“師范教育可以興邦?！睖丶覍毧偫硖岬絿业呐d衰在于教育，教育的好壞在于教師，師范教育作為培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)地位和功能特殊而重要。師范教育發(fā)展到今天，迎合國際教育發(fā)展趨勢，教師教育的提法已得到專家與社會的認(rèn)同。名稱的轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵的豐富突出表現(xiàn)在師范院校人才培養(yǎng)模式的改革與教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求上。

一、綜合化、專業(yè)化的教師教育發(fā)展趨勢

師范教育歷經(jīng)百年，其教育體制和模式有當(dāng)時的合理性和歷史貢獻(xiàn)，但也應(yīng)看清它的時代局限?，F(xiàn)有的高師人才培養(yǎng)模式存在著許多與現(xiàn)代教育發(fā)展和社會要求不相適應(yīng)的地方，諸如專業(yè)口徑過窄、學(xué)科課程專業(yè)化過早、人文教育薄弱、教學(xué)模式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)和師范技能淡化等。這些缺陷不利于師范生形成寬厚的知識基礎(chǔ)、良好的職業(yè)技能和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，制約師范生職后專業(yè)化發(fā)展。同時，教師教育發(fā)展滯后于中小學(xué)教育實(shí)際，明顯地表現(xiàn)在當(dāng)中小學(xué)進(jìn)行了教育改革后，承擔(dān)教師教育的機(jī)構(gòu)才對中小學(xué)的教育改革作出反應(yīng)，這種“后反應(yīng)模式”突顯教師教育改革的緊迫性和重要性。

教師教育綜合化發(fā)展是高師院校教育的改革方向。綜合化發(fā)展的含義并不是專業(yè)設(shè)置的全面性和綜合性，而是課程設(shè)置的綜合性和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合性，即人才培養(yǎng)的綜合性和全面性。國際上流行的6種教師培養(yǎng)范式，由最初的知識范式轉(zhuǎn)向能力范式，以及到強(qiáng)調(diào)教師自身具備情感人格方面條件的情感范式，說明人們逐漸認(rèn)識到教師不僅要有一般的學(xué)科知識，而且更要有綜合能力和良好的人格特質(zhì)，特別是近年逐漸成為國際教師教育主流的“建構(gòu)論”范式、“批判論”范式和“反思論”范式，強(qiáng)調(diào)教師需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，不斷成長，并在成長過程中培植“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，顯示出教師培養(yǎng)范式的綜合化特點(diǎn)。溫家寶總理也指出:“師范大學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性更強(qiáng)，一般大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識本身的研究，為學(xué)問而學(xué);而師范大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)還包括知識關(guān)系的研究，為教育而學(xué)。一般大學(xué)的學(xué)生可以‘獨(dú)善其身’，而師范大學(xué)的學(xué)生則要‘兼濟(jì)天下’。教育不僅要言教，還要身教;不僅要立己，還要立人。為此，師范教育必須貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合，學(xué)知識、教書、做人相結(jié)合。”我國新課程改革實(shí)踐和素質(zhì)教育的實(shí)施也充分體現(xiàn)出對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的高要求，為師范院校培養(yǎng)綜合性人才提出新挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。20世紀(jì)60年代，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度，教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化發(fā)展到專業(yè)化。20世紀(jì)80年代以來，以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，成為教師專業(yè)化的方向和主題，各國紛紛開展“教師專業(yè)化”活動，強(qiáng)化教師專業(yè)理念，制定教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系，支持教師職業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科專家，而且是教育專家?；裟匪剐〗M的報告《明天的教師》也提出，教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括5個方面:把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個完整的學(xué)科研究;學(xué)科教育學(xué)的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學(xué)能力;課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能;所教專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。教師專業(yè)化也是我國教師教育改革的需要和方向。有關(guān)調(diào)查顯示，目前實(shí)踐智慧、教育實(shí)踐能力的不足，知識轉(zhuǎn)化能力、課堂組織能力的薄弱，教研、教改能力的欠缺是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要制約因素。

二、教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破

教師教育綜合化、專業(yè)化發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，對中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。建立新的教師教育體制、新的教師人才培養(yǎng)目標(biāo)和新培養(yǎng)模式的必要性和緊迫性日益凸顯。

