【摘要】本文針對當(dāng)下童話教學(xué)的誤區(qū)，論述部編版語文童話教學(xué)的四個策略：通過品讀句子、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換角色、表演引導(dǎo)學(xué)生感知童話的語言特征、故事情節(jié)、深刻哲理和人物之美，從而發(fā)展學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】童話 策略 語言特征

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種，具有濃厚的幻想色彩，多采用擬人、夸張等寫作手法來表現(xiàn)人物的性格特征。其故事情節(jié)曲折，語言通俗易懂，深受學(xué)生的喜愛。童話故事不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。為此，部編版語文教材將童話類文本集中編排在第一、二學(xué)段教材中，占比高達(dá)三分之一。然而，在教學(xué)實踐中，童話教學(xué)卻存在著一些誤區(qū)：有的教師只注重講授過程，學(xué)生看似學(xué)得熱鬧，但真正能夠?qū)W到的東西很少;有的教師方法陳舊，課堂教學(xué)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力;有的教師沒有將童話中的深刻哲理用淺顯易懂的語言揭示出來，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識脫節(jié)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)童話類課文時，教師應(yīng)該結(jié)合童話的文體特征，通過合理的引導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體會到童話閱讀所帶來的收獲和快樂，進(jìn)而發(fā)展語文能力。

一、品讀句子，感悟童話的語言特征

入選部編版小學(xué)語文教材的童話，大都具有非常突出的形象性和意蘊(yùn)性的特征，并不需要教師過多的講解，而是需要學(xué)生積極參與誦讀。因此，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對童話進(jìn)行反復(fù)誦讀和揣摩，甚至開展講故事活動，以品讀童話特有的語言風(fēng)格、體會童話故事所蘊(yùn)含的意義。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者抓住小蝌蚪找媽媽過程中身體特征的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與蝌蚪、青蛙相關(guān)的知識。與此同時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，尋找課文中描述從蝌蚪轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗤艿年P(guān)鍵語句，并揣摩這些關(guān)鍵語句背后的深意。當(dāng)學(xué)生找到了“先……接著……然后……最后……”的關(guān)鍵句后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這個句子，梳理小蝌蚪所經(jīng)歷的整個過程，感受小蝌蚪不斷發(fā)生的變化：過了幾天，小蝌蚪長出了兩條后腿，又過了幾天，小蝌蚪長出了兩條前腿。再過了幾天，小蝌蚪的尾巴變短了。不知什么時候，小蝌蚪的小尾巴已經(jīng)不見了。為了讓學(xué)生體會童話語言的形象性，筆者特意讓學(xué)生認(rèn)真誦讀以下兩個句子：“大青蛙穿著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，長著一對大眼睛?！薄按笄嗤芘叹G的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛?！弊寣W(xué)生將前后兩個句子進(jìn)行對比，揣摩品讀句子中“披著”“鼓著”這兩個關(guān)鍵詞語的表現(xiàn)力，深刻理解這兩個關(guān)鍵詞語所揭示出來的童話語言特征。待學(xué)生有了一定的領(lǐng)悟之后，筆者再讓學(xué)生抓住這幾個關(guān)鍵句，用自己的話說一說小蝌蚪的成長經(jīng)歷，也就是用自己的語言完整地復(fù)述整個故事。通過揣摩關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句，學(xué)生順利地抓住了童話故事的主線，不但能夠理解童話語言的特征，同時也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

顯而易見，童話故事的內(nèi)容活潑有趣，語言生動形象，教師只有充分把握童話故事的語言特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵句子，才能讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀和揣摩，獲得豐富的語言體驗，在愉悅的童話閱讀中鍛煉語言能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握童話的故事情節(jié)

童話有著豐富生動的故事情節(jié)，深受學(xué)生歡迎。這就為童話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，教師可以以此為切入口，利用童話的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生在特定的語境中自然而然地進(jìn)入文本，進(jìn)而從整體上梳理和把握童話的故事情節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)形象化情境

低年級學(xué)生的注意力集中時間不長，思維以形象思維為主要特征，因此，在學(xué)習(xí)童話故事時，教師要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，使學(xué)生在有動畫和音樂的學(xué)習(xí)氛圍中快速進(jìn)入童話閱讀中。

例如，在教學(xué)部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，為了讓學(xué)生對壁虎有所了解和認(rèn)識，筆者借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一部分和壁虎相關(guān)的視頻。視頻能夠充分地展示壁虎的生活習(xí)性，包括壁虎的身體特征，尤其是壁虎的尾巴?？戳艘曨l之后，學(xué)生異常激動，筆者就順勢讓學(xué)生梳理童話故事的情節(jié)，找出小壁虎分別到了哪兒，去找了誰（哪個動物）借尾巴，借尾巴時對方說了什么，小壁虎又是怎么想的，怎么做的。借助視頻，學(xué)生對小壁虎有所熟悉，并通過梳理故事情節(jié)，進(jìn)一步理解了童話的故事內(nèi)容，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念化情境

童話除了篇幅短小、語言精煉，句子之間還具有跳躍性，這就給學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，教師可以借助這一典型特征，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)懸念化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生快速融入課文情境，對故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣并獲得閱讀的快感。

