小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、求知欲旺盛的年齡，教師如果能夠注重激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣，學(xué)生就能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就會(huì)大大提高。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知說(shuō)過(guò):“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處?！钡拇_，不少教育家都指出過(guò)，沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育，沒(méi)有情感的課堂也不是成功的課堂。因此，和諧、平等、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體參與學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的個(gè)性潛就能得到釋放，學(xué)習(xí)也將成為愉快的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”。要充分信任學(xué)生，給學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要加倍關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦，不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少因成績(jī)不理想而造成的沉重的精神壓力。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年來(lái)，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性不高一直讓我頭痛。究其原因，以下幾種情況值得重視:一是語(yǔ)文教育還停留在“應(yīng)試教育”上，學(xué)生是為了“考試”而“讀書(shū)”，因而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主體性不能得到充分體現(xiàn)。二是教師的教學(xué)缺少具有實(shí)際可操作性的有效方法，還是“一支粉筆一張嘴”的“填鴨式”灌輸，大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。三是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)、鞏固較少，因而造成新課難以推動(dòng)，課堂氣氛不活躍。如此這般，課堂效果怎能好呢?

針對(duì)以上原因，我積極改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)情境，以促成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以說(shuō)促聽(tīng)，巧妙導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行課前即興演講。蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！庇捎谡n前即興講演的內(nèi)容一般不局限于課本，而是讓學(xué)生廣納博采，從豐富的閱讀積累中選擇主題，所以可以充分激起他們的興趣，叩開(kāi)他們思維的大門(mén)。這樣，學(xué)生對(duì)每次講新課前的即興演講興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這時(shí)再開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，就是事半功倍了。

以多媒體教學(xué)提高課堂效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意采用有趣的方式呈現(xiàn)有趣的教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)是人學(xué)，教材中文學(xué)作品很多，一套語(yǔ)文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫(huà)廊，這些人物形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。另外，語(yǔ)文教材中的各類(lèi)文章，必然牽涉到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，與我們每個(gè)人都息息相關(guān)。利用語(yǔ)文教材提供的形象因素進(jìn)行多媒體教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的好方法。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我將多幅表現(xiàn)桂林山水的圖片制成幻燈片讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生直觀(guān)地看到了桂林山水秀美的景色。這樣，既傳授了知識(shí)，又使學(xué)生感受到大自然的美，他們的審美能力也將大大提高。

以疑激談，學(xué)思結(jié)合。古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，注意“讀”與“思”結(jié)合。比如《匆匆》中朱自清寫(xiě)道:“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”我啟發(fā)學(xué)生思考:朱自清先生寫(xiě)了那么多散文，文學(xué)成就那么高，怎么說(shuō)自己沒(méi)留下什么痕跡呢?作者想表達(dá)一種什么意思?這樣，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望，進(jìn)而主動(dòng)求知，由原來(lái)“怕”語(yǔ)文，轉(zhuǎn)為“愛(ài)”語(yǔ)文。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了明確導(dǎo)向。

首先，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比給他們傳授知識(shí)更為重要。這就要求教師要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里捕獲無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。

其次，要放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，敢想、敢說(shuō)，充分展開(kāi)想象的翅膀，不受約束地去“異想天開(kāi)”，去“標(biāo)新立異”。在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中，學(xué)生將相互碰撞出智慧的火花，也給課堂教學(xué)注入生機(jī)。自然，這也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一些適合學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)。如在學(xué)生中組建閱讀興趣小組、寫(xiě)作興趣小組、板報(bào)興趣小組等并指導(dǎo)其開(kāi)展活動(dòng)，互相交流閱讀、寫(xiě)作心得，定期辦手抄報(bào)、編輯個(gè)人作文選……同時(shí)，每周我還安排一節(jié)學(xué)生自主閱讀課，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

(責(zé) 編 辛 欣)