【摘要】2010年4月，筆者有幸參加了在四川成都舉行的全國中學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽，本文詳細(xì)記錄了自己參加比賽的過程及課堂教學(xué)的實(shí)況，并對(duì)教學(xué)過程作了全面的反思。

【關(guān)鍵詞】語文教師 基本功 教學(xué)競賽

2010年4月15～20日全國中語會(huì)在四川省成都市雙流棠中外語學(xué)校舉辦“首屆全國中學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)”，我有幸作為廣西的參賽選手參加了這次大賽，整個(gè)參賽的感悟我用宋代詩人黃庚的一句詩a來形容:“萬頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香”。

15日，參賽順序抽簽，我抽到的是第16號(hào)。17日早上7時(shí)抽課題，我抽到的課題是《生動(dòng)形象地說明事物》，這個(gè)題目是讓我意想不到的。寫作，而且是說明文的寫作，對(duì)我來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

一、悠然的課前備課

抽到課題以后有的選手就開始埋頭潛心備課了，而我卻依然悠然地參加開幕式，我來到雙流棠中外語學(xué)校的校園轉(zhuǎn)了一圈兒，目的是看看校園里邊有沒有什么資源可以挖掘，經(jīng)過一番觀察，有這么一些事物閃現(xiàn)在我的頭腦里邊，學(xué)校禮堂門口的浮雕，正門向前有個(gè)類似金字塔的建筑，還有我們所住賓館附近的棠湖公園。我想語文課如果只有閉門造車，那樣的語文課一定是灰色的，而不是有色彩的，有色彩的語文一定是靈動(dòng)的，富于生活化的。我所備的是當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的語文資源，至于是否能用于課堂那還需要與教材整合。

下午就開始有選手正式上課了，我依然去聽課，有的選手去聽課主要的目的是聽評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，琢磨評(píng)委的喜好，然后整改自己的設(shè)計(jì)。而我去聽課，最想聽的是學(xué)生，聽學(xué)生的思維，感受學(xué)生的語文素養(yǎng)。我聽了《囚綠記》《雷雨》《小狗包弟》《祝?！匪墓?jié)課，通過課堂我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力比較強(qiáng)，表達(dá)能力也很好，所以從思維到表達(dá)這個(gè)過程來看，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)該是很不錯(cuò)的。最后是吉林的教研員張玉新老師評(píng)課，課評(píng)得很精彩，張老師從多媒體的使用、板書設(shè)計(jì)等角度談了對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的處理。

晚上開始備課，這時(shí)所備就是將白天之所見所思與教材進(jìn)行整合。《生動(dòng)形象地說明事物》一課是人教版教材的口語交際與寫作板塊的第四單元，第三單元是《有條理的說明事物》，準(zhǔn)確、平實(shí)、有條理的說明事物這是基礎(chǔ)，進(jìn)而才是生動(dòng)形象地說明事物。教材的資源有使說明文生動(dòng)形象的三種方法:

1.內(nèi)容上穿插傳說、趣聞;

2.表達(dá)方式上，適當(dāng)運(yùn)用描寫;

3.語言上，巧用擬人、比喻等修辭手法。

然后就是用初中學(xué)過的說明文來舉例說明，之后就是練習(xí)，還有范文示例。

可供整合的資源不多，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的資源也不多，因此沒有課程資源整合的意識(shí)是不行的，于是上網(wǎng)搜索了一些資料，確定下基本的思路。

作為寫作課，沒有寫作實(shí)踐是不行的，因此我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生學(xué)完了相關(guān)的寫作方法之后，將這些方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，在寫作實(shí)踐中老師主要要做的是對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏等工作，可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式推進(jìn)作文的修改。我一直認(rèn)為作文修改應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。

通過教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破策略、資源整合等幾個(gè)方面的確定，最終將這節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

