[摘要]如何在新形勢(shì)下，使學(xué)生學(xué)到有助于提高自身計(jì)算機(jī)能力的知識(shí)和技能，是目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決的首要問(wèn)題，筆者從改進(jìn)選課模式的角度，提出了具體操作方案。

[關(guān)鍵詞]非計(jì)算機(jī)專業(yè);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);選課模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)01-0060-03

筆者自1993年開(kāi)始連續(xù)承擔(dān)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)不同層次的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，十五年來(lái)，經(jīng)歷了教學(xué)層次、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的變遷及學(xué)生知識(shí)層次的變化，深刻感受到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要。

身處教學(xué)一線，筆者感到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教與學(xué)矛盾日益突出。究其原因，筆者認(rèn)為，最首要的根源在于現(xiàn)行選課模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。因此，改革現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)選課模式是解決矛盾之首要?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課選課模式的改革刻不容緩、勢(shì)在必行。

為敘述方便，本文后面提及的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》表示大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)一級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的統(tǒng)稱。

1改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)選課模式的必要和 可能

1.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》選課模式變遷歷程

筆者所在高校，是國(guó)家“985 工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校之一，目前已成為涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理、文、法、教育、歷史等專業(yè)的重點(diǎn)綜合性大學(xué)。自1992年起開(kāi)始進(jìn)行非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課教學(xué)，以英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)始試點(diǎn)，繼而推廣到所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有學(xué)生(本科、研究生、大專)。

從1993年到2000年，選課模式都是以專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行。課程名為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛?jì)算機(jī)教育未普及到中學(xué)，所以學(xué)生之間雖有差別，但較個(gè)別，并不影響整體教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

1997年，教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)專門發(fā)布了指導(dǎo)性文件——“關(guān)于加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)”，對(duì)高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育提出了較具體的要求，筆者所在高校按照要求，從1999年起，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更名為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加了網(wǎng)絡(luò)部分，但學(xué)生之間的差別沒(méi)有大的改變，選課機(jī)制也沒(méi)有大的變化。但各高校已逐漸達(dá)成共識(shí)，將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)列為與英語(yǔ)一樣的大學(xué)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。

隨著新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異地發(fā)展態(tài)勢(shì)，已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，達(dá)到無(wú)處不在，無(wú)孔不入的程度。為此，很多國(guó)家提出了“U(ubiquitous無(wú)所不在)社會(huì)”理念。我國(guó)教育部也專門為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)文——“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知和文件，提出了具體的普及目標(biāo)[1，2]。

為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委專門于2004年發(fā)布了新的指導(dǎo)性文件——“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)”，全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)也為此發(fā)布了“新世紀(jì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”(簡(jiǎn)稱CFC2004)，并隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷變化相繼發(fā)布了CFC2006和CFC2008，對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)給予了綱領(lǐng)性的且非常具體的指導(dǎo)意見(jiàn)[3]。

依據(jù)上述文件和實(shí)際情況，筆者所在高校于2004年分別改進(jìn)了本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，并改革了選課模式，授課不再按專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行，而改為按大專業(yè)進(jìn)行選課授課。即，所有學(xué)生按大專業(yè)(文、理、藝體)進(jìn)行選課分班，各大專業(yè)教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，互有區(qū)別。理科更名為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)原理、理論為主，計(jì)算機(jī)軟件操作為輔;文科更名為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁(yè)制作》，內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作和網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作為主;藝體專業(yè)更名為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與多媒體應(yīng)用》，內(nèi)容主要以常用辦公軟件和多媒體軟件的實(shí)用操作為主。大學(xué)新生可以有針對(duì)性地進(jìn)行與自己專業(yè)更為相關(guān)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

1.2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》選課模式改革之必要

2000年，教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中指出，用50年在中小學(xué)及中職學(xué)校普及信息技術(shù)教育。

現(xiàn)在，自2000年教育部發(fā)文已過(guò)去7年，中小學(xué)信息技術(shù)教育已普及大半，從大學(xué)的新生入學(xué)素質(zhì)即可看出，有越來(lái)越多的學(xué)生熟知電腦的基本操作。教育部教指委也在2004年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》指出:“由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異?！盵4]沿用了4年之久的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式已逐漸落伍，不能滿足當(dāng)今新一代大學(xué)生的需要，在教師授課中常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景:①不來(lái)聽(tīng)課，少交甚至不交作業(yè)，僅參加上機(jī)考試和期末筆試，但往往成績(jī)還不錯(cuò);②講授辦公軟件的操作時(shí)，聽(tīng)課人數(shù)減少很多;學(xué)生如此，教師更是無(wú)奈，面對(duì)入學(xué)層次差別越來(lái)越大的學(xué)生，教師面臨太多無(wú)法解決的問(wèn)題;③不能很好地體現(xiàn)教育公平性。修同一門課，程度差的學(xué)生即使花再多時(shí)間，也難以與入學(xué)就掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和知識(shí)的同學(xué)相比。常常最后的結(jié)果是:程度差的同學(xué)，因考核成績(jī)與付出反差太大而充滿挫敗感;④不能很好地進(jìn)行“以生為本”的教學(xué)，與程度差的同學(xué)相比，程度好的學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)只是“炒冷飯”，沒(méi)學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)。

