學(xué)生在寫作過(guò)程中通常會(huì)遇到“三難”:起筆難、組材難、表達(dá)難。針對(duì)這“三難”，我指導(dǎo)學(xué)生從“小”“真”“想”三方面入手進(jìn)行寫作，收到了一定的成效。

一、“小”

“小”是大的基礎(chǔ)。波瀾壯闊的大海是由涓涓細(xì)流匯聚而成的，宇宙萬(wàn)物皆起源于“小”。故古人曰:“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！睂懽饕彩侨绱耍绕涫侵心昙?jí)學(xué)生的作文，要從“小”寫起。具體做法是:寫事，要從小事寫起，從片到段，從段到篇;寫人，先練習(xí)寫人的外貌特征，然后有目的地去練習(xí)寫人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作等。寫人物外貌特征時(shí)，不要舍近求遠(yuǎn)，要就地取“材”。教師可以用“你能猜對(duì)他(她)是誰(shuí)嗎”為題舉行競(jìng)賽活動(dòng)，要學(xué)生口說(shuō)手寫。文中不出現(xiàn)真實(shí)姓名，讓學(xué)生猜寫的是誰(shuí)，然后師生評(píng)議。只要留心生活，隨時(shí)隨地都可取材成文，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)理了發(fā)，顯得格外精神;某個(gè)同學(xué)課堂答問(wèn)，語(yǔ)言精彩等。老師開(kāi)了頭，學(xué)生接下來(lái)寫幾句話。寫完后點(diǎn)名念，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議、修改、補(bǔ)充。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練就地取材，能幫助學(xué)生捕捉生活中的小鏡頭，簡(jiǎn)便快捷，學(xué)生感受深、觸動(dòng)大，潛移默化地進(jìn)行了語(yǔ)言連貫性的訓(xùn)練。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)有前言不搭后語(yǔ)的情況，便能敏捷地作出反應(yīng)，并知道怎樣去進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

二、“真”

清代錢謙益在談?wù)撐娘L(fēng)時(shí)曾說(shuō)過(guò):“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿也;真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”意思是說(shuō)文章貴在寫真情實(shí)感，真情實(shí)感的文章與日月共存，虛偽的文章猶如開(kāi)了就敗的花、綠了就枯的樹(shù)。因此，作文要寫“真”人，敘“真”事，抒“真”情。學(xué)生有他們自己的生活氛圍，有他們自己的喜怒哀樂(lè)，有他們自己的表達(dá)方式，教師要允許他們暢所欲言，寫其所想，寫其所樂(lè)。因此，教師必須根據(jù)新課標(biāo)要求，改進(jìn)命題形式和要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自擬習(xí)作題目的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以生活為習(xí)作素材，自由選題，寫他們感興趣的事，說(shuō)他們想說(shuō)的話，這樣才能保證學(xué)生的自由表達(dá)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自擬作文題，并不是要否定命題作文，而是要使命題作文更加符合學(xué)生的生活、知識(shí)和思想實(shí)際，以便激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生寫出屬于自己的習(xí)作。比如，本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生參加消防演練活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后我便引導(dǎo)學(xué)生寫了一篇作文。我要求寫作時(shí):自定題目、選材、文體和字?jǐn)?shù)，遇到難寫或?qū)懖幌氯サ那闆r可以找老師或同學(xué)幫忙。這樣，學(xué)生就在比較寬松的習(xí)作環(huán)境中進(jìn)入到了“一吐為快”的境地。結(jié)果，有的學(xué)生在《火海逃生有感》中寫了珍惜生命的重要性，有的在《當(dāng)心“惡狼”咬》《做一名消防安全小衛(wèi)士》中寫出了自己和同學(xué)的感受……一篇篇文章情真意切，生動(dòng)感人，充分顯示了學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

三、“想”

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文新課標(biāo)也指出:要鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。這就是說(shuō)，寫作教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地把自己想說(shuō)想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。

作文課上，我們常常會(huì)見(jiàn)到不少學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下手。究其原因，主要是成人化的作文命題脫離了學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材因素，通過(guò)形式多樣的想象作文，增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力。

1.看圖作文。葉圣陶先生說(shuō):“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象。”教師要選擇既能吸引學(xué)生，又有廣闊想象空間的畫面讓他們寫作，也可以讓學(xué)生將畫面串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行表演，這樣靜止的畫面變成了動(dòng)態(tài)的小品，在學(xué)生的頭腦中留下了更深刻的印象，能夠發(fā)揮更豐富的想象力。

2.續(xù)寫作文?？梢宰寣W(xué)生直接續(xù)寫課文，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)寫。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的人和事，讓學(xué)生在思維的天地里自由自在地飛翔，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

3.假想作文。這類作文最能誘發(fā)學(xué)生的作文興趣。如“假如我是老師”“假如我有一只神筆”“假如賴寧生活在我們中間”“二十年后的我”等。

4.寫兒童詩(shī)。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌的產(chǎn)生。教師要鼓勵(lì)兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩(shī)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.仿寫作文。仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立作文過(guò)程中起橋梁作用的訓(xùn)練方法。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師在閱讀訓(xùn)練中要挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。在練筆訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

(責(zé) 編 流 水)