[摘要]通過對課堂教育情景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式(學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略)與創(chuàng)新能力(創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維)兩者內(nèi)在關(guān)系的實(shí)證研究分析，表明學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)顯著正相關(guān);同時(shí)，深層策略與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)和創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)也顯著正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]深層學(xué)習(xí)方式;表層學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)新人格;創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0013-04

0引言

目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和大學(xué)生創(chuàng)新能力之間沒有明顯的正相關(guān)的趨勢。雖然大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得了知識(shí)，提高了素質(zhì)，但大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到很大提高，之所以出現(xiàn)這種狀況，與大學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式有關(guān)[1]。課堂是教學(xué)的基本途徑之一，課堂教學(xué)情景下，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，及其與創(chuàng)新能力之間存在怎樣的作用關(guān)系，是目前研究的熱點(diǎn)問題，因此對此開展系統(tǒng)的研究，可為當(dāng)前深化素質(zhì)教育，改善教學(xué)效果以及提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供一定參考。

1理論依據(jù)和研究假設(shè)

1.1學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略和方法[2]。它會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)方式可分為表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式，二者區(qū)別見表1。

1.2創(chuàng)新能力

岳曉東、張曉明、郗春媛[3，4]等多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力是智力因素和非智力因素的綜合。本文從創(chuàng)新思維(智力因素)和創(chuàng)新人格(非智力因素)兩方面來考察創(chuàng)新能力。

思維活動(dòng)的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的三個(gè)基本特征[5]，分別是指思維的速度、創(chuàng)新思維的廣度、創(chuàng)新思維的深度。在眾多人格特質(zhì)中，好奇心和意志力統(tǒng)攝和監(jiān)控其他特質(zhì)，并在個(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)中起著基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的、核心作用。因此，本文將思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性作為反映創(chuàng)新思維的三個(gè)指標(biāo)，將好奇心、意志力作為反映創(chuàng)新人格的指標(biāo)。

1.3學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力關(guān)系的概念模型

學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力密切相關(guān)。Keith Trigwell，Michael Prosser Flona Waterhouse[6]等實(shí)證研究得出，深層學(xué)習(xí)方式與良好學(xué)習(xí)結(jié)果顯著正相關(guān)，表層學(xué)習(xí)方式與良好學(xué)習(xí)結(jié)果顯著負(fù)相關(guān)。不同國家針對不同教育層次的學(xué)生所做的許多研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與其所采用的學(xué)習(xí)方式相關(guān)。一般說來，在其他因素不變的情況下，表層方式用于記憶無關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)總是奏效的，但它通常只能獲得低分;深層方式則會(huì)獲得結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)結(jié)果，且通常能獲得高分。陸根書[7]等實(shí)證研究得出，不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著非常密切的關(guān)系，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性的影響。

為進(jìn)一步定量研究課堂教育情景下，學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的作用機(jī)理提出如下假設(shè):①H1、H2、H3、H4:深層學(xué)習(xí)方式(動(dòng)機(jī)和策略)與創(chuàng)新人格(好奇心、意志力)正相關(guān);②H5、H6、H7、H8、H9、H10:深層學(xué)習(xí)方式(動(dòng)機(jī)和策略)與創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)正相關(guān);③H11、H12、H13、H14:表層學(xué)習(xí)方式(動(dòng)機(jī)和策略)與創(chuàng)新人格(好奇心、意志力)負(fù)相關(guān);④H15、H16、H17、H18、H19、H20:表層學(xué)習(xí)方式(動(dòng)機(jī)和策略)與創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)負(fù)相關(guān)。

基于以上20條假設(shè)，提出圖1所示概念模型。模型涉及的變量如表2所示。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

概念模型涉及多個(gè)自變量和因變量(見表2)，變量之間關(guān)系復(fù)雜(見圖1)，且變量具有心理學(xué)特點(diǎn)，數(shù)據(jù)收集也需通過學(xué)生對課堂教學(xué)情景的感知來回答問題?；谝陨咸攸c(diǎn)，采用結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)處理方法驗(yàn)證假設(shè)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)方程模型方法可同時(shí)考慮多個(gè)自變量和多個(gè)因變量，從整體上評價(jià)模型和樣本數(shù)據(jù)的匹配程度。因此通過對結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)的分析，可確定概念模型中各變量之間的相互關(guān)系。

2.2調(diào)查工具

實(shí)證采用封閉式問卷調(diào)查方式，并采用Likert 7級指標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)方式”量表采用Biggs的“學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷(SPQ)”?！皠?chuàng)新能力”量表是在參考大量文獻(xiàn)、相關(guān)量表和個(gè)人深度訪談基礎(chǔ)上，經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和部分學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真審核，并綜合來自各個(gè)方面反饋意見，多次修改之后設(shè)計(jì)而成。調(diào)查實(shí)施之前，首先進(jìn)行了試測，以了解被試者是否可以準(zhǔn)確理解問卷中的各題項(xiàng)，以及被試者對題項(xiàng)的理解與研究意圖是否相同。然后根據(jù)被試反饋信息，在題項(xiàng)的數(shù)量、次序與題項(xiàng)形式等方面進(jìn)行了改進(jìn)，最終形成本研究的調(diào)查問卷。

