現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，愉快的情緒、和諧的氛圍能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程的運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極的探索、敏銳的觀察和牢固的記憶。因而，快樂不僅屬于學(xué)生考試完的那一刻，它應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的整個(gè)過程。那么，在緊張的中考英語復(fù)習(xí)中，怎樣能使學(xué)生始終保持愉快情緒，進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)呢?

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同商定復(fù)習(xí)計(jì)劃

以往的復(fù)習(xí)中，我往往采取“一言堂”做法，直接來安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生只是照做。這樣做的弊端是學(xué)生不理解我的復(fù)習(xí)安排，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得被動(dòng)、目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度，他們存在的問題沒有得到解決，復(fù)習(xí)后沒有明顯提高，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來。為了改變這一狀況，我從去年開始轉(zhuǎn)變了思路，把學(xué)生視為復(fù)習(xí)的主人，給他們“交家底”，把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們認(rèn)識(shí)到:復(fù)習(xí)是自己的事情、自己的責(zé)任，所以應(yīng)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，知道復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)。為此，我召開座談會(huì)和學(xué)生共同商定:

復(fù)習(xí)的時(shí)間:兩個(gè)半月(4月~6月中旬)。

復(fù)習(xí)的任務(wù):5本教科書(人教社《新目標(biāo)》教材)中出現(xiàn)的詞匯有2216個(gè)，語法有19項(xiàng)，語言點(diǎn)共有1031個(gè)(詞匯表中注出的有439個(gè)，在課本內(nèi)延伸使用的有592個(gè))，要求達(dá)到“四會(huì)”的詞匯有1448個(gè)。中招考試的范圍包括:詞匯1600個(gè)、語言點(diǎn)400個(gè)、語法19項(xiàng)，以及這些內(nèi)容在各種語言情境中的具體使用。

復(fù)習(xí)的目標(biāo):對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化;對(duì)未學(xué)會(huì)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，徹底學(xué)會(huì)，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的初中畢業(yè)的五級(jí)要求，在中考中取得優(yōu)異成績。

復(fù)習(xí)的三個(gè)階段:第一階段從4月初到4月底，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。以全面掌握教材為基礎(chǔ)，以注重雙基為核心，以單元課時(shí)為順序，以知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用為突破點(diǎn)，以洛陽市編寫的、供第一階段復(fù)習(xí)用的《中考復(fù)習(xí)精要》為復(fù)習(xí)材料，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)。第二階段包括5月份整個(gè)月，進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，如聽力部分與中考的能力考查部分。這階段要以練為主，講練結(jié)合。在注重基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的同時(shí)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫以及其他技能的培養(yǎng)。第三階段是6月份前半個(gè)月，進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練，針對(duì)暴露出的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松、快速掌握重點(diǎn)內(nèi)容

教材是中考命題的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，也是中招第一階段復(fù)習(xí)的重要材料。在這一階段復(fù)習(xí)中，面對(duì)教材中繁多的知識(shí)內(nèi)容，教師首先要研究學(xué)生的具體情況，要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，研究知識(shí)的難點(diǎn)，做到有的放矢，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

經(jīng)過多年的復(fù)習(xí)備考實(shí)踐，我認(rèn)為最好先從復(fù)習(xí)語法著手，而后再復(fù)習(xí)課本中的具體知識(shí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)語法時(shí)，重點(diǎn)解決好動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞問題;復(fù)習(xí)句法時(shí)把狀語從句、賓語從句和定語從句作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

在具體復(fù)習(xí)中抓住每一項(xiàng)內(nèi)容的要點(diǎn)，簡明扼要講解，不能孤立地串講知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)講它們的用法。把知識(shí)點(diǎn)與它們?cè)跉v年試題中的考查結(jié)合起來講，以引起學(xué)生的注意和做題興趣。通過復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生真正溫故知新，把學(xué)生腦海中零散的英語知識(shí)系統(tǒng)化，最終形成一棵知識(shí)樹。

三、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生愉悅地參與復(fù)習(xí)過程

怎樣讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上愉悅地參與復(fù)習(xí)過程?怎樣使學(xué)生通過自主總結(jié)、探究問題、提高復(fù)習(xí)的效率?這就需要老師來精心安排了。打一個(gè)比方:開展復(fù)習(xí)，猶如我?guī)е鴮W(xué)生來到了一個(gè)果園，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是一棵大樹，各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容就是樹上的一個(gè)個(gè)果實(shí)，高高地懸掛在這棵樹的枝頭。我要讓學(xué)生自己去摘高處的果子，親自領(lǐng)略豐收的喜悅，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，復(fù)習(xí)的效果自然就好了。

