[摘要]開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢，也是21世紀(jì)中國高校面臨的重大歷史使命。通過“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”檢索近20年與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并從相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量和內(nèi)容兩方面對創(chuàng)業(yè)教育在我國的開展情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，以期為從事創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;文獻(xiàn)檢索;統(tǒng)計(jì)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0038-03

胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，這是中國特色的社會(huì)主義以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新就業(yè)機(jī)制、拓寬就業(yè)渠道的重要措施。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的基地，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)三方面融為一體，在創(chuàng)辦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識人才的培養(yǎng)體系。近年來，國內(nèi)許多高校已經(jīng)意識到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅從理論方面進(jìn)行了大量研究，而且在辦學(xué)過程中也開展了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定成效，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以檢索到大量與此相關(guān)的公開文獻(xiàn)報(bào)道。本文利用“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”對有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的文獻(xiàn)報(bào)道進(jìn)行了檢索，并從文獻(xiàn)數(shù)量和文獻(xiàn)報(bào)道內(nèi)容兩方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)，以期幫助從事創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的工作者能夠清楚地了解創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，方便其利用相關(guān)的研究成果，有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，從而做好大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育引導(dǎo)和服務(wù)工作。

1“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，由西方國家在20世紀(jì)80年代提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的要求，滿足社會(huì)發(fā)展對人才要求變化的需要。我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，在該文件中提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”的要求。2002年4月，教育部開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。由此，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究開始跨步向前[1]。

2“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)文獻(xiàn)的檢索統(tǒng)計(jì)

雖然我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)報(bào)道卻比較多，而且不僅涉及到高等教育，而且還涉及到成人教育、職業(yè)教育、中等教育等，不僅對創(chuàng)業(yè)教育的理論進(jìn)行了研究，而且還對其實(shí)踐情況進(jìn)行了大量的報(bào)道，下面以“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”作為檢索工具，查找有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)報(bào)道，并對檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便清楚地說明近年來有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究及實(shí)踐情況。

在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中，選擇中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫、中國圖書全文數(shù)據(jù)庫、中國專利數(shù)據(jù)庫、中國標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、國家科技成果數(shù)據(jù)庫、國外標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫、德國SPRINGER公司期刊數(shù)據(jù)庫，檢索日期為2009年7月24日，在主題檢索字段對應(yīng)的檢索文本框中輸入檢索詞“創(chuàng)業(yè)教育”，其它的檢索控制條件如學(xué)科范圍、文獻(xiàn)來源、支持基金、作者、作者單位等均不做限制，檢索1990～2009年這20年中收錄的主題為“創(chuàng)業(yè)教育”的文獻(xiàn)報(bào)道，分別對每一年收錄的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表1)。

“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表依據(jù)中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫自動(dòng)生成的檢索報(bào)告制定。為重點(diǎn)分析近20年創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容及方向，從檢索報(bào)告中選擇高等教育、成人教育與特殊教育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等5個(gè)學(xué)科類別，分別列出其相應(yīng)年份的文獻(xiàn)報(bào)道數(shù)量。同時(shí)，為更加清晰直觀地顯示與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量逐年走勢，利用科學(xué)計(jì)算軟件Matlab對表1中的數(shù)據(jù)作圖，得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)圖，如圖1所示。由于只能檢索到2009年上半年的數(shù)據(jù)，不能如實(shí)反應(yīng)其全年發(fā)文情況，故在圖1中不包括2009年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析

3.1相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

結(jié)合文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的數(shù)據(jù)(表1)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)圖中的走勢(圖1)，并對檢索結(jié)果中的具體文獻(xiàn)報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，得出如下結(jié)論。

1)在1991年及以前的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道中，多數(shù)只是出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)”和“教育”字樣，文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與“創(chuàng)業(yè)教育”無關(guān);從1992年開始，在檢索結(jié)果中，開始出現(xiàn)與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的研究和報(bào)道，并隨年份的推移，文獻(xiàn)報(bào)道內(nèi)容上也從最初的簡單介紹“什么是創(chuàng)業(yè)教育”等概念型的描述，逐漸深化到諸如“創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及相關(guān)對策研究”、“創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享”等方面。

2)在與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道中，學(xué)科類別為高等教育、職業(yè)教育和企業(yè)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)圖走勢相似(見圖1)，都呈現(xiàn)為兩個(gè)階段:第一階段(1990～2000年)，文獻(xiàn)數(shù)量增長緩慢，數(shù)據(jù)圖走勢平緩;第二階段(2000年至今)，文獻(xiàn)數(shù)量增長快，數(shù)據(jù)圖走勢呈現(xiàn)快速上升趨勢。

3)1990～2000年，與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的文獻(xiàn)總篇數(shù)變化不大，數(shù)據(jù)圖走勢平緩;2000年至今，文獻(xiàn)檢索總篇數(shù)則以每年幾百篇的速度增長，數(shù)據(jù)圖中文獻(xiàn)總量的增長趨勢快速上揚(yáng)。其中，與學(xué)科類別為“高等教育”相關(guān)的文獻(xiàn)所占比例逐年升高，由2000年的24.5%提升到2008年的33.9%，說明我國高校對創(chuàng)新教育越來越重視，取得的研究成果也越來越多。