錢學(xué)森先生生前特別期待大學(xué)教育能培養(yǎng)出拔尖人才。目前，中國一些高水平大學(xué)正在探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式，北京大學(xué)的“元培計劃”、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂”等已取得一定經(jīng)驗(yàn)。那么教師教育能不能進(jìn)行優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)呢?“我國不僅需要大批的科學(xué)家，也需要大批的教育家……師范大學(xué)造就的應(yīng)是堪稱人師的教育家”是溫總理的期望，“卓越教師教育計劃”是教育部2010年度工作會議上的規(guī)劃，這些均對優(yōu)秀教師或領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)提出希望和要求。美國“教師教育學(xué)院協(xié)會(AACTE)”針對“高質(zhì)量教師”提出了注重教師的教學(xué)技能，要求教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)及為多科教師提供靈活性等8條建議，集中體現(xiàn)了其教學(xué)專業(yè)化的立場和高質(zhì)量教師的培養(yǎng)要求。可見，教師教育的最終目標(biāo)是為中小學(xué)提供高質(zhì)量教師或優(yōu)秀教師。

在基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)、素質(zhì)教育全面實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)城區(qū)(含縣城)師資素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)教育資源分布失衡，優(yōu)秀教師急缺，更需要基礎(chǔ)教育的名師。優(yōu)質(zhì)教育資源短缺與家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源需求迫切的矛盾擴(kuò)大之際，師范院校如何改革人才培養(yǎng)模式的缺陷，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀師資或基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人物，已成為當(dāng)前高等師范教育面臨的亟待解決的課題。“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式，進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》給教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了方向，教師教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新成為必然趨勢。以優(yōu)秀教師培養(yǎng)為改革試點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高與創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)化教師為核心進(jìn)行創(chuàng)新有待突破。

師范院校都在積極探索，洛陽師范學(xué)院率先通過創(chuàng)辦國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以培養(yǎng)中學(xué)教學(xué)名師為目標(biāo)，成立“名師實(shí)驗(yàn)班”，在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)管理模式、師資配備以及質(zhì)量評價體系等方面實(shí)施一系列的改革，頗有特色。

一是教育理念先進(jìn)。名師成長是有規(guī)律的，名師的特質(zhì)是可以培養(yǎng)的。從教育理想和教育品格、愛心、執(zhí)著的人格機(jī)制，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的名師行為機(jī)制，學(xué)校、社會、家庭的環(huán)境機(jī)制等三方面入手，制定特色培養(yǎng)方案，創(chuàng)新管理體制。

二是培養(yǎng)目標(biāo)有特色。按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、精選專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、優(yōu)化素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)高、教育理念先進(jìn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、教研創(chuàng)新能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的一流中學(xué)教師和基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人物”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是培養(yǎng)模式新穎。突破專業(yè)和學(xué)科限制，在全院師范類專業(yè)范圍內(nèi)，優(yōu)選生源，獨(dú)立成班，連續(xù)培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，實(shí)行通識教育、專業(yè)教育和教師教育“三三制”的課程體系，理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)實(shí)習(xí)“三三制”的教學(xué)模式，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念為基點(diǎn)，通過“學(xué)做并舉、知行合一”，培養(yǎng)寬厚的知識結(jié)構(gòu)、綜合的能力結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育思想、精湛的教育教學(xué)技能、持續(xù)的自我發(fā)展能力的復(fù)合型、應(yīng)用性人才。

四是運(yùn)行體制創(chuàng)新。成立由學(xué)院優(yōu)秀教師、中學(xué)名師、教學(xué)研究和管理部門人員、基礎(chǔ)教育行政部門人員等參加的名師實(shí)驗(yàn)班教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)名師實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計和課程安排;成立了院系各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo);實(shí)施雙導(dǎo)師制，從各教學(xué)院(系)選擇政治素質(zhì)好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、育人成效好的教師擔(dān)任“名師實(shí)驗(yàn)班”導(dǎo)師，聘請中學(xué)名師做兼職教師和實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師，采用師傅帶徒弟方式培養(yǎng)教育教學(xué)技能;實(shí)施動態(tài)管理、彈性學(xué)制，以30人為標(biāo)準(zhǔn)班，每學(xué)年通過考核選拔和淘汰部分學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課程選修和教育實(shí)踐情況可適當(dāng)延長學(xué)制。

以“名師實(shí)驗(yàn)班”為依托，以基礎(chǔ)教育名師為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的先行改革，不斷探索、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐，作為燎原火種，從點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)大，將實(shí)驗(yàn)成果推廣到更多的師范院校，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，這是我們師范教育改革和創(chuàng)新的目標(biāo)與愿景。