[摘要]教學內(nèi)容是制約師專心理學課程改革及其教學質(zhì)量的關鍵問題。在教學實踐中，心理學課程內(nèi)容建構存在的主要問題是:目標指向性不強，定位不鮮明，發(fā)展的適宜性不夠，課程特色沒有充分顯現(xiàn)。結合師專實際，應著眼于心理學知識的啟蒙性、方法性和工具性，以教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)為核心，精選教學內(nèi)容，凸現(xiàn)心理學在人才培養(yǎng)中的教育價值。

[關鍵詞]教學內(nèi)容建構的缺失;教學內(nèi)容體系;公共心理學課程;心理學教材;師專

[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0070-04

公共心理學是師范院校課程體系中教師教育類模塊內(nèi)的一門基礎理論課，其教學效果對后續(xù)教育學、學科教學法及其他教育類課程的教學有不可忽視的影響，對師范生教育理論修養(yǎng)的形成和“第二專業(yè)”特長的培養(yǎng)有特殊意義。但在課程實踐中，其教學內(nèi)容的學科定勢及其組織的大而全傾向、理論脫離實際的片面等因素影響著教學功能的充分發(fā)揮。因此，課程改革的關鍵問題是教學內(nèi)容體系的問題，對教學內(nèi)容重新思考與組織是課程建設取得新進展的切入點。

1師專公共心理學課程教學內(nèi)容建構的缺 失

多年來，師專心理學課程教學內(nèi)容以教材為主體，有的學校用本科教材，有的學校用?？平滩?。上世紀80年代，以伍棠隸、李伯黍、吳福元主編的《心理學》，章志光主編的《心理學》使用較為廣泛。80年代后期，出現(xiàn)了一些師專使用的教材，如全國50所師專協(xié)作編寫的《心理學》、張世富主編的《心理學》。90年代初有了韓永昌主編的師專《心理學》教材。80年代，師專公共心理學內(nèi)容的學科背景以普通心理學為主，在感知、注意、思維等內(nèi)容上結合教學有一定的闡述。80年代末90年代初出版的師專心理學教材，提出以普通心理學知識為基礎，著重聯(lián)系青少年心理特點，闡述學習心理、德育心理、教育社會心理基本知識[1]。上世紀90代至今較為普遍使用的韓永昌《心理學》教材中，以普通心理學為基礎，結合了學習心理、品德心理、中學生心理健康、學校群體心理等內(nèi)容[2]。目前，普通心理學+教育心理學+發(fā)展心理學成為教學內(nèi)容文本的主線。在內(nèi)容組織方式上基本有兩種:一是三分內(nèi)容，從各章順序看，先安排普通心理學知識，再安排教育心理的有關章節(jié)，同時，在各章后加上發(fā)展心理學的相關內(nèi)容;二是在各章中三者相加，先列普通心理學內(nèi)容，再結合教育問題融合發(fā)展心理學和教育心理學的相關內(nèi)容?？梢钥吹?，經(jīng)過多年的教學實踐與改革，心理學課程內(nèi)容的應用性和針對性不斷增強。但也還存在一些問題。從師專公共心理學課程內(nèi)容建構來看，尚有以下幾方面的缺失。

第一，方法論的缺失。心理學課程內(nèi)容體系的確立不僅是科學知識與教學活動選擇組合的問題，更是一項教學研究的系統(tǒng)工程，堅持唯物辯證法的教育觀是人們的共識。但在確立心理學教學內(nèi)容的時候，客觀地、發(fā)展地選擇教學內(nèi)容很不容易做到，更多地站在教育者主體地位、從學科本位去選擇內(nèi)容，對教學對象、師專情況考慮較少。因而，師專的教學內(nèi)容與本科教學內(nèi)容的文本基本是一致的，本科教材?？剖褂镁筒蛔銥楣至恕Ｍ瑫r，在教學內(nèi)容選擇上缺乏系統(tǒng)方法論意識。表現(xiàn)在沒有深究心理學在課程體系中的獨特作用及其與其他課程的相互作用。在內(nèi)容建構中，多學科內(nèi)容組織表面化，缺乏合力。另外，內(nèi)容實施形式上也缺乏立體性，以單一的概念-原理-應用的理論形態(tài)學習為主，缺乏實踐形態(tài)教學的設置。由于方法論薄弱，使教學內(nèi)容體系的建設缺乏相應的認識高度。

