技術(shù)，還重視方法，在控制論基礎(chǔ)上，他為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究創(chuàng)立了許多新方法。如功能模擬法、信息法、反饋法和系統(tǒng)方法等，從而使人類在方法論上又有了一個(gè)大突破。大學(xué)教師難道不應(yīng)該象這些科學(xué)家一樣主動(dòng)地?cái)[脫“注入式”等陳舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)方法論上去尋找借鑒，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新嗎?

4積極推進(jìn)研究性教學(xué)

4.1大力地推進(jìn)研究性教學(xué)方法

大學(xué)教學(xué)方法改革，教師是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是指引導(dǎo)，不是主宰?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同研究的過(guò)程。所以要提倡研究性教學(xué)。所謂研究性課堂教學(xué)，就是基于強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理形成過(guò)程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式。因?yàn)?，許多定理的條件和結(jié)論并不是事先知道的，而是科學(xué)家們對(duì)許多具體、特殊的現(xiàn)象用科學(xué)的思維方式進(jìn)行不斷分析和探究才得到的。所以，教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這是研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣。教師一旦掌握了現(xiàn)代教學(xué)理念，一定能夠根據(jù)課程性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)?？傊?，研究性教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究活動(dòng)，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，會(huì)遇到一種情況，就是師動(dòng)生不動(dòng)，這里面原因很多，但首要的原因是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課堂幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧。活潑的心理氛圍，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。

所以，教師工作的真正對(duì)象不是知識(shí)，而是學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)本學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題，啟迪學(xué)生的心智，和學(xué)生共同思考。只有當(dāng)學(xué)生的課堂熱情被喚起，師生之間才會(huì)形成良性互動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)呈現(xiàn)。

課堂師生互動(dòng)一般有兩種形式:一是師生互動(dòng);二是生生互動(dòng)。教師是課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和實(shí)施者，因此，課堂互動(dòng)成功與否與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎，是否具有啟發(fā)性或挑戰(zhàn)性有著直接的關(guān)系。保證教學(xué)互動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，在于合理選材，選材須符合以下幾個(gè)條件:①選材要符合學(xué)生的接受能力;②選材應(yīng)當(dāng)由易到難;③選材具有辯論性、啟發(fā)性、思考性;④選材能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情。教師要認(rèn)真作好準(zhǔn)備，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象給出不同的選材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力?；?dòng)可以采取三種方式:一是教師提問(wèn)，學(xué)生回答;二是學(xué)生分組辯論，教師歸納總結(jié);三是學(xué)生自由發(fā)言，自由辯論，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。總之引導(dǎo)學(xué)生在共同研究之中學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)采取多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，使學(xué)生自主從互動(dòng)中形成新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)花的時(shí)間多些，這就要求教師講課要“少而精”，做到“精講多練”。精講，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，講清基本概念、基本理論、基本技能。精確講解重點(diǎn)，深入淺出講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，隨著教師講解而不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，用較少的時(shí)間和精力使學(xué)生掌握較多的知識(shí)和技能。

但是講解必須配合相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的基本內(nèi)容，而且要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。練習(xí)必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意前后聯(lián)系，以便形成科學(xué)的體系。練習(xí)與精講要適當(dāng)，有針對(duì)性，否則，布置大量練習(xí)，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，而且也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。練習(xí)并不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，在練的同時(shí)，教師要給予必要的講解，講評(píng)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的程度。要引導(dǎo)學(xué)生巧練，尋求掌握知識(shí)的有效途徑，把知識(shí)變?yōu)閷?shí)際的工作能力。

研究性教學(xué)方法的主要教學(xué)目的不是傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是這種教學(xué)方法有效實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，沒(méi)有老師的研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)成為空談。只有教師本人具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。其次，研究性教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，知識(shí)本身不是固定的文本，而是生成性知識(shí)。教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。把知識(shí)變“活”。這就要求教師必須教學(xué)與科研相結(jié)合。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新研究型人才的研究型大學(xué)尤為重要。

講課是一種藝術(shù)，要想感動(dòng)學(xué)生，老師就得有講課的激情。調(diào)節(jié)課堂氛圍。設(shè)置教學(xué)情景，曉之以理，動(dòng)之以情，聲情并茂，親切誠(chéng)懇，能產(chǎn)生一定的藝術(shù)效果。一個(gè)合格的老師是能夠掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，能夠根據(jù)學(xué)生的情緒及時(shí)作出調(diào)整，保持全班學(xué)生全神貫注，上百人的教室里鴉雀無(wú)聲。關(guān)鍵處能講得學(xué)生歡欣鼓舞、群情激昂;會(huì)意時(shí)則會(huì)發(fā)出陣陣笑聲或報(bào)以熱烈的掌聲。有一位教師說(shuō)得好:“作為大學(xué)教師，我們要用人格魅力吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。用專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生搶著坐前排，用自己的奮斗經(jīng)歷感染學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛的手段很多，諸如提問(wèn)、討論、幽默等。情感則具有直接的感染力。它是教師身心投入的結(jié)果。營(yíng)造課堂氣氛，關(guān)鍵就在于教師動(dòng)情的程度和藝術(shù)。語(yǔ)言的音量，跌巖起伏的程度與情感一起穿透學(xué)生的心靈。這就是教學(xué)效果。動(dòng)情的難點(diǎn)在于度。過(guò)度容易失態(tài)，進(jìn)而影響教師的風(fēng)度。動(dòng)情的教學(xué)是一種投入，也是一種享受。