在第一階段復(fù)習(xí)中，我的授課方法也發(fā)生了變化。比如:有時(shí)上課由我給同學(xué)們總結(jié)、講解，有時(shí)我將要復(fù)習(xí)的每課時(shí)內(nèi)容分成若干部分，由每個(gè)小組承擔(dān)講解。課堂上，每個(gè)小組派代表將本組總結(jié)的內(nèi)容給大家匯報(bào)，其他人進(jìn)行補(bǔ)充。我最后再做肯定。例如:我們?cè)趶?fù)習(xí)句型 “What time is it now?”中time 的用法時(shí)，組里的同學(xué)們總結(jié)了已學(xué)過的:have a good (nice， pleasant， wonderful， great， hard) time doing sth / It’s time to do sth. / It’s time for (doing)sth. / It’s time that we did sth. / spend time on(doing) sth / It takes sb some time to do sth. / have no time to do sth / have no time left / have much time doing sth / three times / some times， sometimes， some time， sometime / in time / on time / at times / at the same time我給同學(xué)們補(bǔ)充了歷屆中招考試中，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容。

例1 :The trip from Beijing to Shanghai usually D 14 hours by train.

A. get B. needs

C. uses D. takes

試題考查的雖說是take 的用法，但它與time 有關(guān)， 它是依據(jù) It takes …time to do…而設(shè)計(jì)的，所以選D。

例2: —What do you often do after supper?

—I often watch TV， butAgo out for a walk.

A. sometimesB. sometime

C. at timesD. some time

例3: —When are you going to visit our village， Uncle Wang?

— Anext month.

A. SometimeB. Sometimes

C. Some timeD. Some times

這種復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中來，由他們自主地去總結(jié)、歸納、對(duì)比、整合學(xué)過的知識(shí)，探究該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用情況和考查方式?？偨Y(jié)的過程就是復(fù)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的過程、獲得新知的過程。在這一過程中，人人都“動(dòng)”了起來，個(gè)個(gè)都忙了起來。這要比被動(dòng)地聽老師講解、總結(jié)，不停地記筆記的復(fù)習(xí)效果好得多。通過這種方法復(fù)習(xí)，學(xué)生在隨后的做題中，掌握概念更清楚、解題思路更清晰。

也不斷有老師向我提出:復(fù)習(xí)內(nèi)容那么多，老師講完都很緊張，還敢讓學(xué)生有這么多的活動(dòng)嗎?最初我也有這樣的擔(dān)心，剛開始學(xué)生也感到費(fèi)時(shí)間，但是當(dāng)學(xué)生有了總結(jié)的思路、逐漸熟悉了歸納、整合知識(shí)的方法，就不再有畏懼心理，而且越做越好，越好越想做，形成了良性循環(huán)。

另外，作為復(fù)習(xí)總導(dǎo)演的老師應(yīng)該把握好:哪些內(nèi)容讓學(xué)生自主地去探討，哪些內(nèi)容需要老師精講。老師在為學(xué)生設(shè)置“復(fù)習(xí)之樹”時(shí)，要考慮有些“枝條”不能設(shè)置得過高，要設(shè)置成讓學(xué)生經(jīng)過努力，蹦一蹦就能夠著的高度，這樣他們學(xué)起來就更有信心了。

四、設(shè)置語言情景，使學(xué)生的記憶在運(yùn)用中活起來

復(fù)習(xí)中，教師的工作絕對(duì)不能僅僅停留在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、歸納、記憶各種知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)上，讓學(xué)生記憶知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師擔(dān)負(fù)的更重要的任務(wù)是要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置具體的語言情景，研究歷年試題中經(jīng)常出現(xiàn)的語言情景和考查形式，通過具體的典型例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語言場景中正確運(yùn)用這些語言點(diǎn)，使學(xué)生記憶的知識(shí)在使用中活起來。

例如:在復(fù)習(xí)“一般將來時(shí)”時(shí)，我先總結(jié)了其動(dòng)詞變化形式有:① shall / will do sth ② be going to do sth ③ be to do sth ④ be doing sth 在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)總結(jié)了該時(shí)態(tài)常用的時(shí)間狀語，如“tomorrow， soon， before long， in 2011， in three days， by the end of this month， by 12:00， from now on， in the future ”等。

在做好這兩方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我用了更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生完成諸如:

例1:—Hi， Tom. Have you written to your parents?