第二，課程論的缺失。作為一門學科的心理學和作為一門課程的心理學是有區(qū)別的，學科內(nèi)容由嚴密的概念、原理系統(tǒng)構成。課程內(nèi)容則根據(jù)教學目標的需要選擇和組織知識與教學活動。學科以自身內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性為主，內(nèi)容具有單一性。課程服務于培養(yǎng)目標，內(nèi)容具有綜合性。心理學課程教學內(nèi)容的建構上也受“課程即學習科目和教材”的課程觀影響，將心理學課程內(nèi)容簡化為教材，教材又偏重普通心理學的內(nèi)容或教育心理學的內(nèi)容，忽視學科內(nèi)更廣泛的以及學科形式以外的多樣的教學內(nèi)容資源的挖掘。

第三，心理學的缺失。在教學內(nèi)容的建構上，基本要求之一是考慮學生特點與認知規(guī)律。由于強調(diào)學科的基礎知識，心理學的基本概念與原理及邏輯關系成為教學內(nèi)容的主干，但在力圖打破單純的普通心理學體例、融合教育心理學、發(fā)展心理學內(nèi)容的同時，又擴大了教學內(nèi)容體系的負荷，盡管新融合的內(nèi)容按邏輯關系納入內(nèi)容體系中，但在知識學習中都成為相互聯(lián)系的不可缺少的內(nèi)容，或者放棄其一，或者都需學習。結果使得教學處理上概念化、書本化的色彩較強，與教育工作實際聯(lián)系不大。因為，能在36～54個公共課標準學時內(nèi)系統(tǒng)學好普通心理學或教育心理學整體內(nèi)容并達到學以致用的水平是較難的。另一結果是學科內(nèi)容寬泛，難以抓住重心，所學粗淺。因此，形成了心理學教學的矛盾:作為提供心理學知識、服務于提高教學效率的課程，自身卻未真正遵循心理規(guī)律。

第四，價值論的缺失。作為一門教師教育類必修課程，公共心理學課程內(nèi)容要解決的是教什么、學什么的問題。但是，學生應該學的東西總是比能夠?qū)W的東西多得多。因此，要考慮:什么內(nèi)容是最適合師范生學習的?學習哪些內(nèi)容有利于實現(xiàn)課程目標。但是，在現(xiàn)實中，內(nèi)容的建構仍受高校學科價值取向的傳統(tǒng)定勢影響，忽略了內(nèi)容要有助于課程目標的實現(xiàn)，即有助于師范生教育理論修養(yǎng)的獲得，對學科背景內(nèi)容缺乏自覺的價值選擇，對教與學的內(nèi)容缺乏明確的價值定位。

第五，創(chuàng)造性的缺失。主要表現(xiàn)是整體教學內(nèi)容體系的建構未走出學科單一化模式。雖然心理學教材和教學中不斷考慮實踐需要，加強了普通心理學、教育心理學和發(fā)展心理學三者的結合，但內(nèi)容組織形式上仍不能脫離各學科的基礎性、概念性的束縛，學科體系的定勢仍然很大。其內(nèi)容在實施過程中教師也難以擺脫學科習慣的影響，缺乏對內(nèi)容的靈活組織與處理。

由于以上原因，使教學內(nèi)容重學科體系輕課程需要，重系統(tǒng)知識傳授，輕學生特點和需要。內(nèi)容在總體上針對性、工具性、應用性、職業(yè)性不強，造成學生學習中知道其重要，卻感到其用處不大的尷尬。因而，師專心理學課程內(nèi)容體系建構上存在的主要問題可概括為:目標指向性不夠強，定位不鮮明，發(fā)展的適宜性不夠，“量”與“質(zhì)”超載而效率不高，課程的特色沒有得以顯現(xiàn)。

