楊智恒是我班上一名比較聰明的學(xué)生，去年我教他的時(shí)候，他總是不寫家庭作業(yè)，不管多少，從來(lái)沒(méi)完成過(guò)?，F(xiàn)在同學(xué)們還記得我對(duì)他說(shuō)的“你欠我一張小字”這句玩笑話，但他的考試成績(jī)一直不錯(cuò)。今年換了老師教他，剛開始我一直鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，效果倒也不錯(cuò)，他能完成作業(yè)了。但是近段時(shí)間，他的父母都去了外地打工，他只和奶奶在一起，作業(yè)就又不做了。老師們對(duì)他都很頭疼。我不斷找他談話，他也知道掉眼淚，也會(huì)在很短的時(shí)間里突擊完成作業(yè)。但是只要老師不監(jiān)督，就又不做了。不管老師說(shuō)什么話，他從不頂嘴，也不大喜歡和別的小朋友熱熱鬧鬧地玩耍。萬(wàn)老師，遇到這樣的學(xué)生到底該怎么辦呢?

——舞鋼市廟街鄉(xiāng)冷崗小學(xué)何大杰

在2010年2月23日的《錢江晚報(bào)》上，我看到一篇題為“9歲女孩寫不完作業(yè)吞下20顆泰諾，老師稱沒(méi)辦法”的新聞報(bào)道，不由得心里一驚。

報(bào)道稱，一9歲女孩因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)，吞下了20粒泰諾(一種治療感冒的藥物)。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，趕緊把她送往杭州市中醫(yī)院，接受洗胃急救。

據(jù)說(shuō)每個(gè)假期快結(jié)束時(shí)，都有很多學(xué)生為補(bǔ)作業(yè)而發(fā)愁，但是很少有像這個(gè)小女孩這樣采取這么極端的方式來(lái)解決問(wèn)題的。這則新聞透露出兩個(gè)信息:第一，小女孩心理太脆弱;第二，小女孩的教師管理很嚴(yán)格。

學(xué)生作業(yè)不能完成是中國(guó)學(xué)校的普遍問(wèn)題，相信所有的老師都經(jīng)歷過(guò)。管理嚴(yán)格是常有的，自殺是不常有的。但是現(xiàn)在既然有自殺事件發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題就要引起重視了，我們必須反思一下背后的原因。

教師布置作業(yè)太多應(yīng)該是一個(gè)無(wú)法回避的原因，不用提示都可以做出判斷。該報(bào)道中也提到杭州一名初三學(xué)生的作業(yè)情況:

元元每天至少要做5個(gè)小時(shí)的寒假作業(yè)。用老師的原話說(shuō)，就是:“每天每門課一個(gè)小時(shí)的作業(yè)量可不算多，隔壁班的作業(yè)量可比你們的還要多啊?！睘榱送瓿勺鳂I(yè)，元元連除夕夜和大年初一都在奮筆疾書。

那么，老師為什么要布置這么多作業(yè)呢?該報(bào)道中另一所學(xué)校一位女教師的觀點(diǎn)很有代表性:

“寒假有20天時(shí)間，假如學(xué)生一點(diǎn)作業(yè)不做的話，上學(xué)期教的數(shù)學(xué)等課程基本上要忘光了，再開學(xué)起碼要一到兩周時(shí)間才能恢復(fù)到放假前的水平。現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)壓力大，這對(duì)提高成績(jī)很不利?！?/p>

老師們讀到這段話應(yīng)當(dāng)很有共鳴，至少我自己是有一些的。在老師們那里，學(xué)生多做一些作業(yè)總是好的。每次放假，學(xué)生和老師都會(huì)計(jì)算放假的天數(shù)。學(xué)生以為自己會(huì)有時(shí)間玩，老師卻想著怎樣把平時(shí)的作業(yè)量乘以放假的天數(shù)得出一個(gè)總和，考慮到白天不用上課，作業(yè)還可以再多布置一些。學(xué)生在空閑的時(shí)候伏案做作業(yè)，不僅讓家長(zhǎng)放心，更讓老師欣慰，因?yàn)檫@意味著學(xué)生的分?jǐn)?shù)有了保障。要是學(xué)生玩一整天不做作業(yè)，那可真是讓人揪心。

在這種思維指導(dǎo)下，教師什么事都做得出來(lái)。去年十一上海某重點(diǎn)高中放了7天長(zhǎng)假，高三某班的學(xué)生拿到了81張?jiān)嚲?。我的一位同事的孩子正好在該班。高三的一份試卷總得要將近兩個(gè)小時(shí)才能完成，2乘以81，就是162個(gè)小時(shí)。一天24小時(shí)，24乘以7，等于168小時(shí)。162小于168，也就是說(shuō)，孩子每天不吃飯不睡覺(jué)不停地做試卷，7天時(shí)間是可以做完的，并且還能剩下6個(gè)小時(shí)。我們不得不“贊嘆”老師“精確”的計(jì)算能力!