4)在學(xué)科類別為“成人教育與特殊教育”、“ 教育理論與教育管理”中，發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量及數(shù)據(jù)圖走勢在近兩三年發(fā)生了分化，并沒有呈現(xiàn)如“高等教育”等學(xué)科類別的火熱走勢，這可能是由于隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，教育研究理論不斷完善，教育工作者的研究對象、領(lǐng)域等發(fā)生了變化，但也可能存在其它方面的原因，有待于進(jìn)一步深入研究。

3.2影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的客觀因素分析

由于存在一系列的系統(tǒng)性和非系統(tǒng)性、客觀和主觀的影響因素，通常會(huì)在一定程度上影響以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)論的準(zhǔn)確性。主要有以下幾個(gè)因素會(huì)影響到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1)1990～2000年檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量比較少，除了表明這十年間開展的與“創(chuàng)業(yè)教育”有關(guān)的研究相對比較少之外，數(shù)據(jù)庫本身也存在客觀影響因素，比如由于年份比較早，數(shù)據(jù)庫回溯的文獻(xiàn)不全，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)類型比較少，每種文獻(xiàn)類型里收錄的出版物也比較少等。

2)檢索結(jié)果報(bào)表中關(guān)于學(xué)科類別的劃分，主要的依據(jù)是數(shù)據(jù)庫提供的檢索結(jié)果和檢索報(bào)告，由數(shù)據(jù)庫自動(dòng)對文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科分類，可能存在系統(tǒng)誤差，影響數(shù)據(jù)的精確性。

3)在利用“主題”字段進(jìn)行檢索時(shí)，由于“主題”檢索字段包含的檢索范圍比較廣，雖然進(jìn)行的是精確檢索，但檢索結(jié)果中可能存在與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)度比較小的文獻(xiàn)，在一定程度上會(huì)影響到數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

4)檢索詞可能比較單一，用創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)型人才等檢索詞檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)也可能與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)，而在本檢索過程中，未對這些相關(guān)概念逐一進(jìn)行檢索、核對。

5)為避免檢索文獻(xiàn)和檢索數(shù)據(jù)的重疊，本文僅檢索了中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，而未對萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索，此外，部分早期的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料也可能未被數(shù)據(jù)庫收錄。因此，實(shí)際公開報(bào)道的與“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量要多于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，但并不影響本文的分析、討論。

3.3相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容分析

從文獻(xiàn)的作者單位來看，撰寫創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)的作者絕大部分是高校的教師和教學(xué)管理人員，這在“高等教育”學(xué)科類中尤其顯著。另外，從文獻(xiàn)報(bào)道的內(nèi)容方面看，有的作者采用理論研究方法，以敘述性說明為主，用文字來描述現(xiàn)象進(jìn)行定性研究;有的作者通過調(diào)查進(jìn)行定量研究;有的作者采用個(gè)案研究方法;有的作者還會(huì)采用歷史研究方法來研究創(chuàng)業(yè)教育。

究其具體內(nèi)容，主要是針對創(chuàng)業(yè)教育研究思路、創(chuàng)業(yè)教育的意義、開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、解決問題的方法策略等各方面進(jìn)行研究，但總體上來說，在關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題及解決問題的策略方面的研究比較多，這也是對開展創(chuàng)業(yè)教育具有理論指導(dǎo)意義的一部分研究內(nèi)容。如浙江大學(xué)教育學(xué)院的梅偉惠、徐小洲從分析中國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀入手，指出中國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大現(xiàn)實(shí)矛盾及其本身存在的三大難題，提出中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略[2];陜西教育學(xué)院的潘炳超提出了“四步走”策略[3];武漢大學(xué)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長研究中心的劉林青、夏清華、周潞對麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開深入的案例研究，在試圖為我國大學(xué)是否能夠向創(chuàng)業(yè)型范式發(fā)展做一些前期探索的同時(shí)，也為我國高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式提供了借鑒樣板[4]。

針對與“高等教育”有關(guān)的檢索文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面雖然取得了不少成果，但也面臨不少亟待解決的問題。

1)我國高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，目前已取得如下成果:有些高校初步建立了創(chuàng)業(yè)教育體系，如浙江大學(xué)、福州大學(xué)等，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍培訓(xùn)，并注重開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;還有部分高校對創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行不斷的研究與摸索，主要有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)模式和嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式，前者是讓學(xué)生通過接受教育和自我教育，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，后者通過組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、安排假期打工、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目、鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造、以及進(jìn)行試驗(yàn)性經(jīng)營等方式使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，增強(qiáng)組織管理能力、社交能力和實(shí)際動(dòng)手能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。此外，有些高校還出現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象，部分高校注重與國外大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的交流與互動(dòng)，積極營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，這些都促進(jìn)了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2)我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中還面臨如下一些問題:由于我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識不統(tǒng)一、不到位;高校的師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，具有一定理論知識，又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師不多;課程設(shè)置不完善，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程與不同專業(yè)課程之間的邏輯性有待進(jìn)一步完善;創(chuàng)業(yè)教育模式與高校自身發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育取得的成效甚微;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法還比較少;沒有形成比較完善的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分享平臺等等。

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑之一，作為培養(yǎng)人才基地的高校，更應(yīng)順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育熱潮，在充分研究、借鑒和應(yīng)用國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理論成果和實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建有效的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，以提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉開源， 程春泉. 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J]. 新聞世界，2009，(6):84-85.

[2]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009，(4):67-72.

[3]潘炳超.我國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的策略探微[J].新西部，2009，(10):177，175.

[4]劉林青，夏清華，周潞.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探[J].高等教育研究，2009，30(3):19-26.