吳非的新作《的確有很難教的學(xué)生》(《教師月刊》2009年第3期)，以如此直率的事實(shí)判斷作為標(biāo)題，猶如飛來(lái)之筆——因?yàn)椤昂茈y教的學(xué)生”原是最令教師頭痛的問(wèn)題。然而，教師面對(duì)這種學(xué)生，通常只是心中煩惱，背后嘀咕，卻不便實(shí)話實(shí)說(shuō)。這位吳非兄居然一語(yǔ)道破這個(gè)一般教師心中所有、筆下所無(wú)的實(shí)情，就把教育界一向回避的這個(gè)兩難問(wèn)題端了出來(lái)，交由公眾審視。那么，究竟有沒(méi)有“很難教的學(xué)生”?怎樣對(duì)待“很難教的學(xué)生”呢?

上篇:有沒(méi)有“很難教的學(xué)生”

我們先來(lái)討論有沒(méi)有“很難教的學(xué)生”。

一

本來(lái)，在有些班級(jí)存在“很難教的學(xué)生”，是一個(gè)明明白白的事實(shí)。教育工作者為什么不便承認(rèn)這個(gè)事實(shí)呢?這大抵是無(wú)法否認(rèn)一系列基本道理，如:人性是可變的，習(xí)慣自然也可以改變;未成年人有可塑性;教師的職責(zé)正在于使難教的學(xué)生轉(zhuǎn)化成可教的學(xué)生。事實(shí)上也不無(wú)這種成功的范例。例如同一期刊物所載朱國(guó)紅老師所謂“萬(wàn)能公式”:“足夠的愛(ài)心與耐心+科學(xué)有效的方法=沒(méi)有差生”。

于是，在這個(gè)問(wèn)題上，便存在價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的沖突。雖然從理論上看來(lái)，違背客觀事實(shí)的價(jià)值判斷難以成立，然而，實(shí)踐者可以按照一定的價(jià)值追求改變不正當(dāng)、不合理的事實(shí)狀態(tài)。惟其如此，這便成為教育界長(zhǎng)期懸而未決的難題。

二

吳非老師未以人性本善本惡、個(gè)性是否可變之類既無(wú)法證實(shí)、又無(wú)法證偽的形而上學(xué)命題為論證的出發(fā)點(diǎn)，也就沖破了形而上學(xué)的迷霧，正視了令人困惑的現(xiàn)實(shí)。他是怎樣破解這道難題的呢?

1.作為高級(jí)中學(xué)的老師，面對(duì)的是處于青年早期的學(xué)生。學(xué)生在其人生的這個(gè)階段，個(gè)性早已形成，個(gè)體的行為習(xí)慣與品性趨于定型。這表明:家庭影響、社會(huì)大環(huán)境影響與個(gè)人伙伴之類小環(huán)境影響以及個(gè)體對(duì)以往所經(jīng)現(xiàn)實(shí)境遇的感受，不僅已經(jīng)轉(zhuǎn)化為他們的早期經(jīng)驗(yàn)，或許還繼續(xù)影響著他們。加之在青年早期，“自我意識(shí)”(作為中性概念)開(kāi)始覺(jué)醒，主觀能動(dòng)性日強(qiáng)，在一定程度上，對(duì)外部環(huán)境影響的選擇性也更強(qiáng)，故已經(jīng)形成的習(xí)慣難以改變，內(nèi)在的品性更難發(fā)生根本性質(zhì)的變化。作者并未斷定這種學(xué)生的本性與行為方式注定不可改變，只認(rèn)定在這一階段“難教”，這成為迫使教師不得不面對(duì)的事實(shí)。

2.不否認(rèn)教師有教育學(xué)生的責(zé)任。問(wèn)題是教師的工作并非只以某個(gè)、某些學(xué)生為對(duì)象，還得對(duì)更多學(xué)生負(fù)責(zé)。這才從以往的教訓(xùn)中察覺(jué):與其在“很難教的學(xué)生”身上徒然耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力，何不把這些時(shí)間與精力用于指導(dǎo)更多的學(xué)生，以便“讓更多學(xué)生獲取更有價(jià)值的學(xué)習(xí)”。