—Not yet， but I’m going to.

例2:I wonder whether Tom will call me back or not.

例3:We shall have a picnic if it doesn’t rain tomorrow.

這樣復(fù)習(xí)的好處之一是:學(xué)生通過系統(tǒng)地復(fù)習(xí)歸納，能夠?qū)θ曛辛懔闵⑸W(xué)過的同類內(nèi)容形成一種網(wǎng)絡(luò)化的清晰概念;好處之二是:復(fù)習(xí)不再是枯燥無味地“炒剩飯”或者簡單地羅列，而是溫故知新;好處之三是:學(xué)生在復(fù)習(xí)中始終有一種探求知識(shí)的熱情，大腦一直處于活躍狀態(tài);好處之四是:學(xué)生在具體語境中能夠準(zhǔn)確地使用所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)“活”了，活用知識(shí)的能力就提高了。

五、進(jìn)行“專項(xiàng)知識(shí)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力

學(xué)生活用知識(shí)的能力必須建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握之上。我將這一工作放在復(fù)習(xí)的第二階段進(jìn)行?？荚囍?，考查學(xué)生活用知識(shí)能力的試題通常出現(xiàn)在“補(bǔ)全對(duì)話”“詞語運(yùn)用”“完形填空”“閱讀理解”和“書面表達(dá)”這五種題型中。這五項(xiàng)考查內(nèi)容占了試卷總分值的70.8%。學(xué)生成績的高低很大程度上取決于這五項(xiàng)內(nèi)容的答題。

學(xué)生活用知識(shí)能力的形成和培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠完成的，它需要長期的積累。復(fù)習(xí)中，我將這種活用能力的培養(yǎng)滲透于各單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，貫穿于復(fù)習(xí)過程的始終。尤其在課本中的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，我對(duì)這五項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行專題講解。

例如:在“完形填空”的復(fù)習(xí)中，我的做法是:

帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析近三年中考試題選材的體裁(分為敘事、應(yīng)用文兩類);文章長度(250個(gè)詞左右);知識(shí)點(diǎn)考查分布(2009年試題:詞匯的同義詞辨析4個(gè)，上下文理解2個(gè)，介詞1個(gè)，固定搭配1個(gè)，形容詞1個(gè));分析試題特點(diǎn)、拓展解題思路。

引導(dǎo)學(xué)生掌握解題步驟:堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成先通讀全文的閱讀習(xí)慣。只有通讀全文，對(duì)文章的總體內(nèi)容有了大體上的了解，才能做出符合題意的正確選擇。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思在句中各個(gè)空白處選擇一個(gè)合適的詞，再考慮整個(gè)句子結(jié)構(gòu)和前后、左右的搭配，選出該詞的正確形式。

教會(huì)學(xué)生將所選詞置于句中，再次通讀全文，運(yùn)用語感，驗(yàn)證自己的選擇是否正確，最終選定最合適的選項(xiàng)。

依據(jù)這種解題技巧和步驟，指導(dǎo)學(xué)生做該題型的模擬練習(xí)，讓學(xué)生將這種題型的解題思路、方法、步驟內(nèi)化成自己的做題習(xí)慣，提高其熟練程度和準(zhǔn)確度。

六、研究歷年真題，是提高復(fù)習(xí)效率的又一途徑

歷年真題肩負(fù)著繼往開來的重任。繼往，是因?yàn)樗鼤?huì)真實(shí)、全面地顯示以往考試的考查方向、考試重點(diǎn)、考查模式;開來，是因?yàn)樗矔?huì)客觀準(zhǔn)確地昭示未來考試的考查方向、考查重點(diǎn)、考查模式。甚至可以說，研習(xí)過去的真題，就是在做未來的考題。

這樣進(jìn)入6月，教師已帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的所有知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并完成了第二輪的專項(xiàng)知識(shí)復(fù)習(xí)，接下來將轉(zhuǎn)入模擬試題和真題演練的第三階段。在最后一個(gè)階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做完一些綜合模擬試題后，還可一起研究近三年的省中招英語真題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和存在問題，做好查漏補(bǔ)缺工作。事實(shí)證明，這三輪復(fù)習(xí)之后，特別是將近三年的真題做完時(shí)，學(xué)生自己就可以清晰地判斷出其對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)歷年真題，是復(fù)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要步驟，也是提高復(fù)習(xí)效率的又一途徑。