講這些，并非完全指責(zé)學(xué)校和老師。中國(guó)學(xué)生作業(yè)多是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，不能只打老師和學(xué)校的板子。假如各地教育主管部門的努力都收到成效，即學(xué)生的作業(yè)量得到了有效控制，會(huì)不會(huì)仍有學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)的情況呢?答案是肯定的，一定會(huì)存在。

學(xué)生完不成作業(yè)，大抵分兩類。第一類是不會(huì)做。譬如我教初中數(shù)學(xué)，有些幾何題需要作輔助線，學(xué)生沒(méi)有思路，可能卡上半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)，紙都畫爛了也做不出來(lái)。第二類是動(dòng)作慢。有些小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)就十分痛苦地發(fā)現(xiàn)自己的孩子做作業(yè)有問(wèn)題，表現(xiàn)如下:注意力不集中，邊寫邊玩，手邊的任何東西都可以作為玩的對(duì)象，所有的東西都拿走了，還可以把玩自己的手指頭。

動(dòng)作慢有孩子生理的原因，也有家庭教育養(yǎng)成的失誤。一位教育專家在談到自己對(duì)兒子的教育時(shí)說(shuō)，從小到大，他只打過(guò)兒子一次，那還是兒子讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候。他發(fā)現(xiàn)兒子在做作業(yè)時(shí)小貓釣魚般三心二意，一會(huì)兒出來(lái)看電視，一會(huì)兒出來(lái)上廁所，一會(huì)兒出來(lái)吃水果。經(jīng)過(guò)思考，他做出了人生中的一個(gè)重大決定——把兒子拖出來(lái)痛打一頓。從此之后兒子做作業(yè)特別專注，速度也很快。教育專家說(shuō)，他給兒子養(yǎng)成的這個(gè)習(xí)慣讓兒子受益終身。兒子后來(lái)的學(xué)習(xí)再也沒(méi)讓他操過(guò)心，一直到兒子考上名牌大學(xué)，他都沒(méi)管過(guò)。

這個(gè)故事我認(rèn)為是不值得效仿的。除非你決定你的兒子一生只打一次。問(wèn)題是打完了沒(méi)有效果怎么辦?教育專家的兒子首先是聰明的，其次是很懂事，再次是教育專家平時(shí)很寬容，最后是教育專家那天真的生氣了。要有這么多因素集聚在一起，這頓打才有效。

老師碰到不做作業(yè)的學(xué)生就更頭疼了，家長(zhǎng)還可以打(現(xiàn)在也不提倡打)，老師碰都不能碰，也不能很兇。很兇的后果是，如果遇到一名心理極其脆弱的學(xué)生，老師的嚴(yán)格要求可能會(huì)收到不好的回報(bào)。本來(lái)學(xué)生只是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，可是老師的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生連改正的機(jī)會(huì)都打算放棄。

所以，還得另外想辦法。我曾經(jīng)讀過(guò)一篇很精彩的案例，也許對(duì)拓寬老師們的思路有啟發(fā)。

一位很有智慧的教師，不妨稱呼他為A老師，遇到了一名因不做作業(yè)而全校聞名的學(xué)生，我們稱他為B學(xué)生。B學(xué)生久經(jīng)考驗(yàn)，什么樣的老師都見(jiàn)過(guò)，軟硬不吃，A老師決定另辟蹊徑。

一次，A老師偶然聽(tīng)到B學(xué)生跟同學(xué)說(shuō)，做老師真好，可以自己不做作業(yè)，而布置作業(yè)給別人做。A老師靈機(jī)一動(dòng)，決定利用這一想法創(chuàng)造教育契機(jī)。

A老師和B同學(xué)簽署了一份君子協(xié)議，兩人相互完成對(duì)方布置的作業(yè)，并進(jìn)行批改。第一天，A老師給B同學(xué)布置了20分鐘的作業(yè)，B同學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，一不小心給老師布置了一個(gè)小時(shí)的作業(yè)。第二天交換批改時(shí)，B同學(xué)看到A老師滿滿的幾頁(yè)作業(yè)，字寫得清楚而端正，有些感動(dòng)又有些慚愧地批了個(gè)“優(yōu)”。B同學(xué)的作業(yè)雖然質(zhì)量一般，但畢竟完成了，A老師也批了個(gè)“優(yōu)”。

轉(zhuǎn)眼到了周末，之前B同學(xué)堅(jiān)持了四天，對(duì)作業(yè)量的控制也有了經(jīng)驗(yàn)。周一回學(xué)校，A老師找到B同學(xué)交換作業(yè)，B同學(xué)傻了眼，因?yàn)锳老師依舊做得很端正，而他根本就沒(méi)有做。B同學(xué)騎虎難下，只好把作業(yè)補(bǔ)上，并堅(jiān)持每天做作業(yè)。

事情的結(jié)果是這樣的:A老師適時(shí)地外出開會(huì)5天，臨走時(shí)和B同學(xué)相互布置了5天的作業(yè)?；貋?lái)之后，A老師向B同學(xué)出示工整的作業(yè)，B同學(xué)被徹底感動(dòng)了，也許還有羞愧，因?yàn)樗粋€(gè)字都沒(méi)寫。他流著淚對(duì)A老師說(shuō)，他一定會(huì)改掉不做作業(yè)的壞習(xí)慣，他不會(huì)再給老師布置作業(yè)了。

