構(gòu)構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，課堂教學(xué)應(yīng)看做是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。新課程強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，如仍以傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新，必將進(jìn)入閱讀教學(xué)的死胡同。葉圣陶先生說:“讓學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！毙抡n程反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的理解”“自己的質(zhì)問”。教師要充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，把閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，真正與學(xué)生平等對話，做學(xué)生閱讀過程的合作伙伴。因此，我們必須認(rèn)真研究確立學(xué)生自主探究、自主發(fā)展的新方法。

一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主探究氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)時，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;初讀課文時，明確自學(xué)內(nèi)容;深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解的問題，甚至可以對知識本身產(chǎn)生懷疑，這能使他們產(chǎn)生一探究竟的欲望，增強學(xué)習(xí)的主動性。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)積勢。如讀《女媧補天》時，學(xué)生提出“女媧為什么要補天”“她是怎樣補天的”“結(jié)果怎么樣”等問題，通過課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間彼此吸引，設(shè)疑答疑，使教師變“包場”為導(dǎo)演，使學(xué)生自主探究，以提高課堂教學(xué)效率。閱讀教學(xué)的核心是自主性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中實踐，在實踐中尋疑，在尋疑中內(nèi)化，學(xué)習(xí)氛圍才會日趨濃厚。

二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

閱讀教學(xué)著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會怎樣讀書。學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。一旦有了明確的方向，學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生自我設(shè)疑與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)時勢創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

三、學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“有效教學(xué)”，培養(yǎng)自主探究精神

古人說:“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”韓愈說:“人非生而知之，孰能無惑?”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教學(xué)生疑。心理學(xué)研究指出:一個人的成就動機的第一個組成部分就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。心理學(xué)家指出:這種內(nèi)驅(qū)力多半是從質(zhì)疑的心理素質(zhì)中派生出來的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)。

四、朗讀感悟，活躍審美感知，促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀獲取

古人云:“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語所能告訴給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，采用多種形式的自主朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的豐富多變，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂朗讀少，課文錄音或教師范讀多。誠然，課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等，無不讓人交口稱贊。如此一來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想，在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。

針對這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要動手查字典)、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?如《瀑布》這篇課文是葉圣陶對瀑布的全面感悟，我們在閱讀時，只有調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等全面感知器官，才能達(dá)到審美?？梢?，重視朗讀，實際上是拉近學(xué)生與文本的過程。

(責(zé) 編 再 瀾)