例如，部編版語文二年級下冊《小馬過河》一文說的是小馬在過河的時候遇到了松鼠和老牛，松鼠說河水很深，老牛說河水很淺，這讓小馬對河水的深淺產(chǎn)生了困惑，在不知所措的情況下跑回家去問媽媽。這個故事情節(jié)給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。在教學(xué)時，筆者設(shè)置了一些懸念讓學(xué)生進(jìn)行猜測和補(bǔ)充：老牛說河水很淺，小馬聽了之后心里怎么想？松鼠說水很深，小馬聽了之后又怎么想呢？如果小馬不聽老牛和松鼠的話，自己會怎么做呢？最后小馬會怎么做呢？這些問題激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下興致勃勃地討論自己設(shè)想的結(jié)局。通過對文本結(jié)局的想象及表達(dá)，學(xué)生不但能夠理解童話所蘊(yùn)含的道理，而且能夠在交流的過程中獲得個性化的理解。

三、轉(zhuǎn)換角色，理解童話的深刻哲理

部編版語文教材選編的童話故事語句簡練，同時蘊(yùn)含著深刻的哲理，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開深層次的對話。而要與文本深層次對話，最好的辦法是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己代入文本角色中，經(jīng)歷故事情節(jié)和情感起伏，感受主人公的所見所聞和所思所感，進(jìn)而理解童話蘊(yùn)含的深刻哲理。

例如，部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一文通過講述一對熊兄弟為如何分奶酪爭執(zhí)不休，狡猾的狐貍趁此時機(jī)，假裝幫忙分奶酪，結(jié)果把奶酪全都吃光了，讓熊兄弟一無所有的故事。這個童話故事告誡學(xué)生一個人生哲理：凡事不能斤斤計較，否則有可能會因小失大。為了讓學(xué)生深刻理解這一人生道理，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，將自己代入文本中，把自己想象成熊大哥或者熊小弟：想一想，如果你是熊兄弟當(dāng)中的任何一個，在分奶酪的時候你會怎么想呢？學(xué)生結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，能夠充分感受熊兄弟彼此都害怕對方多吃一點的心理。筆者讓學(xué)生繼續(xù)想象和感受：如果你是熊哥哥或者是熊弟弟，狐貍把奶酪全都吃光了，你會怎么想？是什么感受？有的學(xué)生說自己先是后悔萬分，后來慢慢感受到慚愧，覺得都是自己的錯，從中認(rèn)識到做人不應(yīng)該斤斤計較;有的學(xué)生說，就是因為斤斤計較，所以熊兄弟才忘記了提防狡猾的狐貍，讓狐貍有了可乘之機(jī);有的學(xué)生說，兩個人只要相親相愛，不計較誰多吃一點，狐貍就不可能騙得了他們;還有的學(xué)生說，兄弟倆雖然犯了這一次錯誤，但是如果能夠認(rèn)識到這個錯誤，下次團(tuán)結(jié)一心，互相謙讓，團(tuán)結(jié)起來，狐貍就再也不可能得逞了。通過這樣一個自主體驗的過程，學(xué)生對分奶酪這個事件有了更深刻的認(rèn)識和反思。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色，是促進(jìn)學(xué)生思考和感悟的有效途徑。它能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，對童話蘊(yùn)含的思想和情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文本蘊(yùn)含的深刻哲理。

四、借助表演，感知童話的人物之美

童話大多都是通過曲折的情節(jié)來反映現(xiàn)實生活，生動地塑造經(jīng)典的人物形象。因此，在童話教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生活潑好動的天性，組織學(xué)生將童話故事表演出來。為了讓表演更加到位，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩人物的言行、體會童話故事中的人物特點、思考人物行為特點背后的原因、理解人物身上所具有的閃光點等，在獲得真實體驗的同時，感受到童話故事中童話人物的心靈之美。

例如，部編版語文二年級上冊《雪孩子》一課就是通過故事情節(jié)塑造了一個具有犧牲精神的雪孩子的形象。為了讓學(xué)生理解雪孩子美好的心靈，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組表演活動，讓學(xué)生嘗試通過表演感悟人物形象。在組織學(xué)生進(jìn)行表演之前，筆者啟發(fā)學(xué)生分析和思考：想一想，雪孩子為什么要獻(xiàn)出自己的生命去拯救小白兔呢？學(xué)生認(rèn)為雪孩子是把小白兔當(dāng)成了自己的好朋友，為了好朋友愿意付出自己的生命。筆者接著引導(dǎo)：那么小白兔對雪孩子曾經(jīng)付出過什么呢？學(xué)生認(rèn)為，小白兔曾經(jīng)給雪孩子唱歌跳舞，帶來了快樂。筆者繼續(xù)追問：那你認(rèn)為小白兔和雪孩子的付出哪個更多？你從中體會到什么？學(xué)生認(rèn)為，雪孩子的付出是生命，小白兔的付出和雪孩子的付出是不一樣的、無法相比。由此，學(xué)生深刻理解了雪孩子的心地十分善良，他的付出是無私的，在幫助小白兔的時候，他并沒有想這種付出是不是跟小白兔的付出是對等的。

經(jīng)過分析和思考，學(xué)生在表演的時候就能夠把握雪孩子純真、善良、無私的特點，由此感受到雪孩子的心靈之美。由于這樣的感悟不是教師一味地灌輸知識獲得的，而是學(xué)生自己在表演中體會到的，因而學(xué)習(xí)印象是深刻的。

小學(xué)童話教學(xué)看似簡單，實則更需要教師用心研究。教師不僅要充分利用童話的文體特征激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要從故事情節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受童話的獨特性和趣味性，體會童話中人物的心靈之美，感受童話的哲理所在，從而使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：陳容（1988— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）