這些年來(lái)，由于教師隊(duì)伍的斷層，大部分青年教師只要知識(shí)儲(chǔ)備足夠就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)從助教到上習(xí)題課，最后登上大課講臺(tái)的過(guò)程，靠“無(wú)師自通”，靠自己理解完成課程講授。對(duì)開(kāi)展研究性教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師就很不適應(yīng)。由于教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟迪心智，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、分組討論、探討知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力的提高。因此，對(duì)教師教學(xué)的專業(yè)化程度要求進(jìn)一步提高。這就要求大學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)工作要進(jìn)一步加強(qiáng)。只有通過(guò)先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的教學(xué)方法訓(xùn)練，加上自身的科研實(shí)踐和知識(shí)積累，才能把研究性教學(xué)組織好，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力和思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.2恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助教學(xué)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以其直觀、快捷、信息量大等特點(diǎn)，引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)方法手段的革命。在教學(xué)中多媒體課件的使用，的確能給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)許多好處:①它使本來(lái)比較枯燥的課堂教學(xué)變得較為輕松、生動(dòng)、活潑;②它使許多難以用語(yǔ)言表述的內(nèi)容通過(guò)多層面的展現(xiàn)而表達(dá)得更清楚;③它可以大面積連貫地展示出一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程，將一個(gè)完整的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前;④它可以動(dòng)靜結(jié)合，色彩鮮艷地表現(xiàn)出內(nèi)容和過(guò)程的先后順序，立體地展現(xiàn)彼此之間的關(guān)系;⑤它可以很方便地使前后內(nèi)容相融通，從不同方面和不同的角度勾畫(huà)出內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián);⑥它可以很方便地補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)可以把科學(xué)研究中的新成果和新發(fā)現(xiàn)充實(shí)到教學(xué)中去;⑦它可以省出更多的時(shí)間讓教師在課堂上著重進(jìn)行講解，分析和歸納[4]。但是，隨著多媒體課件的廣泛使用，也暴露了使用課件的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如得不到正確解決將會(huì)更嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在:①把書(shū)本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單壓縮在課件中，內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的銜接;②教師不親自制作課件，采取拿來(lái)主義在課堂上照本宣科;③教師在演繹推導(dǎo)過(guò)程中用Powerpoint授課，有點(diǎn)像拉洋片似的，一下子就拉出來(lái)了，但一下子出來(lái)，學(xué)生就很難跟上，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很難接受。學(xué)生稱這種授課為“機(jī)灌”;④有些課件的內(nèi)容過(guò)分簡(jiǎn)單，只是一些標(biāo)題和一些圖表，采用報(bào)告方式授課，往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，這些現(xiàn)象直接影響了課堂的效果。這是在進(jìn)行教學(xué)方法改革應(yīng)引起注意的問(wèn)題。講課用Powerpoint，只是輔助手段，不能代替教師。

5全面規(guī)劃教學(xué)方法的改革

大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新必須全面規(guī)劃，目標(biāo)明確，要求具體，一般號(hào)召與典型試驗(yàn)相結(jié)合，有組織地推進(jìn)。這項(xiàng)改革涉及到幾十萬(wàn)教師，幾百萬(wàn)學(xué)生，幾百個(gè)專業(yè)，3000多門課程，科學(xué)性強(qiáng)，范圍廣，時(shí)間長(zhǎng)，是一項(xiàng)既復(fù)雜又艱巨的系統(tǒng)工程。誠(chéng)然，實(shí)施這項(xiàng)改革的關(guān)鍵是教師，但這決不意味著光憑教師個(gè)人的努力即可成功。

日本全國(guó)76%～77%的院校校長(zhǎng)認(rèn)為“教學(xué)方法的改革不是交給教師個(gè)人，而應(yīng)該在院校有組織地進(jìn)行”[5]。這個(gè)觀點(diǎn)值得借鑒。教師個(gè)人的努力有很大的或然性，即使有的教師確實(shí)努力，也只能對(duì)某門課或?qū)δ硯滋谜n有新改革，難以形成氣候，也難以堅(jiān)持下去，更難以形成學(xué)科為中心的教學(xué)方法的體系改革。因?yàn)閷?shí)施教學(xué)方法改革，教師要花費(fèi)很多時(shí)間和心血，還要冒些風(fēng)險(xiǎn)，如學(xué)生很不習(xí)慣，很難配合，還涉及到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)時(shí)間的調(diào)整和安排，涉及到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。因此，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)方法改革必須在有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有政策保證的情況下逐步實(shí)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且應(yīng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。既要注意扶持敢于革新的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，又要采取必要的行政手段，要求每位教師行動(dòng)起來(lái)。既要有一般號(hào)召，又要有組織措施作保證。否則必流于形式，一事無(wú)成，成效甚微。

現(xiàn)在國(guó)家正在推行“質(zhì)量工程”，評(píng)審品牌專業(yè)和精品課程，要抓住這一契機(jī)，把大學(xué)教學(xué)方法改革納入“質(zhì)量工程”的項(xiàng)目中，對(duì)精品課，品牌專業(yè)的要求均有明確的教學(xué)方法改革的評(píng)估指標(biāo)，作為評(píng)審考核的必備內(nèi)容。同時(shí)利用高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程工作平臺(tái)，把大學(xué)教學(xué)方法改革成效好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)予以推廣介紹。

筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最終要形成一套教學(xué)研究性、探究式的方法體系，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課程改革為依托，逐步形成比較先進(jìn)的優(yōu)化的以學(xué)科為中心，以課程為載體的教學(xué)方法體系，使大學(xué)教學(xué)出現(xiàn)一種嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]約翰亨利紐曼.大學(xué)的理想[M].杭州:浙江教育出版社，2001:4.

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