【摘要】語(yǔ)言交際教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高語(yǔ)言交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉語(yǔ)言交際能力。筆者多年教學(xué)農(nóng)村生源高中生，針對(duì)他們的情況，在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，形成了一套創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)之境、營(yíng)造可說(shuō)之境、醞釀善說(shuō)之境的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 口語(yǔ)交際 交際能力 農(nóng)村生源 高中生

我多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有三分之二的農(nóng)村生源學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)交際能力認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得只要語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好了，會(huì)不會(huì)說(shuō)話不要緊。且在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，淡化了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)以及今后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)?！靶抡n標(biāo)”明確提出:良好的語(yǔ)言交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。針對(duì)這些情況，我在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，做了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)三種境界“說(shuō)”的嘗試。

一、天生我“口”必有用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢說(shuō)之境

高中生有一個(gè)共同的心理特征，就是他們很希望得到尊重、認(rèn)可，生怕被人“小瞧了”，特別是來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，心理異常敏感，不敢展示自己，總怕被別人笑話。因此，在課堂上，他們往往很少說(shuō)話，就連指名回答問(wèn)題，他們一般也只是報(bào)以沉默。這沉默也有因?yàn)闇?zhǔn)備不足、考慮不周而無(wú)話可說(shuō)的因素，但更多的卻是因?yàn)楹π卟桓议_(kāi)口。這就需要教師深入了解學(xué)生，和學(xué)生一起聊天，主動(dòng)探索打開(kāi)學(xué)生心扉的途徑，讓關(guān)愛(ài)如無(wú)聲的細(xì)雨隨言語(yǔ)的春風(fēng)潛入學(xué)生的心田，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，從而與學(xué)生建立一種平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才敢于問(wèn)問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，也才有機(jī)會(huì)感受到老師對(duì)他的肯定與賞識(shí)。正如法國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)、喚醒和鼓舞使學(xué)生深刻感受到“天生我‘口’必有用”，學(xué)生的“膽”便在無(wú)形中“壯”起來(lái)了，課堂上的氣氛也在更多的學(xué)生的積極參與和對(duì)話中活躍起來(lái)。

二、小舟撐出綠蔭來(lái)——營(yíng)造可說(shuō)之境

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

1.抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地。教師應(yīng)該在語(yǔ)文課上營(yíng)造各種情境，設(shè)置各種活動(dòng)，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種“說(shuō)”是平時(shí)就可以訓(xùn)練的，如利用課前3分鐘演講，課堂上的課文朗讀、問(wèn)答、復(fù)述、口語(yǔ)化文段的學(xué)習(xí)、口頭作文等。也可每隔一段時(shí)間便穿插進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際教學(xué)課，這樣的單獨(dú)設(shè)課還是很有必要的。在口語(yǔ)課中可以選擇貼近生活、貼近學(xué)生的話題。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)特色菜。為了確?！罢f(shuō)”的順利進(jìn)行，要求學(xué)生提前練習(xí)，可對(duì)鏡練習(xí)，看自己的姿態(tài)和表情;可在家人和朋友面前練習(xí)，汲取好的建議。上課時(shí)讓學(xué)生先在各自的學(xué)習(xí)小組中交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)、自信地表達(dá)自己的思想和感情。小組成員共同討論如何在眾人面前發(fā)言，如何使用聲音和姿態(tài)吸引聽(tīng)眾的注意等。然后各小組代表上臺(tái)進(jìn)行演講比賽，由同學(xué)評(píng)價(jià)。我的學(xué)生在進(jìn)行了“說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)特色菜”的口語(yǔ)交際課后，普遍反映“胃”開(kāi)了，“口”也開(kāi)了，說(shuō)家鄉(xiāng)特色菜也說(shuō)出特色了，自豪感有了，想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)也會(huì)說(shuō)了。

2.充分利用第二課堂，創(chuàng)造一切可以“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的拓展與深化。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這廣闊的天地，為學(xué)生搭建多樣化“說(shuō)”的平臺(tái)。如:競(jìng)選演講、朗讀比賽、辯論會(huì)、當(dāng)主持人、會(huì)務(wù)接待、家長(zhǎng)會(huì)、課本劇演出、小品等形式。這些都為學(xué)生提供了多樣化“說(shuō)”的平臺(tái)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、腹有詩(shī)書“說(shuō)”自華——醞釀善說(shuō)之境

經(jīng)過(guò)了以上的訓(xùn)練，學(xué)生膽氣壯了，說(shuō)話的聲音也大了，但要做到聲情并茂、優(yōu)雅大方，還需要注重平時(shí)的日積月累。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作卡片或者摘錄的形式積累雅詞美句、文學(xué)常識(shí)、名言警句，豐富詞匯。其次是詩(shī)文精品的積累。除了課本中要求背誦的古詩(shī)文，還可以要求學(xué)生積累現(xiàn)代美文。最后是美的感悟的積累。讓學(xué)生把自己對(duì)自然、生活、人生的美的感悟每天寫在專用本上，期末選評(píng)，裝訂成冊(cè)，全班交流傳閱，再次接受語(yǔ)言美的陶冶。教師還需要用自身的語(yǔ)言形象——聲情并茂、生動(dòng)優(yōu)美、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言形象，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范，對(duì)提高學(xué)生說(shuō)話能力達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。正如韋志成先生在《語(yǔ)文教師的語(yǔ)言美》一文中所說(shuō)的那樣:“或明快與含蓄，或豪放與柔婉，或莊嚴(yán)與詼諧，或簡(jiǎn)練與繁豐，或平實(shí)與絢麗，教師一展風(fēng)采，給學(xué)生作鮮活的示范?！绷硗?，教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方言對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過(guò)觀看優(yōu)秀的演講學(xué)習(xí)體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用。

總之，口語(yǔ)表達(dá)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面，農(nóng)村生源高中生由于自身?xiàng)l件的束縛，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練受到很大的限制。因此，教師必須尋找機(jī)遇，為學(xué)生搭建平臺(tái)，采用有條不紊、循序漸進(jìn)的方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生敢“說(shuō)”、可“說(shuō)”、也善“說(shuō)”，從而提高口語(yǔ)交際的能力。

★作者單位:廣西羅城第二高級(jí)中學(xué)。