第一，以介紹柳州為導(dǎo)入，而且使用兩種方法介紹，一是“柳州，位于廣西中北部，全市轄6縣4區(qū)，總面積1.8萬平方公里，總?cè)丝?72萬。”這樣列數(shù)字的方法;二是介紹人文景觀，引入柳宗元和劉三姐，文字還引用了民間歌謠和傳說。這樣導(dǎo)入的目的，一是與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自然的課堂交流，二是通過兩種方法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的跌宕反差，初步感受生動(dòng)形象的說明文。

第二，切入本課重點(diǎn)，怎樣生動(dòng)形象地說明事物。方法是學(xué)生閱讀教材歸納方法，舉所學(xué)說明文說明這些方法的運(yùn)用。之后稍作拓展，讓學(xué)生再找一些使說明文生動(dòng)形象的其他方法。

第三，運(yùn)用方法開始寫作實(shí)踐，作課堂片段作文。我設(shè)計(jì)的題目是兩個(gè)，“從某一個(gè)角度介紹你的家鄉(xiāng)”“從某一個(gè)角度介紹你喜歡的花”，選擇這兩個(gè)題目是經(jīng)過一番思考的，要考慮學(xué)生寫作的興趣，讓他們喜歡寫，有東西寫，還要考慮到能夠很好地訓(xùn)練我們剛剛所講的寫作方法，家鄉(xiāng)可以引詩文、典故、傳說等，而花則能激發(fā)描寫、修辭的欲望。另外“介紹你的家鄉(xiāng)”一題與我前面的導(dǎo)入有所照應(yīng)，也是與學(xué)生的一種無形的課堂交流。

第四，進(jìn)行展示、自評(píng)、互評(píng)對(duì)作文進(jìn)行修改。

二、原生態(tài)的課堂

按照大賽的細(xì)則，參賽選手只能提前15分鐘與學(xué)生見面，這就考驗(yàn)教師與學(xué)生的課堂交流了。我的課是19日下午第一節(jié)課，我與學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流，主要是讓學(xué)生感受我的民主課堂氛圍，讓他們敢說，敢提問題。

師生相互問好之后，真正的課堂就開始了。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入達(dá)到了預(yù)期的效果，當(dāng)幻燈片演示第一段介紹柳州的文字，學(xué)生感到很驚訝，覺得沒有得到想要的信息。當(dāng)介紹了柳州與柳宗元、劉三姐的關(guān)系時(shí)，學(xué)生若有所得，馬上感知到即使是說明性的文字也是可以寫得靈動(dòng)一些的。從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，這應(yīng)是教學(xué)遵循的一條規(guī)律。

接下來馬上進(jìn)入重點(diǎn)，就是怎樣使說明文生動(dòng)形象，讓學(xué)生閱讀教材找出寫作方法。我給了學(xué)生一些時(shí)間來閱讀思考，這也是課堂教學(xué)的一條規(guī)律，如果老師只為完成自己的教學(xué)任務(wù)，拖著學(xué)生走，是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。讓學(xué)生有思維的空間，有自己的思考。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不給學(xué)生思考就提問，估計(jì)學(xué)生就照本宣科了，但是學(xué)生似乎不滿足于教材所給的方法，回答都是自己的思考。一位女同學(xué)說:“說明文要寫得生動(dòng)形象就必須有條理、有順序?！边@是一個(gè)課堂生成的重要契機(jī)。因?yàn)槲覀冞@節(jié)課講生動(dòng)形象，但是說明文寫作的基本的東西就講不到了，這位學(xué)生的回答是不對(duì)的，但是卻是可貴的，因?yàn)樗f出了這節(jié)課存在的一個(gè)前提，因此我抓住時(shí)機(jī)提出，把說明文寫得生動(dòng)形象的前提是把說明文寫得準(zhǔn)確、有條理、有順序，并贊許她所說的價(jià)值，但是指出這樣并不能達(dá)到生動(dòng)形象的目的。經(jīng)過學(xué)生的回答基本能將方法歸納出來，于是出示幻燈片，我將引用典故、詩詞補(bǔ)充進(jìn)教材的第一點(diǎn)。

