《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時指出，要使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。要達到上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們就必須針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以人為本，以讀為本”的特征，運用新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)。我認為小學(xué)閱讀教學(xué)改革的著力點應(yīng)是閱讀教學(xué)的過程?！案形?、積累、運用”是新課標(biāo)十分強調(diào)的語文教學(xué)流程，為此，在閱讀教學(xué)中，教師要避免煩瑣多余的內(nèi)容分析，注重和突出“感悟、積累、運用”。

一、感悟

1.在品詞、品句中感悟

抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。對詞或句的比較、揣摩，是引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、培養(yǎng)其語感的主要方式。如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道:“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”如果此處把“吼”換成“喊”，就能發(fā)現(xiàn)原句表達了將軍當(dāng)時無比憤怒的特殊情感，而改動后感情的程度就明顯減弱了。教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論:“此時將軍的心情怎樣?為什么這么生氣，說明他是個怎樣的將軍?”理解句子的含義后，教師再用不同的語氣進行范讀，一種用“吼”的語調(diào)，一種用“喊”的語調(diào)，甚至還可以用“說”的語調(diào)，學(xué)生通過比較、揣摩，加深了體驗，進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，對語言的敏銳程度也就提高了。

2.在品讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀。重在培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讀詩是引導(dǎo)學(xué)生體會課文中蘊涵情感的極佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀恰恰反映出他對語言文字有敏銳的感覺。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出意境、讀出情味。

如教《十里長街送總理》一文，在范讀課文時，我注意把握總的基調(diào)，以真摯、深沉、壓抑的情感，用輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入到無限哀思的情境之中。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言詞匯，又陶冶了情操，培養(yǎng)了語感。

3.在情境中感悟

情境教學(xué)中的情境是教師依據(jù)教材有意識創(chuàng)設(shè)的典型場景，在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，深刻領(lǐng)會語言內(nèi)涵。

如王安石詩《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”是千古名句，“綠”字則是這首詩的詩眼。這個字不僅寫出春天已來到江南，而且寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。在教學(xué)這一句時，教師可抓住“綠”字著力訓(xùn)練學(xué)生的語感，首先讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人作詩的情景，勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫;繼而讓學(xué)生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據(jù)提示想象詩人當(dāng)時的所見、所思、所感;接著讓學(xué)生扮演詩人，講述想象到的情景;最后，再向?qū)W生介紹詩人選定“綠”字之前曾想用“到”“過”“滿”等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩句中，像詩人那樣吟誦、比較，體會“綠”字的妙用，從而強化學(xué)生的感受，切實提高他們通過想象感知語言形象的能力。

二、積累

“豐富語言積累”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出和強調(diào)的重要內(nèi)容之一。怎樣才能豐富學(xué)生的語言積累呢?

首先，要讓學(xué)生明確背誦的目的。只有當(dāng)他們明白“多讀胸藏萬匯”才能達到“筆下生花”“口吐蓮花”的境界時，才會萌生躍躍欲試的背誦動機，由此激發(fā)有利于形成記憶的興奮中心，興之所至，才會樂此不疲地誦之詠之。其次，要注重在意義識記的基礎(chǔ)上熟讀成誦。只有理解了，才能背得快速，記得持久，否則，生吞活剝、死記硬背，往往事倍功半。最后，要把目視、口誦、耳聽、心想結(jié)合起來，通過反復(fù)誦讀，運用視覺、聽覺刺激大腦皮層，強化識記，快速記憶。在此基礎(chǔ)上，教師還要教給學(xué)生快速背誦的方法，如記句首詞法、記關(guān)鍵詞法、線索記憶法、分解組合法等，把強記和巧記結(jié)合起來。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生背誦的效率。

與此同時，教師還要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，否則，學(xué)生沒有一定的閱讀量，就不可能形成語感，就不可能形成豐厚的語言積累。新課標(biāo)規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，這是我們應(yīng)當(dāng)努力達成的目標(biāo)。

三、運用

在語文教學(xué)中，運用的訓(xùn)練主要是結(jié)合閱讀進行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓(xùn)練。一些描寫精美、富于哲理、膾炙人口的語段，可以讓學(xué)生熟讀成誦后進行運用訓(xùn)練。如《白楊》一課中爸爸贊美白楊的一段話:“這白楊從來就這么直，這么高大，哪兒需要它，它很快就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！边@段話既是對白楊的贊美，也是爸爸內(nèi)心的表白。在教學(xué)時，我讓學(xué)生由物及人，模仿這一句式進行“說爸爸”的訓(xùn)練。在此啟發(fā)下，學(xué)生變換了內(nèi)容，新造了這樣的語段:“爸爸從來就是任勞任怨，時刻聽從黨的召喚，哪兒需要他，他很快就在哪兒安家，不管生活環(huán)境如何艱苦，也不管工作上遇到多大的困難，他總是那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

除了上述方式之外，教師還可根據(jù)學(xué)情采用擴寫、續(xù)寫、改寫等方式進行訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

(責(zé) 編 子 君)