長期以來，在我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一直是學(xué)生在下面正襟危坐，教師則在講臺上滔滔不絕。即使有回答，教師也是喜歡采用“打臺球”式的提問，如果一個學(xué)生的回答沒有符合教師備課的要求，立即要求其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入事先設(shè)計好的“臺球洞”為止。如果教師問得淺顯、直白，看上去是啟發(fā)教學(xué)，實際上不過是灌輸?shù)牧硪环N表現(xiàn)而己，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。因此，問答式的課堂教學(xué)方式與社會對人才需求之間的矛盾越來越突出。數(shù)學(xué)新課程標準中也提到:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被引入課堂。合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

一、根據(jù)實際，組建合作小組

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提。我按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)出班級的縮影，它由三到四名學(xué)生根據(jù)性別、成績、個性特點、家庭、守紀狀況等各方面的差異，建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平基本一致，全面保證各小組之間的公平競賽的開展。這樣使得全班各小組的構(gòu)成達到合理配置。更多的信息輸出和輸入有助于提高學(xué)生理解嘗試、推理的質(zhì)量，保證長時記憶的精確性，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)合作和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于主體能動性的發(fā)展。同時，我在課堂教學(xué)中，還根據(jù)有爭議的問題，進行了自由組合，讓他們對相同的問題進行討論、探究。每個小組都是一個合作的群體，學(xué)生面對的不再只是教師，而是同伴。小組合作學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流。

二、各抒己見，增加信息交流量

小組合作學(xué)習(xí)方式將課堂上的單向反饋變?yōu)槎嘞蚍答仯坏珵槊课恍〗M成員創(chuàng)設(shè)了均等的發(fā)表見解的條件，還大大增加了每位學(xué)生在40分鐘內(nèi)發(fā)言的機會。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員學(xué)會了與同伴密切交往、熱心互助、真誠相待，消除懼怕與別人交往的心理，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的。學(xué)生通過同學(xué)間的討論、交流擴大了信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的廣度，增強了學(xué)生廣收信息、主動探究的能力，從而使他們的語言能力、思維能力以及社交能力得到提高。

三、同舟共濟，培養(yǎng)互助合作精神

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)以“競爭型目標結(jié)構(gòu)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，使個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向。“人人為我、我為人人”改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了學(xué)生對于競爭失敗的恐懼，增強了集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體精神提供了無窮的動力。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，個性得到充分的張揚，在此基礎(chǔ)上，形成小組意見。而小組間的交流，可使問題更明朗，讓學(xué)生獲得更多知識、技能以及成功的體驗。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)到解決問題的方法的同時，也提高了團隊合作和溝通的技能，增強了自信心和自尊心。

四、組長輪流，鍛煉組織管理能力

小組長是一個學(xué)習(xí)小組的組織管理者。我在班內(nèi)對小組長的任命實行自主承擔(dān)、輪換負責(zé)的方法，給每個人以鍛煉的機會，讓更多的同學(xué)參與，獲得學(xué)習(xí)管理的機會。這些小組長在學(xué)習(xí)過程中，承擔(dān)著給組員發(fā)放材料、領(lǐng)導(dǎo)組員活動、分配組員任務(wù)、綜合大家意見、代表組員與教師或其他小組聯(lián)系的職責(zé)。在組織管理小組學(xué)習(xí)的過程中，他們的能力得到了鍛煉，特別是在輪流負責(zé)的過程中，每個同學(xué)既能組織集體、領(lǐng)導(dǎo)他人，又學(xué)會接受組織領(lǐng)導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的推行，使課堂逐漸形成了自主、合作、探究的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會了獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫他們樹立了“我要學(xué)、我能行”的信心。

(責(zé) 編 涵 冰)