閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，在教師指導下進行的有目的、有計劃、有步驟的學生閱讀實踐活動。培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的重要目的，而在此過程中，教師的引導有著舉足輕重的作用。

一、引導學生理解課文內(nèi)容

認真理解課文語言文字的內(nèi)容，學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學生可以感受到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。學生正是在這種由具體到抽象、由局部到整體、由表面到本質(zhì)、由感性到理性循環(huán)往復的認識過程中，逐步提高了思維水平。

二、引導學生理解文章的表現(xiàn)形式和語言特色

小學語文教科書中有一篇課文《凡卡》，俄國作家契訶夫的這篇小說旨在表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當學徒的悲慘遭遇，以此揭露當時社會的黑暗。小說的內(nèi)容是通過“凡卡寫信”這一線索貫穿的，凡卡寫信，既是小說的內(nèi)容情節(jié)，也是小說的形式。而正是這一形式的運用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)天地:在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情;在信外，凡卡可以盡情地回憶以往在家里的美好日子。就這樣，信里、信外的內(nèi)容有機地結合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。更為可貴的是，作者又安排了凡卡由于寫的信封地址不詳，只能在夢中實現(xiàn)愿望的結尾。這樣不僅深化了主題，增強了作品的悲劇色彩，而且更讓人感受到作者的匠心。

在閱讀教學中，教師除了注重文章的表現(xiàn)形式外，引導學生學習文章的語言特色也是不可忽略的一環(huán)。比如，課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段描寫:“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著?！?/p>

如果僅從語義上理解，就會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”、怎么會“吮吸”、又怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本都是人的情感和行為啊!但是學生一旦知道作者在這里使用了擬人的修辭手法，就會更加形象地感受到春天的勃勃生機，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美好和可愛。可見，學生如果理解了語言的形式，就會對語言所表達的意義和內(nèi)容理解得更加深刻。

三、引導學生體會文章的思想情感

許多作品，特別是一些文學作品，蘊涵著非常豐富的情感。精選在小學語文教科書中的課文，大多是感情色彩濃重的文章，既表達了作者健康向上、美好高尚的情感，又表達了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。閱讀教學就是要使學生在一次又一次的體驗中，在對各種美好情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，提升對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、嫉丑憎惡的態(tài)度體驗，從而提高閱讀能力。如課文《翠鳥》的最后一段話:“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說:‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒?！?/p>

這本是一段充滿情感的文字，但在教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講翠鳥的生活習性，這就有悖作者的初衷了。其實，這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，由想逮到打消念頭再到遠觀希望多停留一會兒，無不體現(xiàn)著其對翠鳥的喜愛?！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿這段文字的始終。顯然，如果忽視了這段文字所蘊涵的情感因素，就有可能在理解上出現(xiàn)偏差。

四、引導學生重視語感的培養(yǎng)

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓自己也融入到課文里，只有這樣，才能使學生進入課文所描述的境界，獲得準確鮮明的感知。在《老樹的故事》一課中有這樣一段話:“老樹，老樹，告訴我吧，告訴我，所有的故事和童話?！痹诖?，教師不妨指導學生充滿感情地反復朗讀，體會人與樹、人與小鳥、老樹與小鳥彼此之間相互依存、和睦相處的情形，使孩子們產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻不是直覺的過程。在這個過程中，教師要引導學生反反復復地對各式各樣的語言材料進行感受和領悟，認真地進行感性的和理性的認識。只有這樣，學生對語言的感受才會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏。而培養(yǎng)學生對語言的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。

總之，閱讀是學生個性化的行為，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，而要善于引導、設計，給學生提供一個寬松的閱讀環(huán)境，讓學生自主閱讀、自主發(fā)展，從而不斷地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其語文素養(yǎng)。

(責 編 木 子)