不能不承認(rèn)，作者的這種想法較為合情合理。它不僅可以緩解教師的精神壓力，對(duì)多數(shù)學(xué)生較為公平，即使對(duì)于“很難教的學(xué)生”，亦可避免因教師“恨鐵不成鋼”采取過(guò)火行動(dòng)而惹出事端。自然，承認(rèn)有“很難教的學(xué)生”，這并非教師所愿，實(shí)在是迫于無(wú)奈而已。不過(guò)，雖然如此，仍不能指望吳非兄此說(shuō)和本人的附和之見(jiàn)成為普遍共識(shí)。

三

或謂有些學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的努力，從“難教”轉(zhuǎn)化為“可教”，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。不過(guò)，通常所謂“難教”的學(xué)生，是一個(gè)難以定義的說(shuō)法。因?yàn)榻逃祟悓W(xué)生的難度往往相差甚大。不僅解決學(xué)生成績(jī)問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題、思想品德問(wèn)題的難度各不相同，而且每個(gè)方面成為問(wèn)題的程度也不盡相同。更不用說(shuō)，教師要試圖改變某些學(xué)生的困難處境幾乎是不可能的事情，其中就有比較難教與非常難教之分。惟其如此，作者只用“很難教的學(xué)生”這樣一個(gè)審慎的提法，不僅不排除比較難教的學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能，就連“很難教的學(xué)生”，也不表示教師可以放棄這類學(xué)生。相反，恰恰是由于已經(jīng)花了大量無(wú)效的工夫，才不得不承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

至于所謂“足夠的愛(ài)心與耐心+科學(xué)有效的方法=沒(méi)有差生”，雖是令人向往的“公式”，只是其中不無(wú)模糊之處。如:愛(ài)心和耐心達(dá)到什么程度，才算“足夠”?并且，某種方法，如果稱得上“科學(xué)”的話，那便屬于符合普適性規(guī)律的通用的方法，而通用的方法恰恰不一定適用于解決特殊情境中特定個(gè)人的問(wèn)題。

如果把這一等式看成一個(gè)方程式，由于它的已知條件并不確定，所以只能算是一個(gè)不可解的方程式。

教師個(gè)人有此志趣，固然非常高尚。就此提供成功的范例，亦非常難得。若以如此“萬(wàn)能公式”示人，那就有必要考慮:教師各有自己的生活，各有許許多多工作要做，所做的工作也得講求效率……這些且不談，如果有人利用此類“公式”或范例苛求教師，不也成為問(wèn)題嗎?

盡管吳非兄此文為別人筆下所無(wú)，心中所有，然而像我這樣畏首畏尾的人，雖然心中所有，筆下依然缺少這種直面事實(shí)的銳氣，因?yàn)轭檻]此文此見(jiàn)可能為懶惰的、不負(fù)責(zé)的教師提供借口，或?yàn)椤胺艞墝W(xué)生”擔(dān)責(zé)。不過(guò)，細(xì)細(xì)一想，果有這樣的教師，如遇吳非兄，他必定會(huì)大聲反問(wèn):你憑什么說(shuō)這個(gè)或那個(gè)學(xué)生是“很難教的學(xué)生”，究竟試過(guò)沒(méi)有?如果不試一試，怎知他是“很難教的學(xué)生”?所以涉及某個(gè)或某些學(xué)生，倒也不容易作出“很難教的學(xué)生”這個(gè)判斷。

下篇:另類“很難教的學(xué)生”

老師覺(jué)得“難教的學(xué)生”，一般是所謂“很差的學(xué)生”。不過(guò)，由于通常在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，“好”與“差”的標(biāo)準(zhǔn)看似清楚有時(shí)又較為模糊，也就容易忽視另一類“很難教的學(xué)生”，即所謂“優(yōu)秀生”中的一部分“抗教育性強(qiáng)的學(xué)生”。是不是這樣呢?朱改蓮老師在《遭遇學(xué)生的挑釁》一文中提到的一個(gè)稱作小丹(化名)的學(xué)生，就是一個(gè)佐證(《教師月刊》2009年第2期)。

