【摘要】初中階段文言文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的活動(dòng)為主，建立起具有時(shí)代特色的文言文誦讀法，并運(yùn)用多種形式來促進(jìn)記憶，加強(qiáng)積累。通過口頭表達(dá)來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將口語表達(dá)有機(jī)地貫穿于文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地通過“讀讀、背背、說說、記記”等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

【關(guān)鍵詞】文言文 閱讀 主體性 誦讀

學(xué)生中流傳這么一句話:一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。第一次聽說這句話，我就陷入了沉思:文言文真有這么難學(xué)嗎?學(xué)生普遍對文言文閱讀缺乏興趣，有懼怕情緒，怎樣才能讓學(xué)生成為文言文閱讀的主角呢?

我認(rèn)為，初中階段文言文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，把課堂教學(xué)以教師分析串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，我概括為“讀讀、背背、說說、記記”這八個(gè)字。

先談“讀讀”。這里的“讀”指誦讀，它在古代教育教學(xué)中起了相當(dāng)重要的作用，多讀精背是千百年來學(xué)習(xí)語文的行之有效的方法。特級教師于漪也說:“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，誦讀是文言文教學(xué)很好的方法。初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。

雖然從“讀”這一點(diǎn)來說，文言文誦讀與現(xiàn)代文朗讀有許多共同性，但它畢竟是依賴于古代漢語而存在的，與現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)上的朗讀法有較大的區(qū)別。因此，我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，摸索建立起具有時(shí)代特色的文言文誦讀法，以便提高學(xué)生閱讀文言文的能力，增強(qiáng)語文素質(zhì)。文言文誦讀必須做到這樣兩點(diǎn):一是讀順、讀準(zhǔn)、讀懂;二是讀出神韻。

讀順，要求在停頓方面必須符合漢語語句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠清楚地表情達(dá)意。古人寫文章不用標(biāo)點(diǎn)，而我們現(xiàn)在接觸的文言文，其標(biāo)點(diǎn)多為后人所加。因此，我這里所說的停頓，不是指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強(qiáng)調(diào)等在句中進(jìn)行的停頓。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確把握句讀?我們一是把不同的句讀標(biāo)示出來，讓學(xué)生對比判斷;二是通過范讀，掌握正確的句讀。如《狼》“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式:“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。為什么讀后者?我讓學(xué)生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如《捕蛇者說》“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應(yīng)是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，不是“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”，因?yàn)椤吧笔恰吧睢保叭铡笔恰耙惶焯臁钡囊馑?。這類情況還有不少，須在誦讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。

讀準(zhǔn)，是指讀音要正確。能讀準(zhǔn)字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個(gè)字，在不同語言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。例如“間”，《扁鵲見蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會(huì)兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應(yīng)該讀它的本字音，學(xué)生最容易讀錯(cuò)，如“河曲智叟亡以應(yīng)”(《愚公移山》)中的“亡”字應(yīng)讀本字“無wú”的音，而不能讀成“wáng”。

讀懂，主要是指通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風(fēng)格。讀是獲取知識(shí)的主要手段。讀雖然是感官的活動(dòng)，但有極強(qiáng)的滲透力。讀的時(shí)候，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理，“讀”與“思”也就緊密有機(jī)結(jié)合起來，便構(gòu)成了“慎思之，明辨之”的基礎(chǔ)，即通過積極思維，把讀的感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，所謂“讀書百遍，其義自見”。

讀出神韻，是指通過讀，表達(dá)出文學(xué)藝術(shù)作品深沉的內(nèi)在美。中學(xué)文言文課文中又有哪些內(nèi)在美呢?愛國精神、民族氣節(jié)、傳統(tǒng)美德、哲學(xué)睿智以及意境、情趣等，都有獨(dú)特的魅力，都是讀時(shí)必須表現(xiàn)的。要做到這一點(diǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟理解文章，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用想象和聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)。如教《三峽》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所見過的熟悉的景色進(jìn)行聯(lián)想，體驗(yàn)作者生動(dòng)洗練的描繪給人帶來的美感，以及所蘊(yùn)含的感情，這樣，讀時(shí)才能做到聲情并茂，讀出出作品的神韻。