所以，需要站在一定的方法論高度，從課程論入手，結合心理學與價值性和創(chuàng)造性的要求，對師專公共心理學課程的內(nèi)容體系進行重構。

2師專公共心理學課程教學內(nèi)容的價值取 向與選擇

從功能來看，師專心理學課程教學內(nèi)容與本科有共同性，都要提高師范生的教育素養(yǎng)與能力。但是，課程要求掌握的知識范圍和系統(tǒng)性不同。本科公共心理學課程有一般師范專業(yè)開設和小學或初等教育專業(yè)開設之分，由于本科對大學生的理論水平有一定的要求，因此，重視從適用的基礎理論的層面來提供有什么心理現(xiàn)象、它們有何規(guī)律、如何應用，并強調(diào)所選擇的理論知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。師專生將來主要面對小學，從知識的基礎性看更側重心理學常識的掌握，從知識的針對性上更側重兒童教育情境中的一般心理現(xiàn)象與規(guī)律的掌握，從知識的系統(tǒng)性看服從于常識性、兒童教育的適用性。換言之，師專公共心理學課程教學內(nèi)容的心理學知識的啟蒙性、方法性和工具性色彩更強。心理學知識的啟蒙性指教學內(nèi)容應提供心理學的一般常識:心理是什么?心理現(xiàn)象包括哪些方面?它有什么規(guī)律?心理是如何發(fā)展的?心理學知識的方法性指提供的心理學常識能夠啟發(fā)學生重視心理現(xiàn)象并初步領會如何去認識和控制心理現(xiàn)象?心理學知識的工具性指不僅告訴學生心理現(xiàn)象的規(guī)律性，還告訴他們這些規(guī)律性在兒童教育情境中可以怎樣應用?

因此，師專心理學課程教學內(nèi)容的價值取向與目標是提供從事兒童教育工作所需的一般心理學常識，并使學生獲得從心理學的角度去把握教育情境的認知習慣，領悟心理學的一般認知方式，幫助他們從心理學的角度去認識教育過程，理解和引導兒童，為其教育實踐智慧的不斷生長奠定基礎。

相應地，在內(nèi)容選擇上，以服務于師范生教育教學的素養(yǎng)與能力形成為宗旨，考慮心理學知識的啟蒙性、方法性、工具性，教學內(nèi)容資源建構包括兩類教學內(nèi)容:一是課內(nèi)教學活動內(nèi)容。圍繞“教”與“育”兩條主線來選擇內(nèi)容;二是課外實踐教學內(nèi)容。課外實踐教學以課內(nèi)知識為基礎，側重學以致用，其實踐訓練的思路是:思-說-做。訓練理論聯(lián)系實際的思考能力、思想表達能力、教育行為設計能力。與課內(nèi)基本知識相配，課外實踐教學內(nèi)容以實驗-作業(yè)-問題探究等三種基本形式進行。

課內(nèi)教學活動內(nèi)容是基礎。根據(jù)師專心理學課程教學內(nèi)容的價值取向與目標定位，選擇與組織課內(nèi)教學活動內(nèi)容的思路是:首先，心理因素與心理規(guī)律是教育活動不能忽視的問題，因而心理學教學內(nèi)容由心理現(xiàn)象、心理規(guī)律(含活動與發(fā)展的規(guī)律)、規(guī)律如何應用等為主干。其次，教育活動不僅要遵循心理規(guī)律，更重要的是促進發(fā)展。發(fā)展的兩個教育心理學追求是:學習的遷移和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。因而，這二者也作為心理學課程教學的內(nèi)容?？傮w上看，課內(nèi)教學活動內(nèi)容有兩個層次:第一層次的內(nèi)容框架包括心理的基本認識(心理現(xiàn)象、心理實質(zhì)、心理規(guī)律與心理發(fā)展)、智力因素、非智力因素、學習的遷移、良好的心理素質(zhì)。從第一層次的框架延伸出第二層次的內(nèi)容，基本思路圍繞教育情境中的心理現(xiàn)象-心理規(guī)律-教育應用來組織內(nèi)容。第二層次的內(nèi)容由15塊心理學的基本原理和知識為基礎:①心理的實質(zhì);②兒童少年的心理發(fā)展與教育;③注意;④感知與觀察;⑤思維;⑥記憶;⑦能力;⑧情緒情感;⑨意志;⑩氣質(zhì);性格;社會技能與品德心理;需要與學習動機;學習的遷移;良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