這個(gè)故事的真實(shí)性有待考證，但是其邏輯是確鑿可信的。學(xué)生的想法有時(shí)候的確單純而可愛(ài)，并不完全像老師想得那么復(fù)雜。如果我們都能夠像A老師那樣智慧而執(zhí)著，學(xué)生不做作業(yè)的堅(jiān)冰一定能融化。

教師和家長(zhǎng)在給孩子布置作業(yè)時(shí)，大體要遵循以下幾條原則:

作業(yè)的設(shè)計(jì)要充滿趣味。要讓孩子覺(jué)得做作業(yè)不是枯燥的事情，而是一種挑戰(zhàn)，其中充滿樂(lè)趣。從這個(gè)角度說(shuō)，罰抄寫是很無(wú)聊甚至很有害的，可能孩子收獲了幾組單詞，卻失去了繼續(xù)前行的動(dòng)力。

作業(yè)的量要適當(dāng)。當(dāng)孩子總是以輕松愉快的心情完成作業(yè)，并且在作業(yè)完成前還沒(méi)有產(chǎn)生煩躁心理的話，這樣的作業(yè)無(wú)疑是有效的。作業(yè)多做無(wú)益，這正是過(guò)猶不及的道理。給學(xué)生布置海量作業(yè)，其實(shí)很多時(shí)候是教師在對(duì)自己進(jìn)行心理安慰。

作業(yè)的難度要適中。不需動(dòng)腦筋的抄寫作業(yè)盡量少布置，難度過(guò)大的作業(yè)也要避免。作業(yè)不是簡(jiǎn)單課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及自身的思考，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的喜悅，并獲得進(jìn)步。

要更多地使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。心理學(xué)的研究表明，鼓勵(lì)是促使兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)、強(qiáng)化兒童良好行為的最有效的手段，孩子的言語(yǔ)和行為受到成人的贊揚(yáng)，便會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，激勵(lì)他們今后自覺(jué)行動(dòng)。簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)和懲罰很可能會(huì)使孩子產(chǎn)生消極和抵觸情緒，同時(shí)也可能挫傷孩子的自尊心、自信心和上進(jìn)心，阻礙他們求知欲的發(fā)展。

態(tài)度要真誠(chéng)、自然。教師和家長(zhǎng)要俯下身來(lái)，誠(chéng)懇地、不帶任何評(píng)價(jià)地聽(tīng)孩子說(shuō)話，這樣孩子才會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生信任，從而愿意講出自己的真實(shí)感受。當(dāng)孩子感受到來(lái)自父母與教師的尊重時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，從而更好地改正自身的缺點(diǎn)。

一位母親跟兒子約定，只要作業(yè)做完，時(shí)間可以由他自主安排。結(jié)果如何?兒子在學(xué)校里就抓緊時(shí)間把作業(yè)完成了，整個(gè)晚上都在家里畫畫、看書，而考試成績(jī)一點(diǎn)都沒(méi)有受影響。

可見(jiàn)，讓孩子自覺(jué)完成作業(yè)，有很多的方法和策略。對(duì)于每一名作業(yè)有困難的“問(wèn)題學(xué)生”，如果我們都能夠抱著一種研究的態(tài)度，把他們的問(wèn)題當(dāng)做課題一樣來(lái)對(duì)待，找到解決之道應(yīng)當(dāng)是可以期待的。

但是，我覺(jué)得我們還應(yīng)當(dāng)思考一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生為什么要做作業(yè)?作業(yè)的價(jià)值和意義在哪里?

傳統(tǒng)的作業(yè)類型多是抄抄寫寫、練練算算、背背默默。有很多孩子從來(lái)都不會(huì)缺交作業(yè)，但是作業(yè)質(zhì)量很差;更有一些學(xué)生作業(yè)是抄的，還不如不做。也有一些孩子，作業(yè)對(duì)他們很輕松，卻一點(diǎn)挑戰(zhàn)都沒(méi)有，已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容卻不得不反復(fù)練習(xí)。不適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)如果被學(xué)生抗拒，我是要支持學(xué)生的。

作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題以提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)行為。但是，如果一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)，他真的可以不必做老師布置的作業(yè)。我至今仍記得大學(xué)時(shí)的一位室友，真神人也!平時(shí)從來(lái)不做作業(yè)，總是在考試前三天，把書拿出來(lái)，從頭到尾看一遍，然后上考場(chǎng)，成績(jī)沒(méi)有低于良的。我們要相信:天外有天，人外有人。我恨自己不是他那樣的天才，因此只能平時(shí)認(rèn)真做作業(yè)，以求通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證書，最終成為一名自食其力的勞動(dòng)者。當(dāng)然，絕大部分學(xué)生要做的，可能是和我一樣了，因?yàn)椤吧袢恕碑吘故菢O少數(shù)的。

(責(zé) 編 盧麗君)