再說“背背”，“背背”是指記憶，記憶是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，在攝取知識(shí)之后，需要一個(gè)鞏固階段，這就是把書本知識(shí)在腦子里儲(chǔ)存起來。值得注意的事，要儲(chǔ)存在“腦子里”而不是“筆記里”，人的腦海大得很，而中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候，這時(shí)適當(dāng)背一些名言、名句、名段、名篇，對人的一生治學(xué)修身無疑是有益的?？稍鯓尤ケ痴b?死背強(qiáng)記不行，既不容易背熟又容易遺忘，最好是在輕松愉快的氣氛中背誦。可以采取一些簡單易行的方法:(1)采取講故事的形式，每講一個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生用文言文復(fù)述，在復(fù)述中記憶。如《愚公移山》一文就可采取這種形式。(2)運(yùn)用多媒體，將課文內(nèi)容繪制成圖片，對照畫面，在欣賞中記憶。如《岳陽樓記》、《核舟記》都可以用這種方法。(3)可用提問的形式，啟發(fā)學(xué)生去回想原文，如《狼》這篇文章，教者就可以設(shè)計(jì)一些問題，像屠夫是怎樣遇狼的?遇狼時(shí)屠夫怎樣做了?“骨已盡”時(shí)屠夫采取了哪些措施?屠夫是怎樣殺死狼的?等等。(4)可以用老師說譯文，學(xué)生說原文的形式。(5)對一些名句可采用教師說上句學(xué)生對下句的形式，像《出師表》中“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”等句子就可用這樣的形式去記憶。

“說說”即“口頭表達(dá)”，也就是多種形式的對話。表達(dá)能促進(jìn)記憶，能有效檢查記憶的情況，只有加強(qiáng)表達(dá)，學(xué)生的記憶才能變得更扎實(shí)、牢固。初中生怕寫愛說，在文言文教學(xué)中，可較多地通過口頭表達(dá)來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將口語表達(dá)有機(jī)地貫穿于文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生查找有關(guān)資料，上課時(shí)讓學(xué)生來簡介作者及寫作背景，這就有了學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化過程;學(xué)生嘗試翻譯時(shí)，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地翻譯與表達(dá);分析思想內(nèi)容時(shí)，更可運(yùn)用口頭表達(dá)來突破作品堅(jiān)硬的外殼，從而領(lǐng)略作品獨(dú)特的風(fēng)韻?？扇绻坷蠋焷碇v解，既枯燥乏味，學(xué)生又不一定能很好理解，這時(shí)依然可以讓學(xué)生來“說說”。為激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，可借用電視訪談的形式，由幾個(gè)學(xué)生分角色扮演記者、范仲淹，走上“岳陽樓”，模擬采訪活動(dòng)，使學(xué)生深入文本，感受范仲淹的經(jīng)歷、感慨，達(dá)到理解人物、領(lǐng)會(huì)思想的目的。也許學(xué)生在課堂上不能一下子說得很完美，但通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)的補(bǔ)充修正，在師生共同錘煉、推敲的過程中，學(xué)生對文中的知識(shí)會(huì)自覺不自覺地加深印象，在潛移默化中熟稔了文言詞語，形成較靈敏的文言語感，而且還能激發(fā)興趣，提高思維能力、口頭表達(dá)能力與自信心，發(fā)展個(gè)性。

“記記”主要是老師要指導(dǎo)學(xué)生做筆記，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄與歸納整理。文言文的知識(shí)點(diǎn)較多，記錄要有條理性。筆記記錄得好，整理歸納得清楚，可以一目了然，便于復(fù)習(xí)，便于記憶，便于掌握。記錄的內(nèi)容，老師只作指導(dǎo)，千萬不要為學(xué)生“代勞”，一定要讓學(xué)生“親歷親為”做主角，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。整理的筆記可在全班進(jìn)行交流，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文言文是“古”文，但要用“新”的觀念來教學(xué)，要真正讓學(xué)生成為文言文閱讀教學(xué)中的主角，真正從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，真正把“古”文教“活”、“學(xué)活”，于潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

★作者單位:江蘇省高郵贊化學(xué)校。