這樣的內(nèi)容體系使學生明白:心理是什么?心理現(xiàn)象有哪些?心理有何規(guī)律?心理是如何發(fā)展的?一般的心理現(xiàn)象及規(guī)律在兒童教育情境中的體現(xiàn)是怎樣的?如何識別和應用兒童教育情境中的一般心理現(xiàn)象與規(guī)律?另外，教育教學作為一種人類靈魂工程，其起點是學生心理素質(zhì)，其終點是學生心理素質(zhì)的不斷完善(包括智力因素與非智力因素)，教育中需干預的心理素質(zhì)有哪些?心理素質(zhì)完善過程的基本心理規(guī)律是什么?怎樣遵循?

借助這樣的內(nèi)容體系，在知識上使學生獲得心理學常識;在能力上使學生獲得心理學的基本思維方式;在素養(yǎng)上使學生獲得一種教育胸懷，即:教育生活中有心理因素作用，既要遵循心理規(guī)律進行教育實踐，又要按心理規(guī)律理解兒童、引導兒童、促成發(fā)展。概言之，以明了的知識點提高師范生的教育素養(yǎng)與能力。

3師專公共心理學課程的教材建設

教材是教學信息的載體，是學生學習和老師講授的基本依據(jù)，它為教學目標和教學過程服務，對教學方法也有很重要的影響。長期以來心理學教材的本專科區(qū)別不大。從觀念上看，人們認為心理學知識是共通的，教材體系上的區(qū)別無太大意義。但是，從使用情況看，問題已不是本?？茀^(qū)別的問題，而是在有限的課時中心理學如何實現(xiàn)其教育價值的問題。已有的教材盡管在心理學的知識體系上比較嚴密，但其學科傾向的定位不能滿足師專教學的實用性要求。從課程體系與學生學習量來看，學時的增加也不現(xiàn)實。因此，基于前述定位，作為教學內(nèi)容重要載體的教材應以應用性和面向職場為取向，以相應職業(yè)素質(zhì)的形成為取舍，內(nèi)容要精練且有助于遷移。教材的獲得有兩個渠道:一是已出版的優(yōu)秀教材，二是自編教材。目前，公開出版的針對師專用的心理學教材不多。并且隨著師范教育從三級向二級過渡，師專已從培養(yǎng)初中教師轉向培養(yǎng)小學教師為主，原來的師專用教材主要是針對初中教育，已不適應教育發(fā)展的需要。相關的小學教育專業(yè)使用的心理學教材在內(nèi)容上彈性不夠。因此，一方面應考慮新的教師教育格局編寫符合教師教育發(fā)展新需要的本專科心理學教材，另一方面應改變本科院校與研究機構專家壟斷教材編寫的局面，師專教材應組織了解?？茖W校實際的教師編寫。同時，師專教師也應積極主動嘗試編寫教材。編寫教材要把握幾點:①內(nèi)容以科學性為第一要義，突出實用性的知識重點，以促進知識的轉化與遷移為主，以應用為主線展開內(nèi)容;②內(nèi)容體系要創(chuàng)新。不拘泥于嚴密的概念原理的體系，本著“以應用為主，理論夠用為度”的原則，根據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要以認識問題、解決問題為核心組織內(nèi)容;③內(nèi)容精練而充實，便于學生自學，體現(xiàn)職業(yè)輔導性。心理學的內(nèi)容是非常豐富的，在有限的課堂教學和學校學習中只能直接學習其中的一小部分，更多的內(nèi)容還需學生課外學習和在今后的職業(yè)生涯中邊做邊學邊領悟。因此，教材的可讀性要強，處理好精選內(nèi)容與學生自學的關系;④便于多樣化的教學方法的實施。根據(jù)知識、能力和素質(zhì)提高的需要，教學中需要進行方法上的改革，以培養(yǎng)學生能力[3]。教材內(nèi)容與形式的編排應考慮給學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，激發(fā)學生豐富多樣地進行探究性學習。

總之，在教學改革中，要更新觀念，努力創(chuàng)新，擺脫學科定勢的影響，在精選內(nèi)容上下功夫，以教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)為核心，結合實際對心理學教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃與組織，凸現(xiàn)心理學自身在人才培養(yǎng)中的教育價值。

參考文獻

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