下一步就讓學(xué)生找例子印證這些寫作方法，學(xué)生舉了《神奇的極光》，一位男生說，“當(dāng)讀到《神奇的極光》的開頭引用的傳說，以為不是說明文，翻到目錄才知道是說明文單元?！蔽遗c他打趣說:“說明文寫到了最高境界就不像說明文了!”有同學(xué)舉《南州六月荔枝丹》說明引用詩句和修辭的運(yùn)用。有位同學(xué)卻舉了《荷塘月色》來說明描寫和比喻的運(yùn)用，這也是一個(gè)極好的契機(jī)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生思考散文與說明文的生動(dòng)形象有什么區(qū)別，這又是一個(gè)經(jīng)典的課堂生成，學(xué)生思考交流，于是達(dá)成基本一致的意見，認(rèn)為散文主要是抒發(fā)情感，而說明文主要要說明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功用等，因此生動(dòng)形象的目的是不同的。

學(xué)生還說了一些自己思考的方法，為了激活學(xué)生的思維，我再舉了另兩種方法，一種是將說明事物人格化，比如自述式、對(duì)話式的寫法。另一種是我上課之前臨時(shí)想到的，就是用詩歌式的寫法，這一方法為的是激活課堂，培養(yǎng)素養(yǎng)，另一方面也是用誦讀來感染學(xué)生。我在課堂上誦讀了一首寫鈉與水反應(yīng)的詩歌《鈉之舞》:

“都說金屬比水重，

我偏要在水上舞動(dòng)。

瞬間灰姑娘換上了銀色的舞衣，

輕聲吟唱，凌波微步，

釋放出隨風(fēng)而舞的精靈，

甚至還有激情的火焰!

誰知，我最后的歡暢，

卻留下鮮紅的漣漪與幾許惆悵?！?/p>

誦讀結(jié)束之時(shí)，學(xué)生紛紛鼓掌喝彩。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生寫作，要求寫一個(gè)150字左右的片段，在學(xué)生寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)，有的同學(xué)寫花運(yùn)用了自述式，有的運(yùn)用了修辭手法。我給了學(xué)生比較充分的寫作時(shí)間，據(jù)評(píng)委蘇盛葵老師計(jì)時(shí)大約使用了13分鐘。

最后是展示交流。一位男同學(xué)寫海棠花，他展示完作品之后，我讓他自己說明自己的寫作思路，進(jìn)行自評(píng)。他反思說自己從形、色等方面說明，引用了詩句，運(yùn)用了比喻的修辭方法。另一位女同學(xué)也是寫花，她則主要運(yùn)用了傳說。我請同學(xué)來評(píng)價(jià)她的作品，評(píng)價(jià)的同學(xué)說，引用的傳說似乎有些生硬，為了引用而引用，而沒有說明花的某種特征。我進(jìn)行了簡要的總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)說明文的生動(dòng)形象的作用和前提。

鐘聲響起，課堂結(jié)束，遺憾的是沒能充分地展開自評(píng)、互評(píng)的修改過程，沒能展示老師的下水作文。不過我想，我的課堂是真實(shí)的，也能抓住課堂生成，也是基本有效的。

三、回味

海南省教研員蘇盛葵老師作為評(píng)委代表對(duì)19日下午的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在評(píng)課中，蘇老師肯定了我的設(shè)計(jì)的合理性，肯定了兩種寫作方法的拓展，認(rèn)為課堂是原生態(tài)的、真實(shí)的，也是有效的。

賽課已經(jīng)結(jié)束，我獲得了二等獎(jiǎng)，我想結(jié)果并不重要，重要的是讓自己在實(shí)踐中感悟，通過反思和積淀，提升教學(xué)藝術(shù)，促使自己不斷成長。

★作者單位:廣西柳州市第一中學(xué)。