對(duì)此，教師進(jìn)行了各種改進(jìn)和嘗試，但收效甚微。因?yàn)槟壳暗拇髮W(xué)教育形勢(shì)是教學(xué)要求提高，教學(xué)時(shí)間大大壓縮。加上學(xué)生層次差別越來(lái)越大，一邊是已進(jìn)行過(guò)信息技術(shù)普及教育的學(xué)生，迫切想學(xué)到新的知識(shí)，但學(xué)不到;一邊是根本不懂計(jì)算機(jī)的學(xué)生，迫切想盡快“掃盲”，但跟不上。教師要在更少的教學(xué)時(shí)間里，使層次差別如此大的學(xué)生都能學(xué)到自己想學(xué)的東西，幾乎無(wú)法做到。因而教師常處于兩難境地，既不能深入，又不能普及，顧此失彼，費(fèi)心費(fèi)力，卻不受學(xué)生歡迎[5]。

以上種種，單單要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)方法只能治標(biāo)，不能治本。筆者認(rèn)為必須先從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的選課模式加以改進(jìn)，繼而有針對(duì)性的修改教學(xué)內(nèi)容，才能真正使各層次學(xué)生學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)和技能。

1.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》選課模式改革之可能

改進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》選課模式是大勢(shì)所趨。

進(jìn)行選課改革，可以使同一班級(jí)的學(xué)生程度較齊，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，不會(huì)再事倍功半，費(fèi)力不討好，從而真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)。

學(xué)生的多樣化需求及多變化需求將會(huì)使新的選課模式受到學(xué)生歡迎。例如，理科專業(yè)學(xué)生可以按自己所愿轉(zhuǎn)文科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，不必因?qū)嶋H基礎(chǔ)知識(shí)缺失而受到限制。

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)水平與外語(yǔ)水平早已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。所以，大學(xué)生信息處理的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而大一統(tǒng)處理，只會(huì)使程度高的學(xué)生不愿學(xué)，程度差的學(xué)生學(xué)不會(huì)[4，5]。

因此，改進(jìn)選課模式，將使個(gè)性化教學(xué)、目標(biāo)性教學(xué)真正變得切實(shí)可行。

2選課模式改進(jìn)方案及具體實(shí)施辦法

改進(jìn)選課模式是大勢(shì)所趨。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)需求日益多元化的今天，必須“以生為本，按需選課”。具體方案有兩種，基本思路是分解目前的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容為若干個(gè)模塊，具體劃分方案有:

方案1:分兩大模塊:“計(jì)算機(jī)常用軟件”和“信息系統(tǒng)原理”。

“計(jì)算機(jī)常用軟件”的教學(xué)目標(biāo)是“熟練掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的操作，掌握基本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”。教學(xué)內(nèi)容以講授計(jì)算機(jī)常用軟件操作為主，且滲透部分程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)操作。

“信息系統(tǒng)原理”的教學(xué)目標(biāo)是“熟知計(jì)算機(jī)的工作原理和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)原理，熟悉計(jì)算機(jī)基本操作”，教學(xué)內(nèi)容主要以講授計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理為主，并滲透計(jì)算機(jī)組織結(jié)構(gòu)的微程序概念。

實(shí)施方案:兩大模塊地位相同，同時(shí)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的必選課，學(xué)生可根據(jù)自身情況任選一門，只要通過(guò)其中之一即可拿到一級(jí)課的必修學(xué)分，要求必須在大一修完必選課。另一門，學(xué)生可根據(jù)自身需要決定是否將其作為選修課。具體實(shí)施時(shí)，可在每學(xué)年的2個(gè)學(xué)期中，分別有側(cè)重地二選一開(kāi)設(shè)上述模塊，以便學(xué)生選課。

方案2:按計(jì)算機(jī)學(xué)科門類劃分。例如可將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》劃分為:“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”與“多媒體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà))”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”與“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。

實(shí)施方案:三大模塊地位相同，同時(shí)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的必選課，學(xué)生可根據(jù)自身情況任選一門，只要通過(guò)其中之一即可拿到一級(jí)課的必修學(xué)分，要求必須在大一修完必選課。其余模塊，學(xué)生可根據(jù)自身需要決定是否將其作為選修課。

教師可在每學(xué)年的2個(gè)學(xué)期中，有側(cè)重地開(kāi)設(shè)上述模塊，以便學(xué)生選修。

3新選課模式實(shí)施后的好處

按上述方式進(jìn)行選課，可以改進(jìn)以下幾點(diǎn):①更針對(duì)學(xué)生需求，所以將會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深層需求，他們迫切希望在大學(xué)能學(xué)到更多更深的信息技術(shù)知識(shí)，而不是重復(fù)地“炒冷飯”;②使學(xué)生能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成更合理，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)自己在中學(xué)所學(xué)的信息基礎(chǔ)的不足進(jìn)行補(bǔ)學(xué);③學(xué)生的多樣化需求及多變化需求將使得學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)變得更為可行，例如理科專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)文科專業(yè)學(xué)習(xí);④提升了教師教學(xué)的有效性。因?qū)W生程度較齊，教師可以進(jìn)行更有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性和時(shí)代感很強(qiáng)的課程，隨著社會(huì)對(duì)信息技術(shù)要求的日益提高，如何在有限時(shí)間里使學(xué)生真正學(xué)到所需技能和知識(shí)，需要所有相關(guān)機(jī)構(gòu)和教師共同關(guān)注和討論。筆者這里提出一點(diǎn)想法，請(qǐng)各位老師和專家指正。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008[M].北京:清華大學(xué)出版社，2008.

[2]教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基本要求[M].第5版.北京:高等教育出版社，2008.

[3]全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì).全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)成立25周年紀(jì)念集[C].北京:清華大學(xué)出版社，2008.

[4]全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì).高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)匯編[C].北京:清華大學(xué)出版社，2008.

[5]全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì).全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2008年會(huì)學(xué)術(shù)論文集[C].北京:清華大學(xué)出版社，2008.