就說(shuō)說(shuō)這個(gè)小丹吧——

瞧他那“官癮”:開(kāi)學(xué)時(shí)老師已經(jīng)選定一個(gè)學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，他卻“強(qiáng)烈要求當(dāng)班長(zhǎng)”。老師只得遷就他，任用了兩個(gè)班長(zhǎng)。當(dāng)他受到老師輕微批評(píng)時(shí)，對(duì)老師說(shuō):“你應(yīng)該為我在同學(xué)面前樹(shù)立威信，不能毀我的形象呀!你讓我這個(gè)班長(zhǎng)的臉往哪兒擱呀?”老師并無(wú)撤掉他班長(zhǎng)的意思，他卻神經(jīng)過(guò)敏，對(duì)老師說(shuō):“我希望你別撤掉我的班長(zhǎng)，否則我會(huì)受不了?！彼吘故莻€(gè)孩子，不像官場(chǎng)中有些人那樣轉(zhuǎn)彎抹角地跑官，這才毫不掩飾地“要官”。因?yàn)楫?dāng)不上班長(zhǎng)，他“受不了”?？磥?lái)他的“官癮”倒是不小。

瞧他對(duì)老師說(shuō)話那口氣:“老師，我在以前的學(xué)校是大紅人。全年級(jí)老師和同學(xué)都喜歡我，你怎么瞧不起我?”“我覺(jué)得你的工作方式不對(duì)……我想跟你說(shuō)，我哪兒也不差，而且以后會(huì)越來(lái)越好?！薄澳銘?yīng)該改變談話的口吻，我受不得你批評(píng)我。”“你有點(diǎn)過(guò)分了，應(yīng)該適可而止。”他如此居高臨下地教訓(xùn)自己的老師，卻絲毫意識(shí)不到他自己實(shí)在“太過(guò)分了”。

瞧他那德行:軍訓(xùn)后，學(xué)?；厥掌В瑏G一條罰款8元。班主任要他這個(gè)班長(zhǎng)去收，把錢交給年級(jí)組老師。他沒(méi)有把錢交上。受到查問(wèn)時(shí)，卻說(shuō)把錢交給了班主任。他班主任當(dāng)著全班學(xué)生的面，有口難辯，只得自己掏錢補(bǔ)交。他竟敢當(dāng)著老師的面說(shuō)瞎話，昧著良心給老師栽贓，可見(jiàn)其臉皮既厚，心眼也不怎么白，倒像是一個(gè)做“歪官”的料子。

難怪朱老師說(shuō):“我工作13年，從沒(méi)有碰到過(guò)這樣的學(xué)生?！毕襁@樣的學(xué)生，難道不是“很難教的學(xué)生”嗎?

然而，他的“學(xué)習(xí)”越來(lái)越好哦，成績(jī)開(kāi)始步入年級(jí)前列。他的短跑成績(jī)很突出，英語(yǔ)演講比賽獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)，自編自演的話劇還贏得全校師生的好評(píng)。“一俊遮百丑”，誰(shuí)會(huì)覺(jué)得這個(gè)學(xué)生不優(yōu)秀呢?

可惜他的這些成績(jī)已經(jīng)成為他成長(zhǎng)中的負(fù)擔(dān)，還為他添加了別的同學(xué)不見(jiàn)得有的成長(zhǎng)中的煩惱。其實(shí)，在他以后的人生中，不知還有多少真正的煩惱等著他呢!他的這種意識(shí)，他的這般行為，初步證明在他身上已經(jīng)形成越來(lái)越強(qiáng)的“抗教育性”。

唉!誰(shuí)來(lái)教育這樣的“很難教的學(xué)生”?誰(shuí)來(lái)挽救這樣的“優(yōu)秀生”?對(duì)不起，本文委實(shí)是朱改蓮老師大作的山寨版，無(wú)非為了說(shuō)明一個(gè)易被忽視的問(wèn)題。

(責(zé) 編 若 洋)