3概念模型的檢驗(yàn)與分析

3.1樣本情況

調(diào)查對象為西安工業(yè)大學(xué)本科學(xué)生，采用“兩位數(shù)隨機(jī)數(shù)表”[8]法進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣，隨機(jī)選取20個(gè)班級，其中8個(gè)文科班，12個(gè)理、工科班。20個(gè)班中明星教師所帶班有13個(gè)。

由于數(shù)據(jù)獲取時(shí)間短(2005年12月13～16日完成)，保證了被調(diào)查者處在同一時(shí)間截面。調(diào)查問卷共回收419份，其中有效問卷320份，大學(xué)一、二、三、四個(gè)年級學(xué)生人數(shù)比例分別為15.3%、29.1%、30.6%、25%。

3.2可靠性分析

內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach )是衡量信度的良好工具。實(shí)證研究中，學(xué)術(shù)界普遍使用Cronbach 來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。在參考文獻(xiàn)[9]中Cuieford提出當(dāng)Cronbach 值<0.35時(shí)為低信度，當(dāng)0.35

通過SPSS11.0數(shù)據(jù)處理軟件對本研究的各變量指標(biāo)進(jìn)行可靠性分析，分析結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，信度系數(shù)在0.7以上的變量指標(biāo)有2個(gè)，在0.6～0.7之間的有4個(gè)，0.5～0.6之間的有3個(gè)。因此本研究各變量指標(biāo)的可靠性是可以接受的。

3.3模型分析

概念模型分析結(jié)果如圖2、3、4、5所示，圖中給出了模型路徑系數(shù)、指標(biāo)誤差項(xiàng)、指標(biāo)在因子上的負(fù)荷、值、模型擬合指數(shù)和顯著性檢驗(yàn)指標(biāo) 值等。其中 為模型擬合指數(shù)，分別表示近似誤差指數(shù)、擬合優(yōu)度指數(shù)和調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)，當(dāng)小于0.1，并的值小于1且接近1時(shí)，表示模型擬合得較好。表示再生協(xié)方差矩陣和樣本協(xié)方差矩陣的差異。

3.4假設(shè)檢驗(yàn)情況

結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)量()、近似均方根殘差()、擬合優(yōu)度指數(shù)()、調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)()和顯著性檢驗(yàn)指標(biāo)值，概念模型的20條假設(shè)中，16條假設(shè)得到支持，4條假設(shè)未得到支持，各假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果情況見表4。

4討論

4.1深層學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力

1)深層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)顯著正相關(guān)，說明深層動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)生好奇心和培養(yǎng)學(xué)生意志力。

2)H5、H6、H7假設(shè)沒有得到支持。深層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新思維的流暢性和靈活性顯著負(fù)相關(guān)，對創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性影響不顯著。通過參考“耶基斯-多得森定律曲線”[10]，可能是因?yàn)榻o予學(xué)生的任務(wù)難度與深層動(dòng)機(jī)的符合度較低，因此深層動(dòng)機(jī)難以對創(chuàng)新思維產(chǎn)生顯著影響。

3)深層策略與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)和創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)均顯著正相關(guān)，說明深層策略不僅可以激發(fā)學(xué)生好奇心和培養(yǎng)學(xué)生意志力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生迅速地、廣泛地和與眾不同地給已有的知識(shí)建立聯(lián)系。

4.2表層學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力

1)表層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新人格的假設(shè)成立，兩者呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明基于外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生好奇心、意志力的培養(yǎng)和提高。表層動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新思維流暢性和靈活性的假設(shè)成立，兩者呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。表層策略與創(chuàng)新思維的假設(shè)成立，說明表層學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2)表層策略與好奇心具顯著正相關(guān)關(guān)系，這與原假設(shè)相反。表層策略與意志力的假設(shè)成立，兩者具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)椴捎迷摬呗缘膶W(xué)生，對某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)細(xì)節(jié)上在進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)與其經(jīng)驗(yàn)或其它學(xué)習(xí)內(nèi)容相背的知識(shí)，因而引起探知欲望，從而對該問題一直持續(xù)探究，直到得出滿意的結(jié)果，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略由表層轉(zhuǎn)化為深層。但學(xué)生更可能因?yàn)槠鋭?dòng)機(jī)的外在性，從而對問題僅僅做到淺嘗輒止，其學(xué)習(xí)策略仍然局限在表層范圍之內(nèi)，基于此表層策略對學(xué)生意志力的培養(yǎng)沒有顯著的促進(jìn)作用。

5結(jié)束語

學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力存在顯著的聯(lián)系。采用深層學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是正面、積極的，采用表層學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是負(fù)面、消極的。這一結(jié)果表明:教師在課堂教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，營造良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式(動(dòng)機(jī)和策略)來激發(fā)他們好奇心和培養(yǎng)他們的意志力，并通過深層學(xué)習(xí)方式中的深層策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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